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作文是语文教学的重点和难点，在支架式教学理念下开展的作文教学，具有较强的综合性和高度的概括性，对于教师教学水平的要求比较高。支架式教学突出了学生在学习中的主体地位，符合新课改的教育理念，教师可在支架式教学视角下开展小学作文教学，包括构建主题支架、创设生动情境、学生独立探索、小组协作学习、学习成果评价等。
支架式教学理念的核心是以学生为主体，其命名是将建筑行业的脚手架与写作中的结构框架进行类比，是指将一项学习任务分解成若干个容易理解的问题和易于完成的任务，以更好地调动学生学习的积极性，更好地帮助学生解决问题和完成任务。写作是一项较为复杂且考验综合能力的工作，对于个人知识储备、表达能力和写作技巧的要求都比较高，对于知识储备较少、社会经验不足、表达能力较弱的小学生来说是非常大的挑战。在支架式教学理念下开展小学作文教学，能够为学生写作搭建“脚手架”，辅助学生更好地写作，提高写作水平。
一、构建作文教学的主题支架
在支架式教学理念下开展小学作文教学，教师首先应该构建作文教学的主题支架，即根据学习主题及小学生能够理解和认知的内容建立基本框架，让学生初步了解学习主题，为后面的学习打下坚实的基础。小学阶段的写作主要以记叙文为主，构建记叙文的主题支架，应先介绍记叙文的基本概念，再结合多样化的作文结构、段落进行分析、讲述，帮助学生了解写作记叙文的基本支架。例如，部编版小學五年级下册语文教材第一单元的写作主题是童年趣事，要求写一件自己成长中印象最深、最有趣的事情，将重点内容写具体。教师可先带领学生回顾记叙文的基本要素，即时间、地点、人物，以及故事的起因、经过和结果，再结合单元选编课文的主要结构框架，讲解记叙文的基本结构，从而构建主题支架。比如《月是故乡明》一文主要写作者由月亮想到的往事，然后表达内心感受，运用了借物抒情的写作手法。教师可根据课文内容分析课文的层次架构：第一段是第一部分，点明主题，写对于故乡月亮的喜爱;二到四段是第二部分，回忆故乡和童年的美好生活;五和六段是第三部分，写离开故乡后对比故乡和外地的月亮，表达对故乡的思念之情;最后一段是第四部分，呼应开头，突出了思乡之情。然后，教师可以让学生分析其他课文，并根据写作主题构思和谋篇布局。
二、创设生动形象的问题支架
构建好主题支架，教师就可以根据作文主题创设情境，从而丰富学生的认知与情感体验，引发学生的回忆和思考，让学生更好地抒发情感。教师可以创设学生日常生活中常见的情境，结合这些情境提出相应的问题，从而激发学生的写作灵感，帮助学生搭建作文的整体结构框架，为立意和具体的写作打好基础。例如，写“那一刻，我长大了”，教师可以先用多媒体播放与主题相关的文本、图片和视频资料，引导学生思考。然后创设日常生活中常见的情境，如：过生日时发现妈妈的眼角已有皱纹、爷爷为孙子送球鞋等。结合情境提出问题：你从这些情境中想到了什么？你是否有过类似的经历？当时你有什么感受？教师用类似的情境问题引导学生思考，能更好地提高学生的写作能力。
三、指导积累素材，独立探索
教师在创设生动的问题情境引导学生思考后，可以继续结合作文主题进行教学，指导学生积累作文素材，并启发学生从多个方面进行思考和探究。如：教师在搭建了作文的主题支架后，可以运用支架式教学法中的范例支架、问题支架、建议支架和向导支架，帮助学生更好地积累素材。例如，为“那一刻，我长大了”这一文题积累素材时，教师可以引入一些范例——教师单独辅导自己，爸爸教自己骑自行车等，以启迪学生的思路，让其找到积累素材的方向。教师还要向学生传授更多写记叙文的技巧：一是在表达方式方面，包括如何更好地叙事、描写人物、抒情等;二是在环境描写方面，包括社会环境和自然环境的描写等;三是在人物描写方面，包括如何写好人的外貌、语言、动作、神态和心理等。
四、引导小组协作，教授方法
小组协作一般是小组内部协商、交流和探讨来解决问题。对于小组内部无法解决的问题，可以小组之间交流与探讨，分享思维成果，从而全方位地理解文题，积累更多的写作素材，构建写作框架，提高写作效率。例如，写作“那一刻，我长大了”这一文题时，教师可以让学生小组合作，分别探讨以下几个问题：记叙文的必备要素包括哪些？记叙文的写法包括哪些？如何更好地刻画人物？如何让情节波澜起伏？提问后，教师可以让各个小组自行分配任务，最后将任务完成情况汇总，梳理出写作框架，并按照这个框架写作。
五、科学评价学习成果
最后，在支架式理念下开展小学作文教学时，教师应对学生在学习过程中的表现以及写作成果进行科学合理的评价，评价的内容一般包括学习态度、自主学习能力、对小组所作的贡献、任务完成质量等。教师可以在以上评价的基础上引导学生评改作文，并对修改后的作文进行评价，从而让学生写出更好的作文。
本文探究了支架式理念下小学作文教学的相关策略，即先构建作文教学的主题支架，之后，教师可以创设生动形象的问题情境，指导学生积累素材，然后引导各个小组通力协作探讨写作方法，最后对学生的写作成果和学习过程进行科学评价，发挥支架式作文教学法的作用。
支架式教学理念的核心是以学生为主体，其命名是将建筑行业的脚手架与写作中的结构框架进行类比，是指将一项学习任务分解成若干个容易理解的问题和易于完成的任务，以更好地调动学生学习的积极性，更好地帮助学生解决问题和完成任务。写作是一项较为复杂且考验综合能力的工作，对于个人知识储备、表达能力和写作技巧的要求都比较高，对于知识储备较少、社会经验不足、表达能力较弱的小学生来说是非常大的挑战。在支架式教学理念下开展小学作文教学，能够为学生写作搭建“脚手架”，辅助学生更好地写作，提高写作水平。
一、构建作文教学的主题支架
在支架式教学理念下开展小学作文教学，教师首先应该构建作文教学的主题支架，即根据学习主题及小学生能够理解和认知的内容建立基本框架，让学生初步了解学习主题，为后面的学习打下坚实的基础。小学阶段的写作主要以记叙文为主，构建记叙文的主题支架，应先介绍记叙文的基本概念，再结合多样化的作文结构、段落进行分析、讲述，帮助学生了解写作记叙文的基本支架。例如，部编版小學五年级下册语文教材第一单元的写作主题是童年趣事，要求写一件自己成长中印象最深、最有趣的事情，将重点内容写具体。教师可先带领学生回顾记叙文的基本要素，即时间、地点、人物，以及故事的起因、经过和结果，再结合单元选编课文的主要结构框架，讲解记叙文的基本结构，从而构建主题支架。比如《月是故乡明》一文主要写作者由月亮想到的往事，然后表达内心感受，运用了借物抒情的写作手法。教师可根据课文内容分析课文的层次架构：第一段是第一部分，点明主题，写对于故乡月亮的喜爱;二到四段是第二部分，回忆故乡和童年的美好生活;五和六段是第三部分，写离开故乡后对比故乡和外地的月亮，表达对故乡的思念之情;最后一段是第四部分，呼应开头，突出了思乡之情。然后，教师可以让学生分析其他课文，并根据写作主题构思和谋篇布局。
二、创设生动形象的问题支架
构建好主题支架，教师就可以根据作文主题创设情境，从而丰富学生的认知与情感体验，引发学生的回忆和思考，让学生更好地抒发情感。教师可以创设学生日常生活中常见的情境，结合这些情境提出相应的问题，从而激发学生的写作灵感，帮助学生搭建作文的整体结构框架，为立意和具体的写作打好基础。例如，写“那一刻，我长大了”，教师可以先用多媒体播放与主题相关的文本、图片和视频资料，引导学生思考。然后创设日常生活中常见的情境，如：过生日时发现妈妈的眼角已有皱纹、爷爷为孙子送球鞋等。结合情境提出问题：你从这些情境中想到了什么？你是否有过类似的经历？当时你有什么感受？教师用类似的情境问题引导学生思考，能更好地提高学生的写作能力。
三、指导积累素材，独立探索
教师在创设生动的问题情境引导学生思考后，可以继续结合作文主题进行教学，指导学生积累作文素材，并启发学生从多个方面进行思考和探究。如：教师在搭建了作文的主题支架后，可以运用支架式教学法中的范例支架、问题支架、建议支架和向导支架，帮助学生更好地积累素材。例如，为“那一刻，我长大了”这一文题积累素材时，教师可以引入一些范例——教师单独辅导自己，爸爸教自己骑自行车等，以启迪学生的思路，让其找到积累素材的方向。教师还要向学生传授更多写记叙文的技巧：一是在表达方式方面，包括如何更好地叙事、描写人物、抒情等;二是在环境描写方面，包括社会环境和自然环境的描写等;三是在人物描写方面，包括如何写好人的外貌、语言、动作、神态和心理等。
四、引导小组协作，教授方法
小组协作一般是小组内部协商、交流和探讨来解决问题。对于小组内部无法解决的问题，可以小组之间交流与探讨，分享思维成果，从而全方位地理解文题，积累更多的写作素材，构建写作框架，提高写作效率。例如，写作“那一刻，我长大了”这一文题时，教师可以让学生小组合作，分别探讨以下几个问题：记叙文的必备要素包括哪些？记叙文的写法包括哪些？如何更好地刻画人物？如何让情节波澜起伏？提问后，教师可以让各个小组自行分配任务，最后将任务完成情况汇总，梳理出写作框架，并按照这个框架写作。
五、科学评价学习成果
最后，在支架式理念下开展小学作文教学时，教师应对学生在学习过程中的表现以及写作成果进行科学合理的评价，评价的内容一般包括学习态度、自主学习能力、对小组所作的贡献、任务完成质量等。教师可以在以上评价的基础上引导学生评改作文，并对修改后的作文进行评价，从而让学生写出更好的作文。
本文探究了支架式理念下小学作文教学的相关策略，即先构建作文教学的主题支架，之后，教师可以创设生动形象的问题情境，指导学生积累素材，然后引导各个小组通力协作探讨写作方法，最后对学生的写作成果和学习过程进行科学评价，发挥支架式作文教学法的作用。