论文部分内容阅读
一、小学语文教学中加强情感教育的意义
小学语文情感教育，既是小学语文教学的重要目标，又是小学语文教学目标赖以实现的手段。新的课程标准反复强调：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”这就明确告诉我们，在语文教学中应该培养什么样的情感以及怎么实施。在语文教学的实践过程中教师结合语文这个载体，对学生动之以情，晓之以理，以情动人，以理服人，从而使学生在教师鲜明的道德情感的激发下，体会到高尚的道德情感对每个人一生的重要性以及从内心深处认识到培养良好道德情感的重要性，从而培养学
生高尚的道德情操和健全的人格。情动而辞发，情动而理明。语文教学是一门科学，更是一门艺术，语文教学的目的不仅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情，净化心灵育德导行”，即在培养学生听说读写能力的同时，注重从情感教育入手，培养学生美的情感、美的心灵、美的思想、美的行为，提高素质，完善人格。
二、多媒体在小学语文情感教育中的贡献
.
心理学家指出：人类感觉器官获取信息的比例为视觉8 3%，听觉1 1%，触觉1%……根据这个规律，教学中运用投影、录像、录音、实物等多种多媒体素材，调动学生多个感官参与观察事物，有助于培养学生的观察能力和想象能力。教师必须深入钻研教材和大纲以及学生的认知心理，让多媒体手段真正起到突出重点、突破难点、变抽象为形象、变静为动、变远为近、变无为有的作用。以适当的媒体创设情境。
多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境中，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。多媒体在现在语文教学中得到了广泛的应用，以此来创设情境，可以起到事半功倍的效果。因为音乐和画面往往比语言文字更为形象，充分调动多种感官可以让情感得到最直接的调动。
三、多媒体在小学语文情感教育中结合的不足以及应该遵循的原则
多媒体教学也有它的缺点，如限制了思维想象的空间，阻断师生间直接情感接触等。语文教学的重要任务之一就是培养学生的形象思维能力。我们尽可能利用多媒体教学来营造气氛、唤起感情、引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。按照一定原则以实现二者更好的整合才能促进学生情感的升华，提升教学质量。
原则一：学生主体性原则
《语文课程标准》指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，文字的想象远远大于屏幕。然而，现在有些讲究形式的课堂、多媒体课件却成了主体，课文的内容多用多媒体手段来呈现，学生眼睛盯着屏幕，思维跟着教师的操作而变化，学生的语文课本放在桌子上成为摆设。教室光线昏暗，学生看不清课文，也无法记课堂笔记，学生没有也不可能有读课文、理解课文的時间和机会。故在课堂教学中，教师应该分清小学语文教学中的主次，明确多媒体的辅助作用，在语言锤炼上多下工夫，通过语言调动学生的学习情绪与情感，更多关注学生思维与情绪的变化。简要地说，教师语言应该做到“言中有情、言中有趣”。
原则二：直接交流原则
苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就会迟钝”课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是直接的也是多种多样的，有时教师的一个微笑，一个鼓励性的手势，给学生的激励，远比教师口头的表扬要强得多，这正是语文课堂教学的艺术魅力之所在。复杂的多媒体课件的运用隔断了师生间直接的情感接触，教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生关注的是多媒体课件的演示，眼睛盯着的是多媒体的演示屏幕，脑子里思考着的是屏幕上显示的内容，这样严重阻隔师生间的情感沟通。为此教师在恰当运用多媒体辅助教学时也应注意和学生的直接情感沟通让学生真正体会到“活”的老师和“活”的课堂和“活”教育。
原则三：现实性原则
在语文课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则，这就要求我们小学语文课教师在运用多媒体进行小学情感教学时，选择音像、图片等材料时，要注意两个因素：一是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为的编造材料。二是典型的、时效的材料。很多教师只关注多媒体课件的美观性与趣味性而忽视课件的真实与实用性，使呈现的内容不仅远离学生的生活经验，还不符合学生的知识结构。故教师在选用多媒体课件时应该从实际出发选取能引起学生共鸣的多媒体元素，能更好的调动学生情感和情绪，必要时自己参与课件的制作，使之更具有现实性和可操作性。
在运用多媒体进行小学语文情感教育的实践中，当然不止以上三个原则，一线小学语文教师应该在实践中不断反思多媒体的运用与情感教育之间契合中的问题，以寻求二者整合之规律或者途径，更好的促进学生的情感升华和学习能力的提升。
总之，应用多媒体辅助小学语文情感教学是一种高效率的现代化教学手段，二者的结合优化了教学效果。同时语文情感教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而将其拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于小学语文情感教育，从而开创语文教育崭新的局
小学语文情感教育，既是小学语文教学的重要目标，又是小学语文教学目标赖以实现的手段。新的课程标准反复强调：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”这就明确告诉我们，在语文教学中应该培养什么样的情感以及怎么实施。在语文教学的实践过程中教师结合语文这个载体，对学生动之以情，晓之以理，以情动人，以理服人，从而使学生在教师鲜明的道德情感的激发下，体会到高尚的道德情感对每个人一生的重要性以及从内心深处认识到培养良好道德情感的重要性，从而培养学
生高尚的道德情操和健全的人格。情动而辞发，情动而理明。语文教学是一门科学，更是一门艺术，语文教学的目的不仅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情，净化心灵育德导行”，即在培养学生听说读写能力的同时，注重从情感教育入手，培养学生美的情感、美的心灵、美的思想、美的行为，提高素质，完善人格。
二、多媒体在小学语文情感教育中的贡献
.
心理学家指出：人类感觉器官获取信息的比例为视觉8 3%，听觉1 1%，触觉1%……根据这个规律，教学中运用投影、录像、录音、实物等多种多媒体素材，调动学生多个感官参与观察事物，有助于培养学生的观察能力和想象能力。教师必须深入钻研教材和大纲以及学生的认知心理，让多媒体手段真正起到突出重点、突破难点、变抽象为形象、变静为动、变远为近、变无为有的作用。以适当的媒体创设情境。
多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境中，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。多媒体在现在语文教学中得到了广泛的应用，以此来创设情境，可以起到事半功倍的效果。因为音乐和画面往往比语言文字更为形象，充分调动多种感官可以让情感得到最直接的调动。
三、多媒体在小学语文情感教育中结合的不足以及应该遵循的原则
多媒体教学也有它的缺点，如限制了思维想象的空间，阻断师生间直接情感接触等。语文教学的重要任务之一就是培养学生的形象思维能力。我们尽可能利用多媒体教学来营造气氛、唤起感情、引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。按照一定原则以实现二者更好的整合才能促进学生情感的升华，提升教学质量。
原则一：学生主体性原则
《语文课程标准》指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，文字的想象远远大于屏幕。然而，现在有些讲究形式的课堂、多媒体课件却成了主体，课文的内容多用多媒体手段来呈现，学生眼睛盯着屏幕，思维跟着教师的操作而变化，学生的语文课本放在桌子上成为摆设。教室光线昏暗，学生看不清课文，也无法记课堂笔记，学生没有也不可能有读课文、理解课文的時间和机会。故在课堂教学中，教师应该分清小学语文教学中的主次，明确多媒体的辅助作用，在语言锤炼上多下工夫，通过语言调动学生的学习情绪与情感，更多关注学生思维与情绪的变化。简要地说，教师语言应该做到“言中有情、言中有趣”。
原则二：直接交流原则
苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就会迟钝”课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是直接的也是多种多样的，有时教师的一个微笑，一个鼓励性的手势，给学生的激励，远比教师口头的表扬要强得多，这正是语文课堂教学的艺术魅力之所在。复杂的多媒体课件的运用隔断了师生间直接的情感接触，教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生关注的是多媒体课件的演示，眼睛盯着的是多媒体的演示屏幕，脑子里思考着的是屏幕上显示的内容，这样严重阻隔师生间的情感沟通。为此教师在恰当运用多媒体辅助教学时也应注意和学生的直接情感沟通让学生真正体会到“活”的老师和“活”的课堂和“活”教育。
原则三：现实性原则
在语文课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则，这就要求我们小学语文课教师在运用多媒体进行小学情感教学时，选择音像、图片等材料时，要注意两个因素：一是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为的编造材料。二是典型的、时效的材料。很多教师只关注多媒体课件的美观性与趣味性而忽视课件的真实与实用性，使呈现的内容不仅远离学生的生活经验，还不符合学生的知识结构。故教师在选用多媒体课件时应该从实际出发选取能引起学生共鸣的多媒体元素，能更好的调动学生情感和情绪，必要时自己参与课件的制作，使之更具有现实性和可操作性。
在运用多媒体进行小学语文情感教育的实践中，当然不止以上三个原则，一线小学语文教师应该在实践中不断反思多媒体的运用与情感教育之间契合中的问题，以寻求二者整合之规律或者途径，更好的促进学生的情感升华和学习能力的提升。
总之，应用多媒体辅助小学语文情感教学是一种高效率的现代化教学手段，二者的结合优化了教学效果。同时语文情感教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而将其拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于小学语文情感教育，从而开创语文教育崭新的局