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与传统课程相比，新课程在课程的内容、结构、评价、管理和教学方式等方面都发生了翻天覆地的变化，这必然带来课堂的巨大变革。因此，校长在听课活动中必须改变传统的做法，按照新课程变化的要求进行听课和评课，才能把新课程的理念渗透到教师的课堂教学中去，达到引领教师的专业成长，推进新课程实施的目的。
一、新课程的课究竟听什么
1.从教师的课堂行为变化看教师的观念转变
新课程能否顺利实施，关键在于教师的观念转变。新课程改革要求教师必须树立一系列新的观念，比如新的课程观、师生观、认知观、评价观和教师专业观等，教师以课程消费者的身份去“消费”专家的“产品”，而在某种程度上他们已经转变成了课程自觉的生产者和主动的设计者。教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，要帮助学生发现问题，寻找矛盾，理顺思路，共同探究。他们的职责重在激励学生的思考。因此，校长在听课时要注意观察教师的教学行为是否有以下某几个方面的转变：
（1）由知识本位转向人文本位，创造性地将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果等进行有机的融合，实现科学性、艺术性与人文性的统一；
（2）由单一的传授知识转向关注学生的三维目标的实现；
（3）由应试操练为主转向注重探究精神和综合能力的培养；
（4）由重视执行教案转向重视学生的学程设计；
（5）由重视甄别选拔转向重视过程与关注结果相统一；
（6）由居高临下的权威转向“平等中的首席”。师生关系由命令与服从转向平等、宽容与和谐。
2.从学生的学习方式的转变看教师教学方法的转变
新课程背景下的学习方式是多元的，不同的学科，不同的学习内容，有不同的学习方式。虽然新课程倡导学生自主学习、探究学习和合作学习，但并不是要否定讲授法和接受式学习，并不意味着堂堂课都要采用探究式学习。探究也必须是有目的的、高质量的探究，切勿急功近利，搞形式主义，追求表面热闹。传统的教学方法仍然有很大的使用价值，需要在课改实践中不断地扬弃，努力实现两者的优势互补。校长在听课时要看教师能否依据所教学科的特点和教学内容引导学生使用最恰当的学习方式，真正把课堂变为学堂。
对于多媒体的使用问题，不能作为硬性要求。有些教师可能很少甚至不用多媒体，但课上得依然很实在、很新颖。笔者认为多媒体在课堂教学中仅仅是教学的辅助手段，有些课不一定适合使用多媒体，有些课用传统的讲解和分析效果可能会更好。校长要针对具体情况全面完整地进行把握和评价。
3.看教师能否根据课标的要求使用和处理教材
很多教师对新教材的使用存在着困惑，感到新教材在编排体系及理念上与老教材相比，变化较大，不易驾驭。要解决这个问题，最好的办法就是深入钻研课标，并结合新课程有关的理论进行学习，以加强对课标的理解。教师只有真正地领会了课标的精神，才能处理好教材内容，该简化的简化，可不讲的不讲。新课程提倡课堂上师生要努力实现“三个超越”，即“超越教材、超越课堂、超越自我”。超越教材，就是教师不把教材视为学生获得知识的唯一来源，而能善于利用教材、用活教材；超越课堂，就是既把课堂教学作为学生获取知识的重要渠道，又善于把课堂延伸到生活中去，让学生学到真正与生活密切相关的知识；超越自我，就是教师不把自己当作是单一的授课者，还能够组织学生合作交流，共同探索。
校长在听课时看教师对教材处理是否符合课标的要求，是否切合学生实际，是否能妥善地处理好科学世界和学生的生活世界的关系。课堂教学的关键在于根据科学世界的自身逻辑和学生的身心发展规律，科学利用学生的生活世界的教育资源，努力达成两个世界的融通和整合，而不是将严肃的科学世界进行零散的生活化处理，避免将课堂教学庸俗化。
4.看“三维目标”的确定是否科学准确，是否符合学生的实际
新课程教学目标具有三维性、综合性，它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。新课程教学就是要合理地整合这三个维度，实现教学目标综合化、整合化，提高学生学习和学会应用知识的能力。这就要求教师在课堂教学中不能把目光仅仅停留在作为事实和结论的知识上，而是深入地挖掘教材中所蕴涵的智力价值和审美价值，并把它们与学生的发展联系起来。为此，要处理好课堂教学预设性与生成性的关系，明确课堂教学预设性的价值。没有预先的教学设计，课堂里随意性强，目标难以达成。但一味强调预设，不敢越雷池一步也是不行的。毕竟目标的预设只是对课堂教学的一种先期假设。但仅有预设是不够的，教学是“人——人”系统，课堂是千差万别的，因此它必定又是一个生成的过程。预设和生成矛盾的统一，揭示了教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了课堂教学中的动态生成的和谐美。当然，也要注意防止片面强调动态生成从而造成课堂的虚假繁荣现象。
校长在听课时看教师是否注重学生的知识形成过程，注重学生的学习状态和情感体验，能够根据课堂实际情况调整教学；注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，尤其要关注课堂问题链的设计。注意看问题的密度和递进关系是否科学，问题的思维量是否符合学生实际，所有的生成必须与预设的学习目标、学习主题有内在的联系；还要看教师是否爱护学生的好奇心、求知欲、探究精神和质疑意识等，注重学生的创新精神和实践能力的培养。
5.看学生的学情，坚持“以学论教”
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是要体现在学生的学习过程中的。这就要求教师要做到因学定教。教师的一切教学设计和劳动，都是为学生的学习和发展服务的。因此，课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，即通过评价学生在课堂学习中呈现的情绪、交往、思维、目标达成等状态，反馈教师的教学活动是否切实有效。
校长在听课时可以从衡量学生学习的主动性与有效性来“评教”。主动性是指学生参与课堂教学活动的态度。假如学生在课堂里没有学习的动机和兴趣，完全被教师牵着鼻子走，被动地学，那么学习效率一定不会高。动机和兴趣的外在表现是积极性。学生没有积极性，思维兴奋不起来，怎么会学得好呢？因此，高质量的课一定是学生积极地参与，主动地学。有效性是指学生上课以后的实际收获。假如一堂课学生参与得很热闹，形式也很活泼，但所讲的内容都是学生已经知道或听不懂的，学生没有多少收获，绝不是好课。
校长在听课中除了注意上述几方面以外，还要注意观察教师的学术功底是否扎实，学术视野是否广阔，能否做到不断地更新知识，准确地把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代信息教育技术，能否挖掘学生的潜能，激发学生的创造性，培养健康的人格等，只有全面地了解了这些才能正确地指明教师的努力方向。
二、新课程实验阶段的评课原则
听课后的评课，必须从这堂课特定的作用与价值出发，而不是千篇一律地去追求所谓统一的“素质教育”的听课评课标准。现在报刊杂志和网络上所说的好课标准层出不穷，但绝不能因此就用这些标准的框架去生硬地涵盖和界定所有的好课。教无定法！好课之所以“好”，往往并非面面俱到，而是教师凭自身的智慧与个人专业特色去赋予课堂以独特的魅力。因此，要评价一堂课，关键就是要抓住最能反映教学质量的本质特征，以新课程的价值取向为核心去拟定评价指标。
具体地说，新课程评课一般遵循下列一些基本原则：
1.注重教师教学观念的评议。根据教师在教学过程中的行为变化分析哪些环节体现出新课程理念，尤其是通过何种途径贯彻“以学生发展为本”的理念，要认真加以梳理和归纳。
2.加强对教学目标达成度的诊断，注重“以学论教”，从实际出发，实事求是地分析教学效益是否达到有效教学的要求。
3.遵循抓主要矛盾的原则。一种课堂教学评价标准往往不可能涵盖众多的教学行为。评课要突出重点，集中主要问题进行评议或研究，不能面面俱到、泛泛而谈，而要抓住具有代表性的典型事例进行具体分析，不要太笼统。
4.以赏识为主，真诚谦虚，抓主要特色，定性与定量相结合。要懂得欣赏该节课的亮点，与执教者共同分析研究，坚持以肯定成绩为主，以帮助提高、改进教学为主，以鼓励改革创新和实践探索为主。总起来说就是：亮点说透，缺点不漏，导向明确，策略给够。
校长只有在听课中获取大量可靠的材料，找到生动的实例，及时、准确地了解学校教学工作的动态，才能发现课改实验中存在的问题，有针对性地帮助教师端正教学思想，确立新课程观念，通过评课把自己的办学理念和教育思想落实到教师的行为上，保证新课程改革朝着健康稳定的方向发展。同时，也保证了学校教学管理工作的方向性和统一性。
（作者单位：安徽淮南第二中学）
一、新课程的课究竟听什么
1.从教师的课堂行为变化看教师的观念转变
新课程能否顺利实施，关键在于教师的观念转变。新课程改革要求教师必须树立一系列新的观念，比如新的课程观、师生观、认知观、评价观和教师专业观等，教师以课程消费者的身份去“消费”专家的“产品”，而在某种程度上他们已经转变成了课程自觉的生产者和主动的设计者。教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，要帮助学生发现问题，寻找矛盾，理顺思路，共同探究。他们的职责重在激励学生的思考。因此，校长在听课时要注意观察教师的教学行为是否有以下某几个方面的转变：
（1）由知识本位转向人文本位，创造性地将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果等进行有机的融合，实现科学性、艺术性与人文性的统一；
（2）由单一的传授知识转向关注学生的三维目标的实现；
（3）由应试操练为主转向注重探究精神和综合能力的培养；
（4）由重视执行教案转向重视学生的学程设计；
（5）由重视甄别选拔转向重视过程与关注结果相统一；
（6）由居高临下的权威转向“平等中的首席”。师生关系由命令与服从转向平等、宽容与和谐。
2.从学生的学习方式的转变看教师教学方法的转变
新课程背景下的学习方式是多元的，不同的学科，不同的学习内容，有不同的学习方式。虽然新课程倡导学生自主学习、探究学习和合作学习，但并不是要否定讲授法和接受式学习，并不意味着堂堂课都要采用探究式学习。探究也必须是有目的的、高质量的探究，切勿急功近利，搞形式主义，追求表面热闹。传统的教学方法仍然有很大的使用价值，需要在课改实践中不断地扬弃，努力实现两者的优势互补。校长在听课时要看教师能否依据所教学科的特点和教学内容引导学生使用最恰当的学习方式，真正把课堂变为学堂。
对于多媒体的使用问题，不能作为硬性要求。有些教师可能很少甚至不用多媒体，但课上得依然很实在、很新颖。笔者认为多媒体在课堂教学中仅仅是教学的辅助手段，有些课不一定适合使用多媒体，有些课用传统的讲解和分析效果可能会更好。校长要针对具体情况全面完整地进行把握和评价。
3.看教师能否根据课标的要求使用和处理教材
很多教师对新教材的使用存在着困惑，感到新教材在编排体系及理念上与老教材相比，变化较大，不易驾驭。要解决这个问题，最好的办法就是深入钻研课标，并结合新课程有关的理论进行学习，以加强对课标的理解。教师只有真正地领会了课标的精神，才能处理好教材内容，该简化的简化，可不讲的不讲。新课程提倡课堂上师生要努力实现“三个超越”，即“超越教材、超越课堂、超越自我”。超越教材，就是教师不把教材视为学生获得知识的唯一来源，而能善于利用教材、用活教材；超越课堂，就是既把课堂教学作为学生获取知识的重要渠道，又善于把课堂延伸到生活中去，让学生学到真正与生活密切相关的知识；超越自我，就是教师不把自己当作是单一的授课者，还能够组织学生合作交流，共同探索。
校长在听课时看教师对教材处理是否符合课标的要求，是否切合学生实际，是否能妥善地处理好科学世界和学生的生活世界的关系。课堂教学的关键在于根据科学世界的自身逻辑和学生的身心发展规律，科学利用学生的生活世界的教育资源，努力达成两个世界的融通和整合，而不是将严肃的科学世界进行零散的生活化处理，避免将课堂教学庸俗化。
4.看“三维目标”的确定是否科学准确，是否符合学生的实际
新课程教学目标具有三维性、综合性，它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。新课程教学就是要合理地整合这三个维度，实现教学目标综合化、整合化，提高学生学习和学会应用知识的能力。这就要求教师在课堂教学中不能把目光仅仅停留在作为事实和结论的知识上，而是深入地挖掘教材中所蕴涵的智力价值和审美价值，并把它们与学生的发展联系起来。为此，要处理好课堂教学预设性与生成性的关系，明确课堂教学预设性的价值。没有预先的教学设计，课堂里随意性强，目标难以达成。但一味强调预设，不敢越雷池一步也是不行的。毕竟目标的预设只是对课堂教学的一种先期假设。但仅有预设是不够的，教学是“人——人”系统，课堂是千差万别的，因此它必定又是一个生成的过程。预设和生成矛盾的统一，揭示了教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了课堂教学中的动态生成的和谐美。当然，也要注意防止片面强调动态生成从而造成课堂的虚假繁荣现象。
校长在听课时看教师是否注重学生的知识形成过程，注重学生的学习状态和情感体验，能够根据课堂实际情况调整教学；注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，尤其要关注课堂问题链的设计。注意看问题的密度和递进关系是否科学，问题的思维量是否符合学生实际，所有的生成必须与预设的学习目标、学习主题有内在的联系；还要看教师是否爱护学生的好奇心、求知欲、探究精神和质疑意识等，注重学生的创新精神和实践能力的培养。
5.看学生的学情，坚持“以学论教”
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是要体现在学生的学习过程中的。这就要求教师要做到因学定教。教师的一切教学设计和劳动，都是为学生的学习和发展服务的。因此，课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，即通过评价学生在课堂学习中呈现的情绪、交往、思维、目标达成等状态，反馈教师的教学活动是否切实有效。
校长在听课时可以从衡量学生学习的主动性与有效性来“评教”。主动性是指学生参与课堂教学活动的态度。假如学生在课堂里没有学习的动机和兴趣，完全被教师牵着鼻子走，被动地学，那么学习效率一定不会高。动机和兴趣的外在表现是积极性。学生没有积极性，思维兴奋不起来，怎么会学得好呢？因此，高质量的课一定是学生积极地参与，主动地学。有效性是指学生上课以后的实际收获。假如一堂课学生参与得很热闹，形式也很活泼，但所讲的内容都是学生已经知道或听不懂的，学生没有多少收获，绝不是好课。
校长在听课中除了注意上述几方面以外，还要注意观察教师的学术功底是否扎实，学术视野是否广阔，能否做到不断地更新知识，准确地把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代信息教育技术，能否挖掘学生的潜能，激发学生的创造性，培养健康的人格等，只有全面地了解了这些才能正确地指明教师的努力方向。
二、新课程实验阶段的评课原则
听课后的评课，必须从这堂课特定的作用与价值出发，而不是千篇一律地去追求所谓统一的“素质教育”的听课评课标准。现在报刊杂志和网络上所说的好课标准层出不穷，但绝不能因此就用这些标准的框架去生硬地涵盖和界定所有的好课。教无定法！好课之所以“好”，往往并非面面俱到，而是教师凭自身的智慧与个人专业特色去赋予课堂以独特的魅力。因此，要评价一堂课，关键就是要抓住最能反映教学质量的本质特征，以新课程的价值取向为核心去拟定评价指标。
具体地说，新课程评课一般遵循下列一些基本原则：
1.注重教师教学观念的评议。根据教师在教学过程中的行为变化分析哪些环节体现出新课程理念，尤其是通过何种途径贯彻“以学生发展为本”的理念，要认真加以梳理和归纳。
2.加强对教学目标达成度的诊断，注重“以学论教”，从实际出发，实事求是地分析教学效益是否达到有效教学的要求。
3.遵循抓主要矛盾的原则。一种课堂教学评价标准往往不可能涵盖众多的教学行为。评课要突出重点，集中主要问题进行评议或研究，不能面面俱到、泛泛而谈，而要抓住具有代表性的典型事例进行具体分析，不要太笼统。
4.以赏识为主，真诚谦虚，抓主要特色，定性与定量相结合。要懂得欣赏该节课的亮点，与执教者共同分析研究，坚持以肯定成绩为主，以帮助提高、改进教学为主，以鼓励改革创新和实践探索为主。总起来说就是：亮点说透，缺点不漏，导向明确，策略给够。
校长只有在听课中获取大量可靠的材料，找到生动的实例，及时、准确地了解学校教学工作的动态，才能发现课改实验中存在的问题，有针对性地帮助教师端正教学思想，确立新课程观念，通过评课把自己的办学理念和教育思想落实到教师的行为上，保证新课程改革朝着健康稳定的方向发展。同时，也保证了学校教学管理工作的方向性和统一性。
（作者单位：安徽淮南第二中学）