论文部分内容阅读
【摘要】网络技术改变了大学英语教与学的方式，然而以往任何单一的教学法或理论都不能从根本上解决大班教学师生缺乏互动、自主学习效率低下等问题。后方法语言教育观提出的十条宏观策略和三大参数为新时期的英语教学带来了启示。在学生基础差、水平参差不齐、应试与能力培养并重的教学情境下，文章指出以后方法理念为指导，构建英语课堂教学与网络自主学习有效衔接与融合的动态教学体系，并分析了教师在各个环节可以采取的微观教学策略。
【关键词】后方法语言教育观 宏观策略 三大参数 英语课堂教学 网络自主学习
【基金项目】天津市教委高校人文社科研究项目“后方法时代高校大规模英语课堂教学策略与管理模式构建研究”（20112
201）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0006-02
1.引言
随着信息技术的发展，多媒体和网络技术迅速进入大学课堂，大学英语的教学形式也发生了极大的变化。2004年教育部《大学英语课程要求》提出了“基于计算机和课堂的英语教学模式”，很多学校投入了先进的设备，开设了网络自主学习中心，学生自己获取知识的机会大大增加了，教与学似乎变得越来越简单、便捷和高效了。然而经过几年的实践，教师、学生和管理人员都感觉到了前所未有的压力和挑战。教师面对水平参差不齐的学生为课堂上“讲什么”、“如何讲”困惑不已；学生面对浩瀚的网络资源由于缺乏目的性和自制力而感到茫然无助；管理人员则苦苦寻觅网络的维护和对大规模学生进行有效监控的方法。尽管教改中提倡应用交际法、任务教学法等先进教学法，教师们发现很难找到一种全能的教学法，从根本上解决师生缺乏互动、自主学习效率低下等问题，短期的学习策略培训也很难起到持久的效果。既然网络学习环境是开放的，那么我们也需要一个由若干原则构成的动态的教学体系，教师可以在这些原则的指导下，设计出符合所教学生特点和特定语言环境的各种教学活动，以取得最佳学习效果。
2.后方法语言教育观
后方法思想是美国加利福尼亚San Jose州立大学教授Kumaravadivelu在他1994年的《后方法状态》一文中首先提出来的，并通过后续研究使之逐步丰富和深化。（Kumaravadivelu 2001，2003，2006）库玛论述了后方法教学的三大特征：特定性、实践性和可行性。特定性强调任何方法都不是万能的，教师要综合考虑具体环境和教学对象等，选择适当的教学方法。实践性是指教学方法不是由少数专家提出的僵死的模式，而是动态发展的过程，要在实践中不断发展。作为教学实践者的教师通过反思教学活动，对课堂进行行动研究，然后把现象的东西上升到理论。可能性赋予外语学习者将自己的生活背景、社会文化背景及政治背景带到课堂教学中来的权力。教师在教学过程中将学习者的社会需求和语言需求结合起来，从而使其成为教学法的一部分。以上三大参数互相交织，相辅相成，形成后方法的概念基础。
Kumaravadivefu据此提出了十条宏观策略框架：学习机会最大化、促进协商式互动、认知错配最小化、激活直觉启发、提高语言意识、语言输入语境化、综合语言技能教学、促进学习者自主性、确保社会关联性和增强文化意识，应用这些方法的理念在外语教学中开展教学设计研究，形成具有特色的教学模式和理论。
3.构建多媒体课堂教学与网络自主学习相整合的动态教学体系
后方法教学理念的特殊性告诉我们任何外语教学法都要完整解读特定情境，因地制宜，因材施教。国内的学生，尤其是二本、三本院校的学生，在中学阶段大多已形成对于教师的过分依赖，英语基础薄弱，自主学习能力差。针对这一现状，教师只有通过多媒体课堂教学与网络自主学习有机结合、有效衔接的模式，才能帮助他们尽快适应新的学习环境，充分利用网络自主学习的时间和资源，优化课堂教学质量，提高自主学习效率，避免将“自主学习”变成“自学”。另一方面，后方法教育观提出的“促进协商式互动”和“认知错配最小化”表明，教学并不是由教师单方决定的，而是一个双向互动的过程。这不但指教师针对具体学习内容向学生提问或者教师解答学生在学习中遇到的问题，而更重要的是学生参与教学的决策，明白并认可教师的意图和每一阶段的教学设计。新的模式为实现“互动协商”提供了便利条件。教师通过网络了解学生自主学习的问题和需求，为课堂活动的设计提供依据；多媒体课堂教学情境的创设使学生应用所学语言解决实际问题，同时实施多元的过程性评价；教师和同学间的课堂反馈成为进一步反思调整的前提。
3.1网络自主学习导学阶段
Crabble（1993）指出，自主学习需成为所有课堂教学活动的参照点，而且在课堂学习与自主学习之间一定要存在一个交接口。根据后方法的特殊性原则，在学生开始自主学习前，教师需要了解学生以往的学习经历、英语水平和学习策略应用情况，以便开展有针对性的教学，同时对自主学习的理论、网络上提供的资源和使用方法进行简要的介绍，要让学生明白，英语学习是有法可循的。网络自主学习以目的语的输入为主，在每一单元学习前，教师要根据学习主题、学生的认知水平设计导学提纲，帮助他们理顺思路，建立课本内容和实际生活情景的联系，在注意目的语输入形式的同时，将听、读到的材料进行消化吸收，转化为有意义的学习；同时教师可以根据要讲解的学习策略，促使学生对部分听、读材料的学习过程进行反思，总结所采用的方法策略。除了自主学习任务，教师还可以为学生布置小组合作完成的研究性学习任务，使他们通过共同查找资料、小组协商为课堂活动进行充分的准备。在此期间，教师可通过师生讨论平台了解学生的学习困难并进行适时指导和监督；网络自主学习结束前，教师可以通过短小精悍的引导性日志，让学生写下自主学习过程中的难点和需求，为下一步课堂教学做准备，同时有步骤地培养了学习者的自主性。
3.2以真实任务为基础的语言综合应用课堂 口语课堂教学建立在学生对听力材料的理解和总结的基础上，是对网络自主听力效果的检验和综合能力的实际演练。传统的课堂注重知识的输入，而忽视了语言的输出。研究表明，只有当输入和输出之间有着一致的规律性的连接时，语言知识才能自动转化为语言能力。根据“激活直觉启发”的宏观策略，英语课堂的应适当利用多媒体的图片、音、视频等形象化的手段，由浅入深，循序渐进，让学生在生动直观化的情景中形成丰富的表象，启迪思维，激活想象，引导学生构建具体的“物”与抽象“文字”的图式。任务不仅局限于课本上的练习形式或自由讨论，而是根据常用的认知、元认知策略对练习进行再设计，对学生的策略应用过程进行评价后，讲解示范新的学习策略，再为学生布置自主学习任务，使他们有机会应用新策略。在活动前，教师要让学生明确评价的标准，活动后展开学生间的评价和教师的评价和反馈，达成一致意见。
3.3网络自主学习反思总结课堂学习
新的教学模式在各个环节都体现出了师生“协商式互动”。在新一轮的自主学习开始前，教师可以利用网络测试平台检测学生的学习效果，利用班级讨论平台了解学生仍然存在的学习困难，提供相关补充资源。学生利用网络自主学习巩固课堂所学重点，评价反思学习效果，查漏补缺，调整学习方法，对相关网络材料进行拓展学习。
4.结语
外语教学的主要目标应包括保持学习动机、创造交际资源和机会、培养学习策略、解决学习困难。网络自主学习和多媒体课堂教学相衔接的听说教学模式以后方法教学观为理论基础，为实现上述目标提供了最大可能，同时为外语教师进行系统的教学评价和反思提供了方向。这是一个螺旋式上升的良性循环过程，充分体现了学习机会最大化和促进学习者自主的原则。“互动式协商”对教师的角色和教学能力提出了较高要求。教师要将外语课堂变成了解学生需求、满足学生需求、帮助学生学习外语的场所，不断探索实践适合于某一情境的教学策略，使教学从无意识走向有意识，真正成为学习的促进者。
参考文献：
[1]Kumaravadivelu， B. 2001.Toward a Postmethod Pedagogy
[J].TESOL Quarterly， Vo.l 35（4）， 537-560.
[2]胡亦杰. 后教学法与教学法：继承和超越[J]. 深圳大学学报，2006年7月，109-112.
[3]董金伟. EFL教学的新视角——后方法教学原则及启示[J].广东外语外贸大学学报，2008年7月101-104.
[4]朱明炬. 英语口语教学中的输入与输出[J].外语电化教学 2000年第9期，10-16.
[5]但 巍.《超越教学法：语言教学的宏观策略》述评[J]. 外语界，2004年第2期，74-76.
[6]束定芳.外语裸堂教学新模式刍议[J]. 外语界， 2006年第4期，21-28.
【关键词】后方法语言教育观 宏观策略 三大参数 英语课堂教学 网络自主学习
【基金项目】天津市教委高校人文社科研究项目“后方法时代高校大规模英语课堂教学策略与管理模式构建研究”（20112
201）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0006-02
1.引言
随着信息技术的发展，多媒体和网络技术迅速进入大学课堂，大学英语的教学形式也发生了极大的变化。2004年教育部《大学英语课程要求》提出了“基于计算机和课堂的英语教学模式”，很多学校投入了先进的设备，开设了网络自主学习中心，学生自己获取知识的机会大大增加了，教与学似乎变得越来越简单、便捷和高效了。然而经过几年的实践，教师、学生和管理人员都感觉到了前所未有的压力和挑战。教师面对水平参差不齐的学生为课堂上“讲什么”、“如何讲”困惑不已；学生面对浩瀚的网络资源由于缺乏目的性和自制力而感到茫然无助；管理人员则苦苦寻觅网络的维护和对大规模学生进行有效监控的方法。尽管教改中提倡应用交际法、任务教学法等先进教学法，教师们发现很难找到一种全能的教学法，从根本上解决师生缺乏互动、自主学习效率低下等问题，短期的学习策略培训也很难起到持久的效果。既然网络学习环境是开放的，那么我们也需要一个由若干原则构成的动态的教学体系，教师可以在这些原则的指导下，设计出符合所教学生特点和特定语言环境的各种教学活动，以取得最佳学习效果。
2.后方法语言教育观
后方法思想是美国加利福尼亚San Jose州立大学教授Kumaravadivelu在他1994年的《后方法状态》一文中首先提出来的，并通过后续研究使之逐步丰富和深化。（Kumaravadivelu 2001，2003，2006）库玛论述了后方法教学的三大特征：特定性、实践性和可行性。特定性强调任何方法都不是万能的，教师要综合考虑具体环境和教学对象等，选择适当的教学方法。实践性是指教学方法不是由少数专家提出的僵死的模式，而是动态发展的过程，要在实践中不断发展。作为教学实践者的教师通过反思教学活动，对课堂进行行动研究，然后把现象的东西上升到理论。可能性赋予外语学习者将自己的生活背景、社会文化背景及政治背景带到课堂教学中来的权力。教师在教学过程中将学习者的社会需求和语言需求结合起来，从而使其成为教学法的一部分。以上三大参数互相交织，相辅相成，形成后方法的概念基础。
Kumaravadivefu据此提出了十条宏观策略框架：学习机会最大化、促进协商式互动、认知错配最小化、激活直觉启发、提高语言意识、语言输入语境化、综合语言技能教学、促进学习者自主性、确保社会关联性和增强文化意识，应用这些方法的理念在外语教学中开展教学设计研究，形成具有特色的教学模式和理论。
3.构建多媒体课堂教学与网络自主学习相整合的动态教学体系
后方法教学理念的特殊性告诉我们任何外语教学法都要完整解读特定情境，因地制宜，因材施教。国内的学生，尤其是二本、三本院校的学生，在中学阶段大多已形成对于教师的过分依赖，英语基础薄弱，自主学习能力差。针对这一现状，教师只有通过多媒体课堂教学与网络自主学习有机结合、有效衔接的模式，才能帮助他们尽快适应新的学习环境，充分利用网络自主学习的时间和资源，优化课堂教学质量，提高自主学习效率，避免将“自主学习”变成“自学”。另一方面，后方法教育观提出的“促进协商式互动”和“认知错配最小化”表明，教学并不是由教师单方决定的，而是一个双向互动的过程。这不但指教师针对具体学习内容向学生提问或者教师解答学生在学习中遇到的问题，而更重要的是学生参与教学的决策，明白并认可教师的意图和每一阶段的教学设计。新的模式为实现“互动协商”提供了便利条件。教师通过网络了解学生自主学习的问题和需求，为课堂活动的设计提供依据；多媒体课堂教学情境的创设使学生应用所学语言解决实际问题，同时实施多元的过程性评价；教师和同学间的课堂反馈成为进一步反思调整的前提。
3.1网络自主学习导学阶段
Crabble（1993）指出，自主学习需成为所有课堂教学活动的参照点，而且在课堂学习与自主学习之间一定要存在一个交接口。根据后方法的特殊性原则，在学生开始自主学习前，教师需要了解学生以往的学习经历、英语水平和学习策略应用情况，以便开展有针对性的教学，同时对自主学习的理论、网络上提供的资源和使用方法进行简要的介绍，要让学生明白，英语学习是有法可循的。网络自主学习以目的语的输入为主，在每一单元学习前，教师要根据学习主题、学生的认知水平设计导学提纲，帮助他们理顺思路，建立课本内容和实际生活情景的联系，在注意目的语输入形式的同时，将听、读到的材料进行消化吸收，转化为有意义的学习；同时教师可以根据要讲解的学习策略，促使学生对部分听、读材料的学习过程进行反思，总结所采用的方法策略。除了自主学习任务，教师还可以为学生布置小组合作完成的研究性学习任务，使他们通过共同查找资料、小组协商为课堂活动进行充分的准备。在此期间，教师可通过师生讨论平台了解学生的学习困难并进行适时指导和监督；网络自主学习结束前，教师可以通过短小精悍的引导性日志，让学生写下自主学习过程中的难点和需求，为下一步课堂教学做准备，同时有步骤地培养了学习者的自主性。
3.2以真实任务为基础的语言综合应用课堂 口语课堂教学建立在学生对听力材料的理解和总结的基础上，是对网络自主听力效果的检验和综合能力的实际演练。传统的课堂注重知识的输入，而忽视了语言的输出。研究表明，只有当输入和输出之间有着一致的规律性的连接时，语言知识才能自动转化为语言能力。根据“激活直觉启发”的宏观策略，英语课堂的应适当利用多媒体的图片、音、视频等形象化的手段，由浅入深，循序渐进，让学生在生动直观化的情景中形成丰富的表象，启迪思维，激活想象，引导学生构建具体的“物”与抽象“文字”的图式。任务不仅局限于课本上的练习形式或自由讨论，而是根据常用的认知、元认知策略对练习进行再设计，对学生的策略应用过程进行评价后，讲解示范新的学习策略，再为学生布置自主学习任务，使他们有机会应用新策略。在活动前，教师要让学生明确评价的标准，活动后展开学生间的评价和教师的评价和反馈，达成一致意见。
3.3网络自主学习反思总结课堂学习
新的教学模式在各个环节都体现出了师生“协商式互动”。在新一轮的自主学习开始前，教师可以利用网络测试平台检测学生的学习效果，利用班级讨论平台了解学生仍然存在的学习困难，提供相关补充资源。学生利用网络自主学习巩固课堂所学重点，评价反思学习效果，查漏补缺，调整学习方法，对相关网络材料进行拓展学习。
4.结语
外语教学的主要目标应包括保持学习动机、创造交际资源和机会、培养学习策略、解决学习困难。网络自主学习和多媒体课堂教学相衔接的听说教学模式以后方法教学观为理论基础，为实现上述目标提供了最大可能，同时为外语教师进行系统的教学评价和反思提供了方向。这是一个螺旋式上升的良性循环过程，充分体现了学习机会最大化和促进学习者自主的原则。“互动式协商”对教师的角色和教学能力提出了较高要求。教师要将外语课堂变成了解学生需求、满足学生需求、帮助学生学习外语的场所，不断探索实践适合于某一情境的教学策略，使教学从无意识走向有意识，真正成为学习的促进者。
参考文献：
[1]Kumaravadivelu， B. 2001.Toward a Postmethod Pedagogy
[J].TESOL Quarterly， Vo.l 35（4）， 537-560.
[2]胡亦杰. 后教学法与教学法：继承和超越[J]. 深圳大学学报，2006年7月，109-112.
[3]董金伟. EFL教学的新视角——后方法教学原则及启示[J].广东外语外贸大学学报，2008年7月101-104.
[4]朱明炬. 英语口语教学中的输入与输出[J].外语电化教学 2000年第9期，10-16.
[5]但 巍.《超越教学法：语言教学的宏观策略》述评[J]. 外语界，2004年第2期，74-76.
[6]束定芳.外语裸堂教学新模式刍议[J]. 外语界， 2006年第4期，21-28.