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小学教育是基础教育中的基础教育,因此教好小学儿童是我们小学教师义不容辞的责任。要教好小学儿童,就必须了解他们,要了解他们就得从心理入手。基于小学儿童记忆差的特点,笔者就如何培养儿童记忆进行不断实践探索,有了一点体会。
一、在上课前先要学生明确学习的知识点、所要掌握的内容,使学生积极地去记忆。例如,在教学人教版第四册《比较数的大小》时,上新课前明确地告诉学生数包括一位数、两位数、三位数……这节课就学习如何比较这些数的大小。
二、使识记材料具有新颖性,尽可能用动作来完成。比如,要学生记住某篇课文的生字,可把生字列在小块木板上,要他们每人拿一小块木板,用生字组词,这个游戏叫做“找朋友”。
三、把儿童所识记的内容安排在儿童喜欢参加的智力活动中。例如,要学生记住图上的方位标志(上北下南,左东右西),可让学生在沙盘上安排学校主要建筑物模型、附近街道的布局等。
四、对有意义的材料尽量使学生理解,对无意义的材料尽量赋予人为意义进行识记。
1.采用直观形象记忆法。即通过直观演示的方法来让学生掌握汉字的音形义的关系。如“摸”、“打”这类字用手来演示就十分直观。又如“病”字,把它画成一张病态的苹果形生字卡片,让它和其他生字卡片对比,则形义不言自明。
2.口诀记忆法。即可用口诀来帮助学生识记汉字。如“热”字,口诀可编为:“用手把肉丸从火锅里捞上来”。这样的字谜形义结合,十分便于学生意义识记。
3.谐音法。可用汉字的个别读音,来帮助学生识记汉字音义。如“腰”字,“要”就表示语音,“月”是肉。通过这样的辨析,学生就可以牢牢地识记。
4.数字特征法。通过分解字的组成,运用数字来帮助学生识记汉字的形义。如“森”字,三木组成,其形义学生自然明白。
5.译意法。就是将要记的内容转译成有意义的材料。如教学“脸”字,有不少的学生都忘记“人”下面的一横,可把“佥”拆开解释,“ ”代表脸部的嘴、鼻、眼,那“人”下的一横就代表额头,最底的一横就是身体与头部的分界线。通过这样点拨,学生就容易识记多了。
五、指导学生采用尝试回忆法进行识记,要求学生熟记的材料,如背诵课文,不宜采用一遍又一遍地单纯诵读的方法,而是要采用尝试回忆法。即读几遍后,合起书来回想其中的内容或尝试背诵,如果记不起或背诵不出时,再打开书看。
六、把词和形象紧密结合起来记忆,在识记前对材料充分分析,根据材料特点和规律进行识记。如教学“休”字,可引导学生想一想:一个人靠在树上是干什么呢?又如“体”字,可让学生想到做买卖(做生意),告诉学生身体就是人的本钱,就像做买卖(做生意)一样,必须先有本钱。又如“掰”,即可引导学生想到“用手分开一样东西”的情形。这样学生即可联系生活,再现情景。
一、在上课前先要学生明确学习的知识点、所要掌握的内容,使学生积极地去记忆。例如,在教学人教版第四册《比较数的大小》时,上新课前明确地告诉学生数包括一位数、两位数、三位数……这节课就学习如何比较这些数的大小。
二、使识记材料具有新颖性,尽可能用动作来完成。比如,要学生记住某篇课文的生字,可把生字列在小块木板上,要他们每人拿一小块木板,用生字组词,这个游戏叫做“找朋友”。
三、把儿童所识记的内容安排在儿童喜欢参加的智力活动中。例如,要学生记住图上的方位标志(上北下南,左东右西),可让学生在沙盘上安排学校主要建筑物模型、附近街道的布局等。
四、对有意义的材料尽量使学生理解,对无意义的材料尽量赋予人为意义进行识记。
1.采用直观形象记忆法。即通过直观演示的方法来让学生掌握汉字的音形义的关系。如“摸”、“打”这类字用手来演示就十分直观。又如“病”字,把它画成一张病态的苹果形生字卡片,让它和其他生字卡片对比,则形义不言自明。
2.口诀记忆法。即可用口诀来帮助学生识记汉字。如“热”字,口诀可编为:“用手把肉丸从火锅里捞上来”。这样的字谜形义结合,十分便于学生意义识记。
3.谐音法。可用汉字的个别读音,来帮助学生识记汉字音义。如“腰”字,“要”就表示语音,“月”是肉。通过这样的辨析,学生就可以牢牢地识记。
4.数字特征法。通过分解字的组成,运用数字来帮助学生识记汉字的形义。如“森”字,三木组成,其形义学生自然明白。
5.译意法。就是将要记的内容转译成有意义的材料。如教学“脸”字,有不少的学生都忘记“人”下面的一横,可把“佥”拆开解释,“ ”代表脸部的嘴、鼻、眼,那“人”下的一横就代表额头,最底的一横就是身体与头部的分界线。通过这样点拨,学生就容易识记多了。
五、指导学生采用尝试回忆法进行识记,要求学生熟记的材料,如背诵课文,不宜采用一遍又一遍地单纯诵读的方法,而是要采用尝试回忆法。即读几遍后,合起书来回想其中的内容或尝试背诵,如果记不起或背诵不出时,再打开书看。
六、把词和形象紧密结合起来记忆,在识记前对材料充分分析,根据材料特点和规律进行识记。如教学“休”字,可引导学生想一想:一个人靠在树上是干什么呢?又如“体”字,可让学生想到做买卖(做生意),告诉学生身体就是人的本钱,就像做买卖(做生意)一样,必须先有本钱。又如“掰”,即可引导学生想到“用手分开一样东西”的情形。这样学生即可联系生活,再现情景。