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【摘 要】应用型本科院校定位在应用型人才的培养，这对“双师型”师资建设提出了新的挑战和要求。
【关键词】应用型本科；理论教学；应用教学
一、应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的必要性
第一，国际高教界在20世纪80年代以后，逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国家对高等教育比以往更加重视。中共中央关于国民经济和社会发展“十一五”规划建议指出，坚持教育优先发展；加快教育发展，是把我国巨大人口压力转化为人力资源优势的根本途径；提高高等教育质量，推进高水平和重点学科建设，加大教育投入等，这些都为我院的发展提供了机遇。二是虽然我区的高等教育也加快了高等教育大众化的步伐，但是高等教育毛入学率还是比全国水平低1到2个百分点。三是经过几年“升本”的努力，学校也逐步具备了一定的规模和竞争力，为学院的进一步发展奠定了基础。五是目前全院上下人心齐，思发展，谋发展的氛围正在形成，学校的各项管理工作正在走向正轨。在这样的大好形势下，我们的任务就是要抓好教学科研和人才培养，要牢固树立科学发展观，更加注重自主创新，要有更快的发展，更新的作为，更大的提升，努力成为人才培养和科技创新的基地。
第二，办学定位的要求。应用型本科院校是指以应用型为办学定位，应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。应用型本科院校的发展初期，需要有良好的政策和外部环境支持，需要建立理论层面的支撑体系。明确指出学校要走地方化发展道路和坚持开放式办学。简单地说，应用型本科院校是要立足服务地方，凝练特色，办出水平，在与区域经济社会发展紧密结合的实践中得到发展。如果我们没有一支具有行业和工程背景，深入实践的“双师型”的教师队伍，应用人才培养目标无法实现。
第三，培养应用型人才和开展应用研究的需要。应用型本科院校的人才培养目标定位是培养具有综合素质和创新精神的应用型人才，科研方向定位也是“以应用研究见长”。培养应用型人才和开展应用研究，“双师型”的师资队伍都是做好工作的必要条件。
第四，促进教师个人发展的需要。通过“双师型”教师队伍建设的系列工作，可以引导教师走出校门，更加有效地参与到地方经济和企业发展中去，对于促进教师个人发展也有非常重要的意义。
第五，建设“双师型”师资队伍在思想认识上，还存有分歧。思想认识的一度困惑，也阻碍了我们前进的步伐。无论从实际能力结构看，还是从教育部本科评估指标体系认定看，学校“双师型”教师在总量中占比还很小。“双师型”教师占专任教师比例偏低，而且各院系分布也不均衡。加快提高“双师型”教师数量比，进行结构性调整是学校教师队伍建设亟待解决的问题。
二、应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的思路与建议
（一）指导思想和基本思路
围绕“应用型地方本科院校”的办学定位，根据“以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针；按照教育部第二次全国普通高校本科教学工作会议上提出的“各高校必须高度重视人才培养质量，必须把教学工作摆在更加突出的位置”的要求和“巩固、深化、提高、发展”的方针。以教学为中心，积极开展科学研究和社会服务，提高竞争能力和创新能力；各地方应用本科院校以人才培养为中心，深化教育教学改革，促进教学科研相长，强化科学管理，全面提高教育质量和办学效益；坚持走依法和以德治校、人才强校、质量立校、科研兴校、特色创校、和谐建校的办学道路，努力培养基础扎实、具有创新精神和实践能力的应用型高级人才；立足地方，努力把学院建设成为以本科教育为主体、多层次办学、多学科协调发展的有特色的地方本科院校”的办学指导思想。
（二）明确建设目标，制定建设规划，加快应用型人才培养模式改革
建设一支知识和能力结构与地方和行业发展实践紧密结合的教学科研队伍。从学术水平看，这支队伍扎根地方和面向行业，善于解决实际问题，服务地方和行业发展的能力强。从教学水平看，理论联系实际，实践教学能力强，能够适应应用型人才的培养。另外，在不断适应应用型人才培养的工作要求中，推进“双师型”师资队伍建设。学校应进一步明确各专业应用型人才培养的目标和具体规格质量要求，设计相对称的人才培养方案和教学科研工作制度，引导和要求教师的工作理念和行为规范不断地向适应培养应用型人才的工作模式上转变。在这种转变中，不断更新工作观念，优化培养过程，养成双师素质。
（三）全力推进社会服务和应用研究工作，引导教师在服务地方经济社会发展的实践中，转变思想，调整知识和能力结构
应用本科院校升本以来，在服务地方方面做出了突出成绩，逐步发展成为地方经济和文化研究中心。学校应进一步加快与地方合作的平台建设，加强教师服务地方的组织性。同时，要加快制度创新，出台专门的鼓励教师开展社会服务的管理制度，积极推进产学研合作，创新教师到企业进行生产实践的进修机制，在解决企业生产实践具体问题的过程中提高教师的实践能力。
（四）优化学校教师岗位职责考核和职称评审制度，引导教师“出校门、到地方、进企业”，增强教师加快双师型素质锻炼的内在动力
在每年度岗位职责考核中，增加基于“双师素质”内涵的指标作为评优优先条件。例如：在企业挂职锻炼或服务地方取得良好成绩，取得专业技术资格证书等。在职称评审制度中，增加利于提高双师素质的前置条件或优先条件，可以参考使用本科评估中对双师型教师认定的条件。
（五）努力建设一支高质量的行业企业兼职教师队伍，作为“双师型”教师队伍建设的重要组成部分
一方面，院系应该紧密结合学科和专业建设需要，结合教学科研平台的建设，聘任企业及校外实习基地的高级管理人员、技术人员充实到师资队伍中；另一方面，学校应加快出台有关政策，促进外聘教师更加有效、更加顺畅地融合到学校人才培养的过程中。
参考文献：
[1]孙恒.教学型高效“双师型”教师队伍建设的思考[J].吉林工商学院学报，2011（5）.
[2]崔玉祥，袁云沛.产学研合作师资队伍建设研究黑龙江教育[J].黑龙江教育，2011（3）.
[3]余谦.应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的思考[J].陕西教育（高教），2012（9）.
【关键词】应用型本科；理论教学；应用教学
一、应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的必要性
第一，国际高教界在20世纪80年代以后，逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国家对高等教育比以往更加重视。中共中央关于国民经济和社会发展“十一五”规划建议指出，坚持教育优先发展；加快教育发展，是把我国巨大人口压力转化为人力资源优势的根本途径；提高高等教育质量，推进高水平和重点学科建设，加大教育投入等，这些都为我院的发展提供了机遇。二是虽然我区的高等教育也加快了高等教育大众化的步伐，但是高等教育毛入学率还是比全国水平低1到2个百分点。三是经过几年“升本”的努力，学校也逐步具备了一定的规模和竞争力，为学院的进一步发展奠定了基础。五是目前全院上下人心齐，思发展，谋发展的氛围正在形成，学校的各项管理工作正在走向正轨。在这样的大好形势下，我们的任务就是要抓好教学科研和人才培养，要牢固树立科学发展观，更加注重自主创新，要有更快的发展，更新的作为，更大的提升，努力成为人才培养和科技创新的基地。
第二，办学定位的要求。应用型本科院校是指以应用型为办学定位，应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。应用型本科院校的发展初期，需要有良好的政策和外部环境支持，需要建立理论层面的支撑体系。明确指出学校要走地方化发展道路和坚持开放式办学。简单地说，应用型本科院校是要立足服务地方，凝练特色，办出水平，在与区域经济社会发展紧密结合的实践中得到发展。如果我们没有一支具有行业和工程背景，深入实践的“双师型”的教师队伍，应用人才培养目标无法实现。
第三，培养应用型人才和开展应用研究的需要。应用型本科院校的人才培养目标定位是培养具有综合素质和创新精神的应用型人才，科研方向定位也是“以应用研究见长”。培养应用型人才和开展应用研究，“双师型”的师资队伍都是做好工作的必要条件。
第四，促进教师个人发展的需要。通过“双师型”教师队伍建设的系列工作，可以引导教师走出校门，更加有效地参与到地方经济和企业发展中去，对于促进教师个人发展也有非常重要的意义。
第五，建设“双师型”师资队伍在思想认识上，还存有分歧。思想认识的一度困惑，也阻碍了我们前进的步伐。无论从实际能力结构看，还是从教育部本科评估指标体系认定看，学校“双师型”教师在总量中占比还很小。“双师型”教师占专任教师比例偏低，而且各院系分布也不均衡。加快提高“双师型”教师数量比，进行结构性调整是学校教师队伍建设亟待解决的问题。
二、应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的思路与建议
（一）指导思想和基本思路
围绕“应用型地方本科院校”的办学定位，根据“以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针；按照教育部第二次全国普通高校本科教学工作会议上提出的“各高校必须高度重视人才培养质量，必须把教学工作摆在更加突出的位置”的要求和“巩固、深化、提高、发展”的方针。以教学为中心，积极开展科学研究和社会服务，提高竞争能力和创新能力；各地方应用本科院校以人才培养为中心，深化教育教学改革，促进教学科研相长，强化科学管理，全面提高教育质量和办学效益；坚持走依法和以德治校、人才强校、质量立校、科研兴校、特色创校、和谐建校的办学道路，努力培养基础扎实、具有创新精神和实践能力的应用型高级人才；立足地方，努力把学院建设成为以本科教育为主体、多层次办学、多学科协调发展的有特色的地方本科院校”的办学指导思想。
（二）明确建设目标，制定建设规划，加快应用型人才培养模式改革
建设一支知识和能力结构与地方和行业发展实践紧密结合的教学科研队伍。从学术水平看，这支队伍扎根地方和面向行业，善于解决实际问题，服务地方和行业发展的能力强。从教学水平看，理论联系实际，实践教学能力强，能够适应应用型人才的培养。另外，在不断适应应用型人才培养的工作要求中，推进“双师型”师资队伍建设。学校应进一步明确各专业应用型人才培养的目标和具体规格质量要求，设计相对称的人才培养方案和教学科研工作制度，引导和要求教师的工作理念和行为规范不断地向适应培养应用型人才的工作模式上转变。在这种转变中，不断更新工作观念，优化培养过程，养成双师素质。
（三）全力推进社会服务和应用研究工作，引导教师在服务地方经济社会发展的实践中，转变思想，调整知识和能力结构
应用本科院校升本以来，在服务地方方面做出了突出成绩，逐步发展成为地方经济和文化研究中心。学校应进一步加快与地方合作的平台建设，加强教师服务地方的组织性。同时，要加快制度创新，出台专门的鼓励教师开展社会服务的管理制度，积极推进产学研合作，创新教师到企业进行生产实践的进修机制，在解决企业生产实践具体问题的过程中提高教师的实践能力。
（四）优化学校教师岗位职责考核和职称评审制度，引导教师“出校门、到地方、进企业”，增强教师加快双师型素质锻炼的内在动力
在每年度岗位职责考核中，增加基于“双师素质”内涵的指标作为评优优先条件。例如：在企业挂职锻炼或服务地方取得良好成绩，取得专业技术资格证书等。在职称评审制度中，增加利于提高双师素质的前置条件或优先条件，可以参考使用本科评估中对双师型教师认定的条件。
（五）努力建设一支高质量的行业企业兼职教师队伍，作为“双师型”教师队伍建设的重要组成部分
一方面，院系应该紧密结合学科和专业建设需要，结合教学科研平台的建设，聘任企业及校外实习基地的高级管理人员、技术人员充实到师资队伍中；另一方面，学校应加快出台有关政策，促进外聘教师更加有效、更加顺畅地融合到学校人才培养的过程中。
参考文献：
[1]孙恒.教学型高效“双师型”教师队伍建设的思考[J].吉林工商学院学报，2011（5）.
[2]崔玉祥，袁云沛.产学研合作师资队伍建设研究黑龙江教育[J].黑龙江教育，2011（3）.
[3]余谦.应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的思考[J].陕西教育（高教），2012（9）.