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【摘要】小学是学生各方面能力开始启蒙的关键阶段。而阅读和写作则是小学语文教学中的重点和难点，也是日后学好汉语言文学的关键所在。为此，本文以读写结合策略在小学语文教学中的应用为研究课题，在对读写结合的概念、形式、价值进行了解的基础上，对小学语文教学中读写结合的现状与问题进行了探讨，最后重点对读写结合策略在小学语文教学中的应用，从读写结合的教学能力、读写结合的实际效果、读寫结合的教学基础、读写结合的具体实施四个方面进行了研究。
【关键词】读写结合;小学语文教学;形式与价值;现状与问;应用
一、读写结合的概念阐释
对读写结合的定义至今尚无定论。本文参考《教育大辞典》作者唐明远、《丁有宽读写结合教学教例与经验》作者朱作仁、《对“读写结合”的冷思考》作者曹勇军等学者的研究成果，并结合本文对研究课题的思考，认为读写结合的概念，从字意理解是指阅读与写作的结合;从其内涵的深度理解是指，通过阅读与写作的各自内在规律寻找二者之间的共同联系点和相互作用关系，从而发挥最佳的作用效果。具体讲：在让小学生阅读范文时，不仅要让学生提高阅读和理解语言的能力，而且还要让学生通过阅读，领悟写作的技巧，提高自己的写作能力;在让小学生写作文时，要让学生在脑海里回放阅读情景，吸收其中养分，促进作文的写作。因此，在读与写的关系上，读是为了吸收，写是为了表达;读是写的基础，写是读的效果反映，二者互为因果，相互促进。
二、小学语文教学中读写结合策略的形式与价值
1.小学语文教学中读写结合的策略形式
小学语文教学读写结合的基本形式多种多样，概括起来主要有三种。
第一，模仿型。模仿型读写结合是训练小学生作文写作的最基本方法。在小学生练习写作的初始阶段，学生一般都会感到没有头绪，无从下手。在这种时候，教师可以引导学生采用仿写的方法，先从短句、小段开始，逐步延伸到整篇的文章进行模仿。模仿型写作的方式有四种：一是让学生对作者的构思立意进行模仿;二是让学生对作者文章的结构进行模仿，然后根据模仿的结构填写各异的内容;三是让学生对文章中的好词佳句进行积累、加以模仿运用;四是引导学生对文章的表现手法、表达方式、修辞手法等进行模仿运用。
第二，改编型。改编型读写结合是在小学生对文章内容实质有一定领悟的基础上进行的。其目的是要拓宽学生的思维，丰富学生的想象力。改编型的主要形式有三种：一是续写。续写主要是针对那些文章最后结尾，带有耐人寻味的情节，在保持原故事情节的基础上，进行故事的自然延伸;二是改写。改写是在理解和尊重原文的基础上，结合自身实际重新构思文章结构，改变文章表现形式的一种读写结合形式;三是补白。补白主要是指文章中没有告白的地方，需要学生充分发挥自身的想象力所进行的填补。
第三，感悟型。感悟型读写结合主要是指学生在阅读后，从内心深处发出的愉悦、愤慨、崇敬、伤心的一种表现情感。写这类文章关键是要找准产生情感共鸣的切入点，主要有：一是要突出文章的中心处;二是要找准产生情感的共鸣处。
2.小学语文教学中读写结合的策略价值
小学语文教学中读写结合的策略价值体现有三：
一是对小学生语文学习读写能力的同步提升具有促进作用。阅读对小学生来讲固然重要，但写作对小学生来讲更为重要。阅读不仅能使小学生了解文章的内容，而且还能通过阅读学到了作者的写作方法和写作技巧，然后再通过写作训练，将别人的写作技巧与方法运用到自己的作品中去。这样既提高了阅读的理解能力，同时也提升了自己的写作水平。
二是对小学生语言文字能力的灵活运用具有提升作用。对语言文字能力的理解与灵活运用是小学语文学习的重要任务之一。小学生通过阅读，一方面可以增强自己朗读、默读文章的能力技巧，另一方面也可以丰富自己的语言积累，还可以使学生在语言积累到一定数量的时候达到质的飞跃，写作起来如行云流水，如鱼得水，一气呵成。
三是对优化小学语文课堂的教学可以起到决定性的作用。小学语文教学要求培养学生阅读和写作的能力，是对小学语文长期教学经验的总结，有利于学生听、说、读、写能力的全面发展，有利于小学生思维能力的显著提升。要克服“教师讲，学生听”的片面做法。小学语文教师在讲解范文时，要重点讲解文章的结构、写作手法和对内容的诠释，提高语文教学的效果，优化小学语文课堂的教学。
三、读写结合策略在小学语文教学中的应用研究
读写结合策略在小学语文教学中的应用研究，虽然研究探讨的学术文章不少，但在新课程理念下的探讨研究还不多见。对此，本文结合笔者多年的教学实践，阐述如下观点。
1.重建教师读写结合教学观，增强教师读写结合的教学能力
小学语文教师是课堂教学的主导者，教师的读写结合观念和读写结合的实施能力直接关系到小学语文读写结合的教学效果。因此，对小学语文教师而言，务必要从三个方面充电提高：一是要继续学习本专业理论知识，广泛阅读相关文献资料，准确把握小学生读写能力的发展规律;二是开展读写结合教学经验交流活动，提高教师读写结合训练的实操能力;三是要对读写结合的教学情况进行反思，推助读写理念与读写能力的持续改进。
2.科学设计读写结合蓝图，提高读写训练的实效性
对读写结合的教学过程进行蓝图设计，是读写结合教学得以顺利实施的关键保障。具体可从五个方面进行：一是按照课标要求，整体设置读写结合的教学目标;二是深入研究教材，科学设置读写结合点;三是以学定教，掌握多种结合形式并灵活运用;四是具体明确指导，使读写训练更具操作性;五是自评与他评相结合，实现评价方式的多元化。
3.引导小学生积累生活经验，为读写结合教学奠定基础
小学生年龄小，生活经验缺乏，再加上每个学生生活经验的差异，必然会导致每个学生对知识的理解程度不同。作为小学语文教师要善于引导学生积累生活经验。主要可从两个方面进行：一是引导学生大量阅读课外书籍，积累间接经验;二是引导学生认真观察生活，积累直接经验。
四、结语
综上所述，读写结合在小学语文教学中虽然讲了很多年，时至今日仍然具有其现实意义和实用价值，对推动小学语文教学的深入开展，培养小学生的思维能力、观察能力和动手写作能力具有重大作用。
参考文献：
[1]吴晓霞.小学语文阅读教学中读写结合教学策略[J].小学生作文辅导（三四年级版）， 2020（3）：19.
[2]何晓林.小学语文教学中读写结合的策略研究[J].东西南北：教育，2017：253.
[3]王莉.读写结合方法在小学语文作文教学中的应用分析[J].才智， 2020（16）：188.
[4]庞爱英.读写结合教学法在小学语文课堂中应用[J].新作文：中小学教学研究， 2020（1）：230.
[5]王平山.浅谈小学语文中读写结合教学的优化策略[J].科教文汇，2020 （6）：129-130.
[6]谢清慧.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用分析[J].语文课内外，2019（9）：287.
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【关键词】读写结合;小学语文教学;形式与价值;现状与问;应用
一、读写结合的概念阐释
对读写结合的定义至今尚无定论。本文参考《教育大辞典》作者唐明远、《丁有宽读写结合教学教例与经验》作者朱作仁、《对“读写结合”的冷思考》作者曹勇军等学者的研究成果，并结合本文对研究课题的思考，认为读写结合的概念，从字意理解是指阅读与写作的结合;从其内涵的深度理解是指，通过阅读与写作的各自内在规律寻找二者之间的共同联系点和相互作用关系，从而发挥最佳的作用效果。具体讲：在让小学生阅读范文时，不仅要让学生提高阅读和理解语言的能力，而且还要让学生通过阅读，领悟写作的技巧，提高自己的写作能力;在让小学生写作文时，要让学生在脑海里回放阅读情景，吸收其中养分，促进作文的写作。因此，在读与写的关系上，读是为了吸收，写是为了表达;读是写的基础，写是读的效果反映，二者互为因果，相互促进。
二、小学语文教学中读写结合策略的形式与价值
1.小学语文教学中读写结合的策略形式
小学语文教学读写结合的基本形式多种多样，概括起来主要有三种。
第一，模仿型。模仿型读写结合是训练小学生作文写作的最基本方法。在小学生练习写作的初始阶段，学生一般都会感到没有头绪，无从下手。在这种时候，教师可以引导学生采用仿写的方法，先从短句、小段开始，逐步延伸到整篇的文章进行模仿。模仿型写作的方式有四种：一是让学生对作者的构思立意进行模仿;二是让学生对作者文章的结构进行模仿，然后根据模仿的结构填写各异的内容;三是让学生对文章中的好词佳句进行积累、加以模仿运用;四是引导学生对文章的表现手法、表达方式、修辞手法等进行模仿运用。
第二，改编型。改编型读写结合是在小学生对文章内容实质有一定领悟的基础上进行的。其目的是要拓宽学生的思维，丰富学生的想象力。改编型的主要形式有三种：一是续写。续写主要是针对那些文章最后结尾，带有耐人寻味的情节，在保持原故事情节的基础上，进行故事的自然延伸;二是改写。改写是在理解和尊重原文的基础上，结合自身实际重新构思文章结构，改变文章表现形式的一种读写结合形式;三是补白。补白主要是指文章中没有告白的地方，需要学生充分发挥自身的想象力所进行的填补。
第三，感悟型。感悟型读写结合主要是指学生在阅读后，从内心深处发出的愉悦、愤慨、崇敬、伤心的一种表现情感。写这类文章关键是要找准产生情感共鸣的切入点，主要有：一是要突出文章的中心处;二是要找准产生情感的共鸣处。
2.小学语文教学中读写结合的策略价值
小学语文教学中读写结合的策略价值体现有三：
一是对小学生语文学习读写能力的同步提升具有促进作用。阅读对小学生来讲固然重要，但写作对小学生来讲更为重要。阅读不仅能使小学生了解文章的内容，而且还能通过阅读学到了作者的写作方法和写作技巧，然后再通过写作训练，将别人的写作技巧与方法运用到自己的作品中去。这样既提高了阅读的理解能力，同时也提升了自己的写作水平。
二是对小学生语言文字能力的灵活运用具有提升作用。对语言文字能力的理解与灵活运用是小学语文学习的重要任务之一。小学生通过阅读，一方面可以增强自己朗读、默读文章的能力技巧，另一方面也可以丰富自己的语言积累，还可以使学生在语言积累到一定数量的时候达到质的飞跃，写作起来如行云流水，如鱼得水，一气呵成。
三是对优化小学语文课堂的教学可以起到决定性的作用。小学语文教学要求培养学生阅读和写作的能力，是对小学语文长期教学经验的总结，有利于学生听、说、读、写能力的全面发展，有利于小学生思维能力的显著提升。要克服“教师讲，学生听”的片面做法。小学语文教师在讲解范文时，要重点讲解文章的结构、写作手法和对内容的诠释，提高语文教学的效果，优化小学语文课堂的教学。
三、读写结合策略在小学语文教学中的应用研究
读写结合策略在小学语文教学中的应用研究，虽然研究探讨的学术文章不少，但在新课程理念下的探讨研究还不多见。对此，本文结合笔者多年的教学实践，阐述如下观点。
1.重建教师读写结合教学观，增强教师读写结合的教学能力
小学语文教师是课堂教学的主导者，教师的读写结合观念和读写结合的实施能力直接关系到小学语文读写结合的教学效果。因此，对小学语文教师而言，务必要从三个方面充电提高：一是要继续学习本专业理论知识，广泛阅读相关文献资料，准确把握小学生读写能力的发展规律;二是开展读写结合教学经验交流活动，提高教师读写结合训练的实操能力;三是要对读写结合的教学情况进行反思，推助读写理念与读写能力的持续改进。
2.科学设计读写结合蓝图，提高读写训练的实效性
对读写结合的教学过程进行蓝图设计，是读写结合教学得以顺利实施的关键保障。具体可从五个方面进行：一是按照课标要求，整体设置读写结合的教学目标;二是深入研究教材，科学设置读写结合点;三是以学定教，掌握多种结合形式并灵活运用;四是具体明确指导，使读写训练更具操作性;五是自评与他评相结合，实现评价方式的多元化。
3.引导小学生积累生活经验，为读写结合教学奠定基础
小学生年龄小，生活经验缺乏，再加上每个学生生活经验的差异，必然会导致每个学生对知识的理解程度不同。作为小学语文教师要善于引导学生积累生活经验。主要可从两个方面进行：一是引导学生大量阅读课外书籍，积累间接经验;二是引导学生认真观察生活，积累直接经验。
四、结语
综上所述，读写结合在小学语文教学中虽然讲了很多年，时至今日仍然具有其现实意义和实用价值，对推动小学语文教学的深入开展，培养小学生的思维能力、观察能力和动手写作能力具有重大作用。
参考文献：
[1]吴晓霞.小学语文阅读教学中读写结合教学策略[J].小学生作文辅导（三四年级版）， 2020（3）：19.
[2]何晓林.小学语文教学中读写结合的策略研究[J].东西南北：教育，2017：253.
[3]王莉.读写结合方法在小学语文作文教学中的应用分析[J].才智， 2020（16）：188.
[4]庞爱英.读写结合教学法在小学语文课堂中应用[J].新作文：中小学教学研究， 2020（1）：230.
[5]王平山.浅谈小学语文中读写结合教学的优化策略[J].科教文汇，2020 （6）：129-130.
[6]谢清慧.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用分析[J].语文课内外，2019（9）：287.
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