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梁启超在《论小说与群治之关系》中谈到知其然而不知其所以然，意思是只知道事物的表面现象，不知事物的本质及其产生的原因。素质教育，要求在教学过程中要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。应当贯穿于学校、家庭和社会教育等各个方面。
为落实素质教育要求遵循语言教学规律，优化课堂教学目标，学生 80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。新的《课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。
因此，我以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，建一立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。要想达使学生的终极目标就必须在平时每一阶段的教学实施过程中培养学生不但要知其然，更要知其所以然。意思是不但要知道事物的表面现象，更要知道事物本质及产生的原因。运用在小学英语教学上就是无论是平时课上课下的习题操练中既要知道该题选的答案，又要知道为什么选此答案。
一、改进教学方法，培养学生学习能力
素质教育要求必须使学生具有终身的学习、发展、创造和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。首先应大力提倡并实行有效的教学方法，让学生动起来课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习至关重要，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成几方面的学习习惯：语音为首的听说、按时预习新课、集中注意力认真听课、主动参与课堂实践活动、听说读写齐头并进、及时复习所学知识习惯等。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍使学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。
二、创设自主学习的空间
要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，我都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教灵通英语《Lesson 27》这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后按照老师培养出来的预习方法。结果自学的结果比我想像的多得多，整节课的学习热情都非常高
三、激发自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如灵通英语27课，讲授句型Have an apple时，结合教材 19课配套课件，讲授Have有2个汉语意思，Have an apple中译成“吃”，I have a nice doll.歌曲中，译成：“有”，实现了新旧知识的综合运用，又达到拓展延伸的效果。类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。
四、立足自主学习的起点
要让学生自主地学习，就要摸准学习的起点。我以为，这个“起点”就应该每个学生的“最近发展区”。要立足“最近发展区”。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教灵通英语27课时，可以设计不同层次的问题：（1）画出Show me动宾短语（2）画出颜色词（red….）+pencil短语，再拓展成a +颜色词+pencil （3）连词成句，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合学生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要
五、教给自主学习的方法
教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法教学可以单独地进行，如教学单词时，指出掌握单词的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：（1）教师通过“帮”，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；（2）教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做题、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；（3）教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法
总之，一句话：必须教会学生学习时要知其然，更要知其所以然。
参考文献
[1] 2014年《小学英语新课程标准》.
[2] 梁启超《论小说与群治之关系》.
[3] 教育学、心理学相关教材.
为落实素质教育要求遵循语言教学规律，优化课堂教学目标，学生 80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。新的《课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。
因此，我以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，建一立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。要想达使学生的终极目标就必须在平时每一阶段的教学实施过程中培养学生不但要知其然，更要知其所以然。意思是不但要知道事物的表面现象，更要知道事物本质及产生的原因。运用在小学英语教学上就是无论是平时课上课下的习题操练中既要知道该题选的答案，又要知道为什么选此答案。
一、改进教学方法，培养学生学习能力
素质教育要求必须使学生具有终身的学习、发展、创造和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。首先应大力提倡并实行有效的教学方法，让学生动起来课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习至关重要，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成几方面的学习习惯：语音为首的听说、按时预习新课、集中注意力认真听课、主动参与课堂实践活动、听说读写齐头并进、及时复习所学知识习惯等。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍使学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。
二、创设自主学习的空间
要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，我都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教灵通英语《Lesson 27》这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后按照老师培养出来的预习方法。结果自学的结果比我想像的多得多，整节课的学习热情都非常高
三、激发自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如灵通英语27课，讲授句型Have an apple时，结合教材 19课配套课件，讲授Have有2个汉语意思，Have an apple中译成“吃”，I have a nice doll.歌曲中，译成：“有”，实现了新旧知识的综合运用，又达到拓展延伸的效果。类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。
四、立足自主学习的起点
要让学生自主地学习，就要摸准学习的起点。我以为，这个“起点”就应该每个学生的“最近发展区”。要立足“最近发展区”。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教灵通英语27课时，可以设计不同层次的问题：（1）画出Show me动宾短语（2）画出颜色词（red….）+pencil短语，再拓展成a +颜色词+pencil （3）连词成句，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合学生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要
五、教给自主学习的方法
教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法教学可以单独地进行，如教学单词时，指出掌握单词的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：（1）教师通过“帮”，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；（2）教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做题、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；（3）教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法
总之，一句话：必须教会学生学习时要知其然，更要知其所以然。
参考文献
[1] 2014年《小学英语新课程标准》.
[2] 梁启超《论小说与群治之关系》.
[3] 教育学、心理学相关教材.