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【关键词】语言；方言；语言习得；意义
语言是思维工具和交际工具，是思维的载体和物质外壳。语言是符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容的，语言也是一种社会现象，是进行思维和传递信息的工具。
但方言与普通话的价值是不同的，比如东北话，其生动、形象，幽默，率真的特色，与东北人粗犷的性格特别一致。语言作为一种特殊的非物质文化遗产是需要受到重视和保护。语言文化兼具有载体和物质遗产本身的二重属性。同时，语言包裹着一个民族在长期的历史长河中积淀的大量文化元素。我国幅员辽阔，各个地区的不同方言是地区文化的重要载体和表现形式，也是普通话朝着优势方向发展的资源，其实二者是相互作用的。
1 解析语言习得
按照《朗文语言教学及应用语言学词典》（2000年版）的定义，语言习得（language acquisition）是一个人语言的学习和发展。母语或第一语言的学习称为“第一语言习得”，第二語言或外语的学习称为“第二语言习得”。从以上的定义中我们可以了解到，语言习得的概念实际上就是学习和掌握语言。换句话说，语言习得和语言学习实际上可以视为同义语。习得与学习的概念，对国外大多数第二语言习得研究者来说，是不加以区分的，除非涉及到Krashen的理论，才会特别讨论这个问题。因此，当我们看到国际上有关研究文章中提到“语言习得”这个用语时，我们知道，一般情况下实际上是指一个人学习和掌握语言。
2 方言对语言习得的影响
方言一般是与地域有紧密联系的，它虽然只是在一定的范围内使用每一种方言是麻雀虽小五脏俱全，方言本身也有一种完整的系统。比如语音结构，词汇构成，语法结构等。这套完整的系统充分满足当地人之间信息沟通的需要。根据性质，可分地域方言和社会方言：地域方言是语言因地区差异而形成的。社会方言是人们在职业、年龄、性别、文化教养等方面的社会差异而形成不同的社会变体。
2.1 方言对普通话习得的影响
的确，语言的力量非常强大，它承载着信息和文化。在很多的文学作品中经常使用方言来表达对故乡的依恋与怀念。一个孩子在童年期所具有的语音感知能力会向方言角度倾斜。他们成年后对方言就很敏感，对普通话的辨音觉知就显得很迟钝。长期以方言交流的人往往缺乏普通话的语感，方言区的人们使用普通话进行交流时，需要对普通话和方言在头脑中进行理智系统的翻译缓解，而非本能下意识地脱口而出普通话。正是因为这道转换的程序，使他们对普通话的理解，表达和运用，阅读等诸多方面受到影响，他们一般使用方言进行交际时更加流畅自如。
熟练使用方言的人对于方言母语具有先入为主的心理，很难忘却，这直接导致学习普通话时，出现不适应的情况，从而降低信心缺乏成就感。另外，从人的认知角度来看，成年人已错过了语言学习的最佳年龄，加之成人学习的特点之一懒惰，他们在学习普通话的过程中遇到的嘲笑和困难，都会给其造成学习压力从而不愿意继续用普通话交流，容易再次回到老路。在这些心理因素的作用下，多数人只使用在一些普通场合使用的普通话，而非专业全面的去掌握和练习普通话。
方言，在沟通交流这个层面上市没有孰优孰劣的，无论哪种方言都是我国五千年文化的载体，承载着太多的文明与人民的情感。在这个基础上，各地区各民族才展示出文化的多样性，而非唯一性，在这种多样性的刺激下，才能实现多元的融合，代代文明才得以传承，不同民族之间才能互通有无。历史和社会自会甄别方言的存活价值，当方言淡出人民的生活乃至消亡的时候，也是正常的发展过程，符合客观事物的发展规律。但是我们不能把方言妖魔化，每个地域的方言只有不同的特点，不存在谁好谁差。但随着媒体娱乐借助方言的特点和趣味性创造了文学作品时，一提到东北话，就能联想到无知，鲁莽。上海话就是高端，就是说人为地把方言赋予了符号，这对普通话和方言都无益。
2.2 方言对外语学习的影响
20世纪中叶发展起来的语言对比分析假说认为，第二语言习得的主要障碍就是第一语言系统干扰，这种干扰是多层面的，包括语音，词汇，语义。很多学者，如胡壮麟认为：在个体语言习得过程中，一旦形成相对稳定的语音系统和语言结构习惯，在日后将很难有效纠正。在方言区外语学习的过程中，毫无悬念地体现了方言色彩。先拿豫北方言为例，这个地区的中小学生有很多词尾带/ ? /的表达习惯，这些错误一般发生在以清辅音结尾的词上面。在他们的方言中，以/ ? /结尾的词很多，比如：你来了，天亮了，萝卜等等。针对这一现象，教师要提醒学生，英语单词发音结束后不要拖音。汉语中开口音很多，加上本地方言的影响，很多学生把英语中的闭口音读作开口音。
东北话虽然和普通话比较接近，但是在吉林省南部如通化白山地区，/θ /，/s/不分的情况特别严重，因为在汉语系统中并没有/θ /这个发音，而且对很多中国学生来说，这个音发起来比较困难，所以就出现了很多学生用/s /代替/ θ/，老师应该引导学生咬住舌发出此音，使气流从舌的缝隙发出，而非从齿间发出。
语调问题也是影响外语学习的一个因素，汉语是通过四声来区别词义，而英语并非每个音节都有固定的声调，而且声调不改变词义。比如我们无论用什么声调来读dog这个词，它的词汇意义“狗”都不会改变。当然英语有语调，但它不像汉语一样落实到每一个音节上，而是根据思想感情分布在句子中。英语的语调有平，升降三个基本调，用来表达陈述，疑问和祈使。而以豫北方言为例，除了问句，更多的是重复的平降语调，这就导致该地区的学生在英语学习中也大量使用平降语调，是一种典型的负迁移现象。
3 如何应对方言对语言习得的影响
3.1 重视及加强普通话的学习
在语言学中，众多学者之所以研究方言对语言的影响，无外乎两个原因，吸纳好的一面，摒弃糟粕的部分。我们学习语言的目的都是为了扩大交际范围，增进沟通。我国宪法规定：“大力推广和积极普及普通话”，一个普通的社会公民是有责任有义务讲好普通话的。北京话是普通话的语音标准，以东北方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的。方言在语音语调情感表达习惯用语等多方面与普通话都有差异。不同地区的方言具有不同的特点，即便是都是北方方言，也有各自的特征，比如东北方言中，吉林的口音和辽宁的口音就有明显的区别，在吉林省域内，长春和白山地区的方言与口音也略有不同。在这些地区，教育机构要肩负起语言教育的重任，配备优良的语文教师，使该地区的学生从基础教育阶段就接受并强化良好标准的普通话的植入与练习。
3.2 使方言和标准语相融合的浸入式语言习得模式
全世界有上百种语言，无论是大小语种，总会有人去研究它，习得它。这是因为在语言的背后承载着丰厚的文化内涵。这是任何一种非物质文化遗产所无法比拟的。但是在我国的基础教育阶段的语言学习上，出现这样一种情况：课上严肃对待，课下九霄云外，这是对语言习得资源的严重浪费。有些语言学习者本身性格平静，不喜与人打交道，更缺乏跨界交流电动力和意识，习惯使用本地方言，他们在普通话的学习中只局限于学校，课外环境包括家庭在内没有得到有效开发和利用。要让广大语言学习者知道，推广普通话与留存方言并不矛盾，怎样让语言学习者在沟通交流的过程中既能正确使用普通话又能恰到好处地使用方言，余世琳给方言与普通话进行了量体裁衣：在工作中，正式的社交场合中我们要使用并推广普通话，但是在我们的生活中，为了还原生活的真实，体现人民群众原汁原味的质朴与真诚，可以使用方言。二者是一种互补，而绝非谁来替代谁的问题。
综上，我们要在一定范围和角度内系统地研究方言，在不同的地区对各个不同的派系的方言实现“方言+普通话”的互补式语言习得模式。加强英语原版听力材料的累积，多多练习和阅读汉语标准有声读物，这都会在我们的大脑中留存有声材料，从而为己所用，实现从模仿到掌握飞跃。
4 结论
社会中语言和方言的分布的客观现实复杂多变。语言是动态而非静态的。语言间的交流随着社会发展将会越来越频繁。无论普通话还是方言，都将发挥更重要的作用。因为各种语言形式之间没有真正的界限。方言是地方文化语境的重要构成要素，作为浸泡其中的语言学习者，我们“扬长避短，去其糟粕，取其精华”，只有这样才能增进文化交流。
参考文献
[1]陈松岑.社会语言学导论[M].北京：北京大学出版社，1985.
[2]龚亚夫.语言习得与第二语言习得研究中的几个概念.英语教师[M].天舟文化出版社，2008（01）.
[3]许菊.文化适应模式理论述评.外语教学[M].外语教学与研究出版社，2000（03）.
[4]张崇富.语言环境与第二语言获得.世界汉语教学[M].成都：四川大学出版社，1999（03）.
语言是思维工具和交际工具，是思维的载体和物质外壳。语言是符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容的，语言也是一种社会现象，是进行思维和传递信息的工具。
但方言与普通话的价值是不同的，比如东北话，其生动、形象，幽默，率真的特色，与东北人粗犷的性格特别一致。语言作为一种特殊的非物质文化遗产是需要受到重视和保护。语言文化兼具有载体和物质遗产本身的二重属性。同时，语言包裹着一个民族在长期的历史长河中积淀的大量文化元素。我国幅员辽阔，各个地区的不同方言是地区文化的重要载体和表现形式，也是普通话朝着优势方向发展的资源，其实二者是相互作用的。
1 解析语言习得
按照《朗文语言教学及应用语言学词典》（2000年版）的定义，语言习得（language acquisition）是一个人语言的学习和发展。母语或第一语言的学习称为“第一语言习得”，第二語言或外语的学习称为“第二语言习得”。从以上的定义中我们可以了解到，语言习得的概念实际上就是学习和掌握语言。换句话说，语言习得和语言学习实际上可以视为同义语。习得与学习的概念，对国外大多数第二语言习得研究者来说，是不加以区分的，除非涉及到Krashen的理论，才会特别讨论这个问题。因此，当我们看到国际上有关研究文章中提到“语言习得”这个用语时，我们知道，一般情况下实际上是指一个人学习和掌握语言。
2 方言对语言习得的影响
方言一般是与地域有紧密联系的，它虽然只是在一定的范围内使用每一种方言是麻雀虽小五脏俱全，方言本身也有一种完整的系统。比如语音结构，词汇构成，语法结构等。这套完整的系统充分满足当地人之间信息沟通的需要。根据性质，可分地域方言和社会方言：地域方言是语言因地区差异而形成的。社会方言是人们在职业、年龄、性别、文化教养等方面的社会差异而形成不同的社会变体。
2.1 方言对普通话习得的影响
的确，语言的力量非常强大，它承载着信息和文化。在很多的文学作品中经常使用方言来表达对故乡的依恋与怀念。一个孩子在童年期所具有的语音感知能力会向方言角度倾斜。他们成年后对方言就很敏感，对普通话的辨音觉知就显得很迟钝。长期以方言交流的人往往缺乏普通话的语感，方言区的人们使用普通话进行交流时，需要对普通话和方言在头脑中进行理智系统的翻译缓解，而非本能下意识地脱口而出普通话。正是因为这道转换的程序，使他们对普通话的理解，表达和运用，阅读等诸多方面受到影响，他们一般使用方言进行交际时更加流畅自如。
熟练使用方言的人对于方言母语具有先入为主的心理，很难忘却，这直接导致学习普通话时，出现不适应的情况，从而降低信心缺乏成就感。另外，从人的认知角度来看，成年人已错过了语言学习的最佳年龄，加之成人学习的特点之一懒惰，他们在学习普通话的过程中遇到的嘲笑和困难，都会给其造成学习压力从而不愿意继续用普通话交流，容易再次回到老路。在这些心理因素的作用下，多数人只使用在一些普通场合使用的普通话，而非专业全面的去掌握和练习普通话。
方言，在沟通交流这个层面上市没有孰优孰劣的，无论哪种方言都是我国五千年文化的载体，承载着太多的文明与人民的情感。在这个基础上，各地区各民族才展示出文化的多样性，而非唯一性，在这种多样性的刺激下，才能实现多元的融合，代代文明才得以传承，不同民族之间才能互通有无。历史和社会自会甄别方言的存活价值，当方言淡出人民的生活乃至消亡的时候，也是正常的发展过程，符合客观事物的发展规律。但是我们不能把方言妖魔化，每个地域的方言只有不同的特点，不存在谁好谁差。但随着媒体娱乐借助方言的特点和趣味性创造了文学作品时，一提到东北话，就能联想到无知，鲁莽。上海话就是高端，就是说人为地把方言赋予了符号，这对普通话和方言都无益。
2.2 方言对外语学习的影响
20世纪中叶发展起来的语言对比分析假说认为，第二语言习得的主要障碍就是第一语言系统干扰，这种干扰是多层面的，包括语音，词汇，语义。很多学者，如胡壮麟认为：在个体语言习得过程中，一旦形成相对稳定的语音系统和语言结构习惯，在日后将很难有效纠正。在方言区外语学习的过程中，毫无悬念地体现了方言色彩。先拿豫北方言为例，这个地区的中小学生有很多词尾带/ ? /的表达习惯，这些错误一般发生在以清辅音结尾的词上面。在他们的方言中，以/ ? /结尾的词很多，比如：你来了，天亮了，萝卜等等。针对这一现象，教师要提醒学生，英语单词发音结束后不要拖音。汉语中开口音很多，加上本地方言的影响，很多学生把英语中的闭口音读作开口音。
东北话虽然和普通话比较接近，但是在吉林省南部如通化白山地区，/θ /，/s/不分的情况特别严重，因为在汉语系统中并没有/θ /这个发音，而且对很多中国学生来说，这个音发起来比较困难，所以就出现了很多学生用/s /代替/ θ/，老师应该引导学生咬住舌发出此音，使气流从舌的缝隙发出，而非从齿间发出。
语调问题也是影响外语学习的一个因素，汉语是通过四声来区别词义，而英语并非每个音节都有固定的声调，而且声调不改变词义。比如我们无论用什么声调来读dog这个词，它的词汇意义“狗”都不会改变。当然英语有语调，但它不像汉语一样落实到每一个音节上，而是根据思想感情分布在句子中。英语的语调有平，升降三个基本调，用来表达陈述，疑问和祈使。而以豫北方言为例，除了问句，更多的是重复的平降语调，这就导致该地区的学生在英语学习中也大量使用平降语调，是一种典型的负迁移现象。
3 如何应对方言对语言习得的影响
3.1 重视及加强普通话的学习
在语言学中，众多学者之所以研究方言对语言的影响，无外乎两个原因，吸纳好的一面，摒弃糟粕的部分。我们学习语言的目的都是为了扩大交际范围，增进沟通。我国宪法规定：“大力推广和积极普及普通话”，一个普通的社会公民是有责任有义务讲好普通话的。北京话是普通话的语音标准，以东北方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的。方言在语音语调情感表达习惯用语等多方面与普通话都有差异。不同地区的方言具有不同的特点，即便是都是北方方言，也有各自的特征，比如东北方言中，吉林的口音和辽宁的口音就有明显的区别，在吉林省域内，长春和白山地区的方言与口音也略有不同。在这些地区，教育机构要肩负起语言教育的重任，配备优良的语文教师，使该地区的学生从基础教育阶段就接受并强化良好标准的普通话的植入与练习。
3.2 使方言和标准语相融合的浸入式语言习得模式
全世界有上百种语言，无论是大小语种，总会有人去研究它，习得它。这是因为在语言的背后承载着丰厚的文化内涵。这是任何一种非物质文化遗产所无法比拟的。但是在我国的基础教育阶段的语言学习上，出现这样一种情况：课上严肃对待，课下九霄云外，这是对语言习得资源的严重浪费。有些语言学习者本身性格平静，不喜与人打交道，更缺乏跨界交流电动力和意识，习惯使用本地方言，他们在普通话的学习中只局限于学校，课外环境包括家庭在内没有得到有效开发和利用。要让广大语言学习者知道，推广普通话与留存方言并不矛盾，怎样让语言学习者在沟通交流的过程中既能正确使用普通话又能恰到好处地使用方言，余世琳给方言与普通话进行了量体裁衣：在工作中，正式的社交场合中我们要使用并推广普通话，但是在我们的生活中，为了还原生活的真实，体现人民群众原汁原味的质朴与真诚，可以使用方言。二者是一种互补，而绝非谁来替代谁的问题。
综上，我们要在一定范围和角度内系统地研究方言，在不同的地区对各个不同的派系的方言实现“方言+普通话”的互补式语言习得模式。加强英语原版听力材料的累积，多多练习和阅读汉语标准有声读物，这都会在我们的大脑中留存有声材料，从而为己所用，实现从模仿到掌握飞跃。
4 结论
社会中语言和方言的分布的客观现实复杂多变。语言是动态而非静态的。语言间的交流随着社会发展将会越来越频繁。无论普通话还是方言，都将发挥更重要的作用。因为各种语言形式之间没有真正的界限。方言是地方文化语境的重要构成要素，作为浸泡其中的语言学习者，我们“扬长避短，去其糟粕，取其精华”，只有这样才能增进文化交流。
参考文献
[1]陈松岑.社会语言学导论[M].北京：北京大学出版社，1985.
[2]龚亚夫.语言习得与第二语言习得研究中的几个概念.英语教师[M].天舟文化出版社，2008（01）.
[3]许菊.文化适应模式理论述评.外语教学[M].外语教学与研究出版社，2000（03）.
[4]张崇富.语言环境与第二语言获得.世界汉语教学[M].成都：四川大学出版社，1999（03）.