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【摘 要】小学形体课具有特殊的精神作用，它能把学生团结在一起，能使人们变得积极和创新，能促进人格的形成和独特的气质。因此，小学形体课教不仅要增强体质、丰富知识、提高技能，而且要培养和发展学生的思想品德育。在小学形体课教学中渗透德育的关键是解放思想，转变观念，充分利用小学形体课教学的优势，大胆创新，使德育贯穿小学形体课教学的各个环节。根据学校和学生的实际情况。
【关键词】小学形体课教学;渗透德育;以学生为本
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0052-02
道德育教育不是形成知识体系，而是形成道德育信念和相应的行为和生活方式，也就是让学生健康地生活。因此，如果想在小学形体课上实践道德育，首先要对道德育知识的研究根据基础判断、自我选择、自我教育等道德育能力的轨道，要避免道德育评估的盲目性。充分发挥学生主体的作用。其次，为了改变成为真正的义务教育，小学形体讲课相对的其他课程，它会利用活泼的环境，通过私下间的交流、合作、民主和平等促进学校的发展。学生们带领既定目标，鼓励学生的自教和自我评价，来培养学生的自尊心我的道德育判断能力、道德育选择能力和免疫能力来抑制不良反应。这种自教能力有助于学生离开学校适应社会变化。这样的小学形体和德育行真正地注入实践的转变。可以实现。通过学生的个人实践，学生们可以形成知识和实践统一的好人格。
一、小学形体课教学中德育教育的现状
现阶段，我国小学形体课教学过程中，许多学校的形体课课程设置相对较少，教学内容相对单一。主要原因是小学形体课教师没有将德育渗透到实际教学中。首先，许多形体老师认为，形体课程的主要内容应该是帮助学生锻炼身体，开展一些活动来促进他们的肢体健康。德育应是班主任或思想道德育教师的任务。他们不能认识到形体课教学与德育的关系，很难发挥相互促进的作用。使用。其次，虽然有些教师将德育渗透到形体课教学中，但他们没有采用正确的教学方法和教学模式，也不能达到预期的目标。教师在发展形体技能训练的过程中应渗透德育，而不是用理论知识轰炸学生，这会使学生感到厌烦，无法达到德育渗透的效果。最后，学校不重视德育在形体课教学中的渗透，不根据形体课教学的实际情况监督德育的渗透，缺乏完善的教学方法，形体课教师普遍认为形体课课程的主要目的是减轻学生的学习压力，增强学生的学习能力。形体课训练不把道德育教放在形体课教中。
二、教学中德育渗透的途径与方法
1.教师的仪表和教师的语言。
在小学形体课教学中要做到言行清晰、规范、一致。树立良好的教师形象，使学生潜移默化，实现思想道德育教的目的。形体课课堂中的课堂常规是对形体课教师和学生共同的要求，他规范和约束并指导课堂行为的作用。例如，上课时的着装要求、课堂开始时的师生问候和道别等。及时而有规矩的建立课堂常规，培养学生的行为规范、形成有组织有纪律的氛围。我们不仅要有普通教师的严肃风度，而且要充分体现其职业健康和活力的特点。教师的外貌可以感染学生，提高他们对外貌美及其重要作用的正确认识。教师的语言要文明、简练。这应该是非常合乎逻辑的。幽默是可取的，但低俗是不可避免的。教师通过自己的语言影响和感染学生，使学生养成良好的文明语言习惯。因此，我认为在小学形体课的课堂教学中，要做到“六个规范”：（1）标准语言-使用普通话和文明语言;标准演示-动作正确，熟练优雅;（2）标准黑板书写-字迹工整，格式正确;（3）标准仪器-符合运动特点的服装，充满精神：（4）标准。行为-慷慨大方;（5）規范的环境——教具摆放有序，场地设计合理美观;小学形体课教师自律，带头示范，带动学生的自我教和良好的行为习惯，这是必不可少的。
2.教师与教师、教师与学生之间。
教师在小学体质教学中的合作非常重要，不仅要共同学习教学工作，而且要经常在“大教室”里一起教学。教师之间的关系往往使学生想起人与人之间的关系，因此教师必须互相尊重、密切合作、互相帮助，使学生能够从小学形体课教师的集体斗争中学习到帮助他人的优良品质。
3.运用“情境法”促进德育教育。
游戏活动能使人感到快乐，活泼开朗，精神振奋，产生良好的情感体验。因为在形体课活动中有很多基本动作需要学习，要掌握这些动作，就需要一个反复练习的过程。为了避免重复练习，教师应选择更多的游戏来调动学生的情绪。通过游戏，学生互相帮助，相互合作，相互参与。如果学生长期生活在这种形体课关系中，他们会加深理解和密切接触，使他们的心不断受到情感的影响，彼此之间会有深厚而广泛的友谊，有一种轻松愉快的心理感受。在动机斗争时能当机立断、迅速而坚决地作出决定;在需要行动时敢作敢为;在不需要立即行动或情况发生变化时又能根据需要立即停止已作出的决定。在各式各种的活动中，必然会遇到各种的出其不意的问题，这就需要运动员根据赛场上的变化和自身的能力特点，果断坚决的作出对集体有利的决定。通过自己的努力，学生们不断地体会到成功的感觉。如果音乐的引入更为恰当，它将是终结点。此外，教师的参与也可以调动学生的情绪。只要他们交流情感，培养情感，形成良好的情感环境，就可以使每一门形体课课程成为形体课、心理教、教人的过程。
4.结合教材特点进行渗透。
教师们在教学过程中时刻积极渗透自制自律的精神，这些都对学生产生潜移默化的影响，形成良好的心态，提高自身条件能力。在课堂上，选择合理、科学的教学方法，注重学生的自我管理能力、独立性、自主性、创造性和情感修养的爱、欣赏和美的表达，促进学生个性的全面发展。在形体课教学中的之间进行的交流，也会形成良好的健康的人际关系。就是为了培养他们为集体服务的意识，培养他们集中学习、生活、和工作的习惯，在集体中发挥自己的最大作用。
5.规范行为。 学生处于成长受教育阶段，身心发展还是不够成熟，需要积极地教育和引导，使他们经过不断的学习进步逐渐做到自我控制和自我约束，规范自身的行为。体育课堂中的课堂常规是对体育教师和学生共同的要求，他规范和约束并指导课堂行为的作用。例如，上课时的着装要求、课堂开始时的师生问候和道别等。及时而有规矩的建立课堂常规，培养学生的行为规范、形成有组织有纪律的氛围，有利于提高课堂效果，同时提高学生组织性和纪律性。
三、评价中进行渗透
在小学形体课教学过程中，教师要积极寻找学生的亮点，及时表扬和鼓励。在练习前，用适当的语言鼓励和表扬他们，使他们能够放下心理负担，轻松完成练习，从而激发学生学习的兴趣和热情。从学生的实际出发，鼓励进步学生，培养他们的责任感、荣誉感和自觉学习、努力学习的精神。在批评时，根据学生的心理，把批评放在表扬之后，可以取得良好的效果，学生需要得到信任和支持。听完后，学生会逐渐自然融合。孙子兵法有一句名言：“奖惩分明”，即奖惩之间必须有明确的界限，而且有奖惩的理由。避免言行残忍;做事要实事求是，不要把孩子当作发泄的对象，也不要责怪过去。
体育教学的过程也是德育教学的全部过程。在体育教学的各个环节中渗透德育的教学，对于学生的全面发展具有重要的作用。现阶段的各所学校的体育项目的设置都很全面，能够满足学生的不同需求，并且也在不断深入和发展中，这就为在体育教学中德育的全面渗透提供了有利的条件。无论是体育部门的管理者还是一线的教师，都不仅重视实现体育技能、完成体育目标，还要关注情感意识的表现、心理健康以及社会适应性等目标，最终实现大学生的身心健康发展与全面的发展。
四、总结
总之，小学形体课德育的实施，不仅是小学形体课改革的需要，也是小学形体课观念更新的需要。同时，我们应该更加重视道德育教的效果。小学形体课思想教不能一蹴而就，而是要依靠教師一年四季的努力。小学形体课教学要从“人”的目标出发，坚持“人”的角度备课，把“思想品德育”的内容纳入小学形体课教学的整体。
参考文献
[1]小学体通用教材.《运动心理学》，人民小学形体课出版社.
[2]小学体（与健康）课程标准研制组.《小学形体课（与健康）课程标准解读》，湖北教出版社，2014.09.
[3]朱万银.《小学形体课与健康课程标准教师读本》，贵州师范大学出版社.
【关键词】小学形体课教学;渗透德育;以学生为本
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0052-02
道德育教育不是形成知识体系，而是形成道德育信念和相应的行为和生活方式，也就是让学生健康地生活。因此，如果想在小学形体课上实践道德育，首先要对道德育知识的研究根据基础判断、自我选择、自我教育等道德育能力的轨道，要避免道德育评估的盲目性。充分发挥学生主体的作用。其次，为了改变成为真正的义务教育，小学形体讲课相对的其他课程，它会利用活泼的环境，通过私下间的交流、合作、民主和平等促进学校的发展。学生们带领既定目标，鼓励学生的自教和自我评价，来培养学生的自尊心我的道德育判断能力、道德育选择能力和免疫能力来抑制不良反应。这种自教能力有助于学生离开学校适应社会变化。这样的小学形体和德育行真正地注入实践的转变。可以实现。通过学生的个人实践，学生们可以形成知识和实践统一的好人格。
一、小学形体课教学中德育教育的现状
现阶段，我国小学形体课教学过程中，许多学校的形体课课程设置相对较少，教学内容相对单一。主要原因是小学形体课教师没有将德育渗透到实际教学中。首先，许多形体老师认为，形体课程的主要内容应该是帮助学生锻炼身体，开展一些活动来促进他们的肢体健康。德育应是班主任或思想道德育教师的任务。他们不能认识到形体课教学与德育的关系，很难发挥相互促进的作用。使用。其次，虽然有些教师将德育渗透到形体课教学中，但他们没有采用正确的教学方法和教学模式，也不能达到预期的目标。教师在发展形体技能训练的过程中应渗透德育，而不是用理论知识轰炸学生，这会使学生感到厌烦，无法达到德育渗透的效果。最后，学校不重视德育在形体课教学中的渗透，不根据形体课教学的实际情况监督德育的渗透，缺乏完善的教学方法，形体课教师普遍认为形体课课程的主要目的是减轻学生的学习压力，增强学生的学习能力。形体课训练不把道德育教放在形体课教中。
二、教学中德育渗透的途径与方法
1.教师的仪表和教师的语言。
在小学形体课教学中要做到言行清晰、规范、一致。树立良好的教师形象，使学生潜移默化，实现思想道德育教的目的。形体课课堂中的课堂常规是对形体课教师和学生共同的要求，他规范和约束并指导课堂行为的作用。例如，上课时的着装要求、课堂开始时的师生问候和道别等。及时而有规矩的建立课堂常规，培养学生的行为规范、形成有组织有纪律的氛围。我们不仅要有普通教师的严肃风度，而且要充分体现其职业健康和活力的特点。教师的外貌可以感染学生，提高他们对外貌美及其重要作用的正确认识。教师的语言要文明、简练。这应该是非常合乎逻辑的。幽默是可取的，但低俗是不可避免的。教师通过自己的语言影响和感染学生，使学生养成良好的文明语言习惯。因此，我认为在小学形体课的课堂教学中，要做到“六个规范”：（1）标准语言-使用普通话和文明语言;标准演示-动作正确，熟练优雅;（2）标准黑板书写-字迹工整，格式正确;（3）标准仪器-符合运动特点的服装，充满精神：（4）标准。行为-慷慨大方;（5）規范的环境——教具摆放有序，场地设计合理美观;小学形体课教师自律，带头示范，带动学生的自我教和良好的行为习惯，这是必不可少的。
2.教师与教师、教师与学生之间。
教师在小学体质教学中的合作非常重要，不仅要共同学习教学工作，而且要经常在“大教室”里一起教学。教师之间的关系往往使学生想起人与人之间的关系，因此教师必须互相尊重、密切合作、互相帮助，使学生能够从小学形体课教师的集体斗争中学习到帮助他人的优良品质。
3.运用“情境法”促进德育教育。
游戏活动能使人感到快乐，活泼开朗，精神振奋，产生良好的情感体验。因为在形体课活动中有很多基本动作需要学习，要掌握这些动作，就需要一个反复练习的过程。为了避免重复练习，教师应选择更多的游戏来调动学生的情绪。通过游戏，学生互相帮助，相互合作，相互参与。如果学生长期生活在这种形体课关系中，他们会加深理解和密切接触，使他们的心不断受到情感的影响，彼此之间会有深厚而广泛的友谊，有一种轻松愉快的心理感受。在动机斗争时能当机立断、迅速而坚决地作出决定;在需要行动时敢作敢为;在不需要立即行动或情况发生变化时又能根据需要立即停止已作出的决定。在各式各种的活动中，必然会遇到各种的出其不意的问题，这就需要运动员根据赛场上的变化和自身的能力特点，果断坚决的作出对集体有利的决定。通过自己的努力，学生们不断地体会到成功的感觉。如果音乐的引入更为恰当，它将是终结点。此外，教师的参与也可以调动学生的情绪。只要他们交流情感，培养情感，形成良好的情感环境，就可以使每一门形体课课程成为形体课、心理教、教人的过程。
4.结合教材特点进行渗透。
教师们在教学过程中时刻积极渗透自制自律的精神，这些都对学生产生潜移默化的影响，形成良好的心态，提高自身条件能力。在课堂上，选择合理、科学的教学方法，注重学生的自我管理能力、独立性、自主性、创造性和情感修养的爱、欣赏和美的表达，促进学生个性的全面发展。在形体课教学中的之间进行的交流，也会形成良好的健康的人际关系。就是为了培养他们为集体服务的意识，培养他们集中学习、生活、和工作的习惯，在集体中发挥自己的最大作用。
5.规范行为。 学生处于成长受教育阶段，身心发展还是不够成熟，需要积极地教育和引导，使他们经过不断的学习进步逐渐做到自我控制和自我约束，规范自身的行为。体育课堂中的课堂常规是对体育教师和学生共同的要求，他规范和约束并指导课堂行为的作用。例如，上课时的着装要求、课堂开始时的师生问候和道别等。及时而有规矩的建立课堂常规，培养学生的行为规范、形成有组织有纪律的氛围，有利于提高课堂效果，同时提高学生组织性和纪律性。
三、评价中进行渗透
在小学形体课教学过程中，教师要积极寻找学生的亮点，及时表扬和鼓励。在练习前，用适当的语言鼓励和表扬他们，使他们能够放下心理负担，轻松完成练习，从而激发学生学习的兴趣和热情。从学生的实际出发，鼓励进步学生，培养他们的责任感、荣誉感和自觉学习、努力学习的精神。在批评时，根据学生的心理，把批评放在表扬之后，可以取得良好的效果，学生需要得到信任和支持。听完后，学生会逐渐自然融合。孙子兵法有一句名言：“奖惩分明”，即奖惩之间必须有明确的界限，而且有奖惩的理由。避免言行残忍;做事要实事求是，不要把孩子当作发泄的对象，也不要责怪过去。
体育教学的过程也是德育教学的全部过程。在体育教学的各个环节中渗透德育的教学，对于学生的全面发展具有重要的作用。现阶段的各所学校的体育项目的设置都很全面，能够满足学生的不同需求，并且也在不断深入和发展中，这就为在体育教学中德育的全面渗透提供了有利的条件。无论是体育部门的管理者还是一线的教师，都不仅重视实现体育技能、完成体育目标，还要关注情感意识的表现、心理健康以及社会适应性等目标，最终实现大学生的身心健康发展与全面的发展。
四、总结
总之，小学形体课德育的实施，不仅是小学形体课改革的需要，也是小学形体课观念更新的需要。同时，我们应该更加重视道德育教的效果。小学形体课思想教不能一蹴而就，而是要依靠教師一年四季的努力。小学形体课教学要从“人”的目标出发，坚持“人”的角度备课，把“思想品德育”的内容纳入小学形体课教学的整体。
参考文献
[1]小学体通用教材.《运动心理学》，人民小学形体课出版社.
[2]小学体（与健康）课程标准研制组.《小学形体课（与健康）课程标准解读》，湖北教出版社，2014.09.
[3]朱万银.《小学形体课与健康课程标准教师读本》，贵州师范大学出版社.