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摘要：“产学合作狭义上的概念是指企业、高等学校方面本着优势互补、互利互惠、共同发展的原则进行的合作和交流。广义上的概念是指教育与生产劳动、科学研究在人才培养、科技研究和生产活动的有机结合。”21 世纪以来，产学相结合的培养模式已逐渐在我国部分的高校实施，但运用于音乐专业的实例还不多。近年来，高校音乐专业的单一人才培养模式、与实践教学脱节、就业难等问题一直较为突出。只有实施产学人才培养模式才会使高校音乐专业目前所面临的问题得到有效的解决。
关键词：产学融合;音乐专业;人才培养
音乐教育专业属于教育中的一个特殊专业，它主要是为学校培养具备音乐教育专业知识，具有一定的音乐基础理论、音乐技能技巧和音乐教学能力的人才，且可以在幼儿园、学校、音乐教育机构从事音乐教育教学的音乐师资。高校音乐教育专业的毕业生，除了要担任音乐课程教学任务之外，还要参与学生其他思想、智育等方面的教育工作。这是音乐教师有别于其他教师特点。社会各部门、各阶层人士都在积极开展音乐教育，特别建立起具有艺术特色的音乐课程。那么，作为培养音乐教师的高校，应该积极主动地了解、参与这一工作，探讨音乐教育专业产学人才培养模式，提高学校的办学水平，以服务于地方音乐教育事业。
一、深入了解对音乐教育事业人才培养的要求和意见
音乐教师是高校音乐教育专业学生主要就业方向。因此，这些单位对毕业生的质量、工作能力和专业水平最具有发言权。我们可以通过广泛征求他们的意见，比较真实、客观地获得学生在教育见习、教育实习以及参加工作时的情况和相关信息，从而对人才培养规格、人才培养模式、人才培养机制和课程结构体系等重要问题做出科学的规划和调整，甚至进行必要的改革。从另一方面来说，音乐教育专业要根据当地音乐教师人才的需要，规划办学的规模，为毕业生的就业和创业提供信息支持、经费支持和技术支持。
二、建立课程见习制度
所谓课程见习制度是指在进行高校音乐教育类课程教学过程中，组织学生去相关的教育机构，通过现场观察上课、协助参与工作、提问等途径进行校外学习的一种形式。校内课堂教学可以较为系统地向学生传授本专业的理论知识和基本方法，但是缺乏真实感和整体性。只有到相关音乐教育机构见习，才能感受到理论知识的实际价值和各种教学方法的实际运用效果，了解学生对音乐学习的态度以及对各种教学方法的适应情况。
课程见习主要有三个目的 ：第一，及时了解当前我国音乐教育改革的基本情况。包括音乐教育的新理念，音乐课堂教学在教学形式、教学方法、教学评价等方面的改革，以及课程目标的变化（由单一走向多维）。第二，观察、熟悉音乐教师课堂教学的常规工作。课堂教学常规包括 ：教师的教态、语言、教学形式、教学方法、课堂组织能力、师生关系、教学效果等。第三，明确今后学习的目标和努力的方向。音乐教育专业学生普遍存在的一个问题，就是只看重某一门音乐专业技能课程的学习，而忽视了作为一个音乐教师的综合素质培养。课程见习的目的就是要他们通过自己的所见所闻，亲身感受做一名音乐教师必须具备的一些综合素质和综合能力，以明确今后学习的目标和努力的方向。
三、实施多方联合培养模式
所谓多方联合培养模式是指教育机构、高校和科研单位，以信息交流为纽带、以资源共享为平台、以互利互惠为原则的联合办学形式。这一模式主要通过几种途径来具体实施。
（一）以产学为引导的校内实训教学
所谓以产学为引导的校内实训教学有别于传统的校内实训教学。其最大的特点是由高校、教育机构、音乐教育研究单位共同在校内建立实训基地。实训基地可以是以某种音乐教学体系为特色的音乐模拟教学室，如柯达伊音乐教学实训室等。有条件的学校还可以在校内创办以音乐教育为特色的演奏厅，为学生的校内实训、见习、实习提供基地。
（二）以课题研究为特色的合作培养模式
产学合作培养模式的核心是培养学生的综合素质、创新能力和实践能力。在培养过程中，以课题研究为特色的合作培养模式有利于培养学生的创新能力和实践能力，有利于高校、研究所的人才资源优势和学校、相关企业的市场优势的相互整合，使科研成果及时转化为教育生产力，达到双赢的目的。课题研究应以音乐教育实际紧密联系，教师、学生、科研人员都可以是课题研究的负责人或参与者。学校應将这些科研项目纳入相关课程的教学中，由教师和项目负责人共同安排研究、教学和实践工作。
（三）校内外相结合的实践循环教学
产学合作培养模式的具体实施途径是校内外相结合的实践循环教学，即“课堂教学 + 课程见习 + 课题教学 + 预备实习 + 顶岗实习”。实施途径中的每一个阶段都有各自的任务，如课堂教学阶段主要完成基础理论、基本技能的传授;课程见习主要使学生了解学校教学的常规工作，建立理论知识与实际操作之间的联系与认识;课题教学则是以课题研究、主题教学为引导，以学校、相关企业和教学单位合作教学的形式，使学生学会运用知识和基本技能分析、解决实际问题的方法;预备实习是指学生在教师的指导下，学习、掌握音乐教学的基本流程和基本方法;顶岗实习则要求实习生以一个独立教师的身份，全面完成在学校音乐教育教学的任务。上述几种实施途径是产学合作培养模式的具体化，这些途径它既保证了学生的理论知识学习与实践操作能力的有机整合，又将创新教育、知识转化、能力培养、服务社会融为一体。
参考文献：
[1]刘缨、胡赤弟《高校产学合作教育模式探究》，《黑龙江高等教育研究》2004 年 8 期。
[2]教育部《音乐教育指导纲要（试行）》，2012 年 9 月 12
关键词：产学融合;音乐专业;人才培养
音乐教育专业属于教育中的一个特殊专业，它主要是为学校培养具备音乐教育专业知识，具有一定的音乐基础理论、音乐技能技巧和音乐教学能力的人才，且可以在幼儿园、学校、音乐教育机构从事音乐教育教学的音乐师资。高校音乐教育专业的毕业生，除了要担任音乐课程教学任务之外，还要参与学生其他思想、智育等方面的教育工作。这是音乐教师有别于其他教师特点。社会各部门、各阶层人士都在积极开展音乐教育，特别建立起具有艺术特色的音乐课程。那么，作为培养音乐教师的高校，应该积极主动地了解、参与这一工作，探讨音乐教育专业产学人才培养模式，提高学校的办学水平，以服务于地方音乐教育事业。
一、深入了解对音乐教育事业人才培养的要求和意见
音乐教师是高校音乐教育专业学生主要就业方向。因此，这些单位对毕业生的质量、工作能力和专业水平最具有发言权。我们可以通过广泛征求他们的意见，比较真实、客观地获得学生在教育见习、教育实习以及参加工作时的情况和相关信息，从而对人才培养规格、人才培养模式、人才培养机制和课程结构体系等重要问题做出科学的规划和调整，甚至进行必要的改革。从另一方面来说，音乐教育专业要根据当地音乐教师人才的需要，规划办学的规模，为毕业生的就业和创业提供信息支持、经费支持和技术支持。
二、建立课程见习制度
所谓课程见习制度是指在进行高校音乐教育类课程教学过程中，组织学生去相关的教育机构，通过现场观察上课、协助参与工作、提问等途径进行校外学习的一种形式。校内课堂教学可以较为系统地向学生传授本专业的理论知识和基本方法，但是缺乏真实感和整体性。只有到相关音乐教育机构见习，才能感受到理论知识的实际价值和各种教学方法的实际运用效果，了解学生对音乐学习的态度以及对各种教学方法的适应情况。
课程见习主要有三个目的 ：第一，及时了解当前我国音乐教育改革的基本情况。包括音乐教育的新理念，音乐课堂教学在教学形式、教学方法、教学评价等方面的改革，以及课程目标的变化（由单一走向多维）。第二，观察、熟悉音乐教师课堂教学的常规工作。课堂教学常规包括 ：教师的教态、语言、教学形式、教学方法、课堂组织能力、师生关系、教学效果等。第三，明确今后学习的目标和努力的方向。音乐教育专业学生普遍存在的一个问题，就是只看重某一门音乐专业技能课程的学习，而忽视了作为一个音乐教师的综合素质培养。课程见习的目的就是要他们通过自己的所见所闻，亲身感受做一名音乐教师必须具备的一些综合素质和综合能力，以明确今后学习的目标和努力的方向。
三、实施多方联合培养模式
所谓多方联合培养模式是指教育机构、高校和科研单位，以信息交流为纽带、以资源共享为平台、以互利互惠为原则的联合办学形式。这一模式主要通过几种途径来具体实施。
（一）以产学为引导的校内实训教学
所谓以产学为引导的校内实训教学有别于传统的校内实训教学。其最大的特点是由高校、教育机构、音乐教育研究单位共同在校内建立实训基地。实训基地可以是以某种音乐教学体系为特色的音乐模拟教学室，如柯达伊音乐教学实训室等。有条件的学校还可以在校内创办以音乐教育为特色的演奏厅，为学生的校内实训、见习、实习提供基地。
（二）以课题研究为特色的合作培养模式
产学合作培养模式的核心是培养学生的综合素质、创新能力和实践能力。在培养过程中，以课题研究为特色的合作培养模式有利于培养学生的创新能力和实践能力，有利于高校、研究所的人才资源优势和学校、相关企业的市场优势的相互整合，使科研成果及时转化为教育生产力，达到双赢的目的。课题研究应以音乐教育实际紧密联系，教师、学生、科研人员都可以是课题研究的负责人或参与者。学校應将这些科研项目纳入相关课程的教学中，由教师和项目负责人共同安排研究、教学和实践工作。
（三）校内外相结合的实践循环教学
产学合作培养模式的具体实施途径是校内外相结合的实践循环教学，即“课堂教学 + 课程见习 + 课题教学 + 预备实习 + 顶岗实习”。实施途径中的每一个阶段都有各自的任务，如课堂教学阶段主要完成基础理论、基本技能的传授;课程见习主要使学生了解学校教学的常规工作，建立理论知识与实际操作之间的联系与认识;课题教学则是以课题研究、主题教学为引导，以学校、相关企业和教学单位合作教学的形式，使学生学会运用知识和基本技能分析、解决实际问题的方法;预备实习是指学生在教师的指导下，学习、掌握音乐教学的基本流程和基本方法;顶岗实习则要求实习生以一个独立教师的身份，全面完成在学校音乐教育教学的任务。上述几种实施途径是产学合作培养模式的具体化，这些途径它既保证了学生的理论知识学习与实践操作能力的有机整合，又将创新教育、知识转化、能力培养、服务社会融为一体。
参考文献：
[1]刘缨、胡赤弟《高校产学合作教育模式探究》，《黑龙江高等教育研究》2004 年 8 期。
[2]教育部《音乐教育指导纲要（试行）》，2012 年 9 月 12