中职英语教学难点之一是学生基础参差不齐且缺乏自信，但他们有很强的求知欲和表现欲。教师如何激发不同层次同学的学习兴趣，激活他们学习的动力，增强其信心，成为教学的关键。
　　英语课程是一项活动课程，任务型英语课堂教学能让所有学生都有发表意见的机会，让大家在参与任务中完成学习的任务。在教学中，教师是组织者和参与者，学生是参与者和承担者，师生双方和谐作用结合起来才构成教学的全部内涵。学生是教学活动的中心，教师应设法引导学生发挥其主体作用。针对中职生的特殊性，我们可从以下几方面开展我们的任务型课堂。
　　一、创设情境
　　利用多媒体营造课堂环境，创造一种轻松愉快的氛围，让学生了解国外的艺术和风俗习惯。同时，让学生搜集或观看与文化背景、风土人情有关的书刊和电视节目，使他们在轻松的课堂环境中受到文化的熏陶。教师应考虑怎样把教学内容自然渗透到活动中，摆脱单调的重复训练，增加课堂趣味性，营造活跃的课堂气氛。比如在学习“节日”这一单元时，可以搜集西方众多节日的图片、视频资料，像圣诞节、感恩节、复活节的内容，让同学们了解这些节日的习俗。与此同时，教师要联系中国的众多节日让同学们讨论，像春节、中秋节、元宵节、端午节等，在讨论时允许同学们交叉使用中英文，让他们感受到课堂气氛的宽松。
　　二、明确任务主题
　　所有任务都必须和主题保持联系，这样才能使学生集中注意力，围绕主题进行多方面拓展、多层次讨论。比如记叙文的学习。记叙文是故事性的，了解故事情节能激发同学们的学习兴趣。我们可以围绕记叙文的中心话题让同学们展开讨论，并给出相应的讨论习题，习题的设计还要有以下几个特征：1.针对性和趣味性;2.从易到难的层次性;3.将习题答案连接起来，要能体现故事的梗概。让同学们围绕习题分组进行讨论，并分层次让同学们一一解决问题。整个过程中都围绕文章的中心话题进行。当讨论和评价结束时，课文的内容已经烂熟于心。长期的课堂训练能帮助中职生克服不能集中精力的困难。这样，中职生不仅学习习惯得到培养，个性也得到发展。
　　三、从生活实际出发
　　比如在对水果、蔬菜等内容学习以后，教师可以引导学生写出自己喜欢和不喜欢的水果和蔬菜，然后两人一组对这几种果蔬加以讨论，最后对全班学生都喜欢的果蔬加以统计。只有在真实的、自己熟悉的话题中，学生才能真正放松心情，参与到任务当中来，也才能达到最佳的学习效果。
　　四、注重语言的交流功能
　　为了培养学生综合运用英语的能力，教师要注重对教材内容的研究，有意识地将课本内容向实际生活延伸，尽可能地创设真实的语境让学生进行交流讨论活动。比如每节课前五分钟，教师可以让学生进行分组对话或表演，两三个人为一组。对话或表演的内容可以让同学们自己决定，也可以由老师提前定好让同学们去写收集资料。交流活动的评价标准可以适当放宽，让学生没有负担地参与对话、表演。这个过程要做好思想动员，可以让优等生、中等生和较差的学生编排到一组，让他们各自发挥各自的优点。比如优等生口语流利一些，而成绩一般的学生可能表演能力更强一些，这样可以起到互帮互带、相得益彰的作用。
　　五、关爱每个学生，促其主动争取成功
　　在英语教学中，教师是引导者、助学者，教师要面向全体学生，并在教学的过程中为学生巧设障碍、促其思考，让学生跨越障碍、争取成功。这一点在中职英语教学中表现更为明显。心理学研究结果表明：没有什么比成功更能增加人的满足感，也没有什么比成功更能鼓动人进一步努力，追求新的成功。在英语教学实践中，教师要坚持面向全体学生，兼顾教材，采取分层式教学，因材施教、因人而异，让每个同学都体验到成功的喜悦。例如，对于学优生，设置的问题障碍难度大一点，评价的要求高一点，要让他们看到山外有山、人外有人，创造一种良性的竞争格局，鼓励他们开阔眼界、超越自我。对于中等生，设置的问题障碍小一些，评价的要求放宽一点，让他们觉得自己很有潜力，通过努力是能成为优秀的学生的。对于学困生，要经常与他们谈心，关注他们的思想进展情况，尽量给他们正确明了的答案。对于他们的点滴进步，要及时给予表扬，让他们觉得自己每天都在进步。
　　总之，英语是一门实践性很强的学科，在中职英语教学中，教师要紧紧抓住中职生的特殊性，充分发挥学生的主体作用，利用任务型教学法调动他们的学习积极性，给他们以动力，从而促进学生英语综合能力的全面提高。
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