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【摘要】本文从故事教学的特点与儿童特定时期的身心特点等层面和角度阐述故事表达方式，并提供一些故事小策略以供一线英语教师教学时运用和参考。
【关键词】故事教学;儿童化;策略
【作者简介】刘惠娜，深圳龙岗区清林小学。
爱听故事是孩子们的天性。00后的孩子们更是故事“喂”大的。实体绘本故事书、听故事的APP软件、网络微信故事推广等方式遍地开花。在英语阅读教学中，采用故事教学更是符合少年儿童的身心发展的特点，能有良好的效果。
一、英语故事教学的益处
英语故事教学就是在教学过程中，教师尽可能地将枯燥的語言知识转化为学生乐于接受的、生动有趣的故事模式。英语故事教学在课堂教学中能达到很好的课堂效果：
1.以丰富、生动的故事画面增加学生的角色感、体验感，故事的完整性和趣味性有利于培养学生的猜测和推理等理解能力;
2.以清晰标准、声情并茂、地道英语语音语调的录音材料，提高学生惟妙惟肖地模仿录音的参与度;
3.以妙趣横生、引人入胜的内容，提高学生绘声绘色地朗读故事、复述故事的能力，有利于学生联系故事的情节训练和记忆词语的语言表达;
4.以刺激冒险和富有想象力的故事，提高学生简单仿写或改写故事、创作故事的能力;
5.以鲜活有趣的故事角色，提高学生参与舞台表演的积极性，提升学生的综合素养。
二、怎样选择英语故事
整体的故事素材的选择需要遵循以下原则：
1.有趣。符合学生身心发展特点，故事性、趣味性强。
2.有益。关注学生的全面发展，贴合学生生活实际，有正确的价值导向。
3.有理。符合语言学习规律，语言的复现率高，语音地道标准。知识、技能、拼读相结合。
三、英语故事教学在不同阶段实施计划
针对学生在不同阅读学习阶段的差异性和不平衡性，有计划地对教学内容进行科学规划和实施。尊重儿童心理发展特点，尊重儿童成长规律。
1.词汇。在阅读方面最影响学生阅读水平的就是词汇量。我们根据一到六年级学生词汇量的不同，在一二年级选用的故事出现大量常见词汇，注重孩学生的正确语音形成，使孩子在语调上有所感觉;三四年级则侧重词汇量的初步积累，而五六年级侧重词汇在句子中的实际意义，程度好的学生可以做到学以致用。
2.句式。一二年级的故事中句子结构简单，注重重复性，在让学生在不断重复的有规律语言中初步习得句子;三四年级的故事以简单句为主;五六年级在简单句的基础上初步加入复句，让学生在不断地由易而难的句式中习得语言知识。
3.内容。为了让学生在不同的阶段不断地对阅读内容有新的趣味体验，一二年级偏重于家庭生活主题，认识自我;三四年级偏重于社会生活主题，认识大自然;五六年级偏重于历史文化主题，科普探险类为主，让孩子通过阅读，学以致用。
4.技巧。根据不同时期的儿童心理发展特点，在故事的复杂性上也适时地做出调整，不断加深难度，使学生不断体验成功，掌握阅读的技巧：一二年级注重培养学生的阅读兴趣，简单的故事“背诵读”;三四年级培养学生的整篇文章的回忆，中等难度的故事“复述读”;五六年级培养学生在理解通篇的基础上，长篇故事“续写读”。
5.文化。学习语言，注重跨文化的学习，一二年级的故事涉及家庭和朋友交往与本国文化的差异;三四年级的故事从社会文化方面设计故事;五六年级则从科普科学文化方面阐述故事。
6.思维。语言思维的培养在英语故事的运用中也会体现。一二年级注重图片的观察及对故事的背诵，也就是培养学生的定向思维能力;三四年级学生需要进一步理解故事，使学生逻辑思维上一个台阶;五六年级时，教师让学生在理解长篇故事的基础上，拓展思路，形成发散思维。
在20世纪50年代，美国教育研究中心的Benjamin Bloom教授就提出一个教育目标分类框架，叫Bloom’s Taxonomy，布卢姆的分类法。这个框架把学习分为六个层次，自下而上依次是：记忆、理解、应用、分析、评估和创造。
教师在进行故事教学活动中，设计问题要体现这六个层次的目标。
1）Remember 记忆。
你可以讲讲故事的开始、中间、结尾都发生了什么吗？
2）Understand 理解。
你能用自己的话把故事给爸爸/妈妈讲一讲吗？
3）Apply 应用。
你能试着把这个故事表演出来吗？
4）Analyze 分析。
故事里的每个角色有什么相同和不同的地方呢？
5）Evaluate 评估。
这是你读过最好的/还算好/不怎么样的一本书吗？为什么？
说出一本你觉得比这本书写得好/写得差的书，为什么？
6）Create 创造。
你想重新设计一个故事发生的场景（环境）吗？
我们仿照这个故事来重新编一个故事吧，但是把好人和坏人对换一下。
四、英语故事教学的策略
英语故事的表达形式多样，我们在这里提供一些方法可以与传统的背诵、朗读区分开来，寓教于乐，让学生爱学、乐学。
1.创编情景剧。以童话故事改编成的故事剧本为原型，让孩子用动作或者肢体语言，运用一定的表演技能（言语、动作、手势）、道具、场景等，再现部分的剧情（或某一个片段），一是可以加深对此故事的理解，同时又可以增加阅读的趣味性。
2.自制迷你书，制作海报。根据自己所读的英文故事改编制作成一个非常有趣的名片大小的书， 或者设计与故事相关的海报，把相关要素在一张海报上体现出来。
3.绘图寻宝。将故事中出现的场景绘制成一幅地图。甚至可以让孩子找到学校或者小区等类似的区域，和孩子一起来一次探宝活动。
4.思维导图之时间轴。用时间流程图整理出故事中的时间和所对应发生的事情，用简练的语言复述故事，培养英语思维能力和口语表达能力。
5.辩论赛。写下一些关于故事的问题，然后抽签，根据抽签的问题进行大讨论或者对有争议的点进行一场简单的辩论赛。
6.制作LAPBOOK主题折叠书。 由孩子搜集、整理故事或故事的相关主题的一系列资料，汇总后以立体书的形式展现出来。在剪贴和折叠材料的过程中，提高孩子的动手能力和创造性，促进对知识的整合学习。
总之，教师要本着“教学有法，教无定法，有心得法”的原则，发挥自己的创造性来设计和实施。运用儿童喜闻乐见的故事来教学，能让学生得到充分和全面的锻炼和提高。学生阅读故事还有利于其在英语学习的过程中增进国际理解，发展思维，陶冶情操，提高文化修养，丰富生活阅历，提高综合素养。
参考文献：
[1]美国老师力荐的亲子阅读卡片：让孩子的学习超越记忆、理解和应用·四月的藏书阁[OL].网络（http：//blog.sina.com），2019.
[2]帮助孩子英语故事阅读的15个小活动[OL].网络（http：//blog.sina.com），2013.
【关键词】故事教学;儿童化;策略
【作者简介】刘惠娜，深圳龙岗区清林小学。
爱听故事是孩子们的天性。00后的孩子们更是故事“喂”大的。实体绘本故事书、听故事的APP软件、网络微信故事推广等方式遍地开花。在英语阅读教学中，采用故事教学更是符合少年儿童的身心发展的特点，能有良好的效果。
一、英语故事教学的益处
英语故事教学就是在教学过程中，教师尽可能地将枯燥的語言知识转化为学生乐于接受的、生动有趣的故事模式。英语故事教学在课堂教学中能达到很好的课堂效果：
1.以丰富、生动的故事画面增加学生的角色感、体验感，故事的完整性和趣味性有利于培养学生的猜测和推理等理解能力;
2.以清晰标准、声情并茂、地道英语语音语调的录音材料，提高学生惟妙惟肖地模仿录音的参与度;
3.以妙趣横生、引人入胜的内容，提高学生绘声绘色地朗读故事、复述故事的能力，有利于学生联系故事的情节训练和记忆词语的语言表达;
4.以刺激冒险和富有想象力的故事，提高学生简单仿写或改写故事、创作故事的能力;
5.以鲜活有趣的故事角色，提高学生参与舞台表演的积极性，提升学生的综合素养。
二、怎样选择英语故事
整体的故事素材的选择需要遵循以下原则：
1.有趣。符合学生身心发展特点，故事性、趣味性强。
2.有益。关注学生的全面发展，贴合学生生活实际，有正确的价值导向。
3.有理。符合语言学习规律，语言的复现率高，语音地道标准。知识、技能、拼读相结合。
三、英语故事教学在不同阶段实施计划
针对学生在不同阅读学习阶段的差异性和不平衡性，有计划地对教学内容进行科学规划和实施。尊重儿童心理发展特点，尊重儿童成长规律。
1.词汇。在阅读方面最影响学生阅读水平的就是词汇量。我们根据一到六年级学生词汇量的不同，在一二年级选用的故事出现大量常见词汇，注重孩学生的正确语音形成，使孩子在语调上有所感觉;三四年级则侧重词汇量的初步积累，而五六年级侧重词汇在句子中的实际意义，程度好的学生可以做到学以致用。
2.句式。一二年级的故事中句子结构简单，注重重复性，在让学生在不断重复的有规律语言中初步习得句子;三四年级的故事以简单句为主;五六年级在简单句的基础上初步加入复句，让学生在不断地由易而难的句式中习得语言知识。
3.内容。为了让学生在不同的阶段不断地对阅读内容有新的趣味体验，一二年级偏重于家庭生活主题，认识自我;三四年级偏重于社会生活主题，认识大自然;五六年级偏重于历史文化主题，科普探险类为主，让孩子通过阅读，学以致用。
4.技巧。根据不同时期的儿童心理发展特点，在故事的复杂性上也适时地做出调整，不断加深难度，使学生不断体验成功，掌握阅读的技巧：一二年级注重培养学生的阅读兴趣，简单的故事“背诵读”;三四年级培养学生的整篇文章的回忆，中等难度的故事“复述读”;五六年级培养学生在理解通篇的基础上，长篇故事“续写读”。
5.文化。学习语言，注重跨文化的学习，一二年级的故事涉及家庭和朋友交往与本国文化的差异;三四年级的故事从社会文化方面设计故事;五六年级则从科普科学文化方面阐述故事。
6.思维。语言思维的培养在英语故事的运用中也会体现。一二年级注重图片的观察及对故事的背诵，也就是培养学生的定向思维能力;三四年级学生需要进一步理解故事，使学生逻辑思维上一个台阶;五六年级时，教师让学生在理解长篇故事的基础上，拓展思路，形成发散思维。
在20世纪50年代，美国教育研究中心的Benjamin Bloom教授就提出一个教育目标分类框架，叫Bloom’s Taxonomy，布卢姆的分类法。这个框架把学习分为六个层次，自下而上依次是：记忆、理解、应用、分析、评估和创造。
教师在进行故事教学活动中，设计问题要体现这六个层次的目标。
1）Remember 记忆。
你可以讲讲故事的开始、中间、结尾都发生了什么吗？
2）Understand 理解。
你能用自己的话把故事给爸爸/妈妈讲一讲吗？
3）Apply 应用。
你能试着把这个故事表演出来吗？
4）Analyze 分析。
故事里的每个角色有什么相同和不同的地方呢？
5）Evaluate 评估。
这是你读过最好的/还算好/不怎么样的一本书吗？为什么？
说出一本你觉得比这本书写得好/写得差的书，为什么？
6）Create 创造。
你想重新设计一个故事发生的场景（环境）吗？
我们仿照这个故事来重新编一个故事吧，但是把好人和坏人对换一下。
四、英语故事教学的策略
英语故事的表达形式多样，我们在这里提供一些方法可以与传统的背诵、朗读区分开来，寓教于乐，让学生爱学、乐学。
1.创编情景剧。以童话故事改编成的故事剧本为原型，让孩子用动作或者肢体语言，运用一定的表演技能（言语、动作、手势）、道具、场景等，再现部分的剧情（或某一个片段），一是可以加深对此故事的理解，同时又可以增加阅读的趣味性。
2.自制迷你书，制作海报。根据自己所读的英文故事改编制作成一个非常有趣的名片大小的书， 或者设计与故事相关的海报，把相关要素在一张海报上体现出来。
3.绘图寻宝。将故事中出现的场景绘制成一幅地图。甚至可以让孩子找到学校或者小区等类似的区域，和孩子一起来一次探宝活动。
4.思维导图之时间轴。用时间流程图整理出故事中的时间和所对应发生的事情，用简练的语言复述故事，培养英语思维能力和口语表达能力。
5.辩论赛。写下一些关于故事的问题，然后抽签，根据抽签的问题进行大讨论或者对有争议的点进行一场简单的辩论赛。
6.制作LAPBOOK主题折叠书。 由孩子搜集、整理故事或故事的相关主题的一系列资料，汇总后以立体书的形式展现出来。在剪贴和折叠材料的过程中，提高孩子的动手能力和创造性，促进对知识的整合学习。
总之，教师要本着“教学有法，教无定法，有心得法”的原则，发挥自己的创造性来设计和实施。运用儿童喜闻乐见的故事来教学，能让学生得到充分和全面的锻炼和提高。学生阅读故事还有利于其在英语学习的过程中增进国际理解，发展思维，陶冶情操，提高文化修养，丰富生活阅历，提高综合素养。
参考文献：
[1]美国老师力荐的亲子阅读卡片：让孩子的学习超越记忆、理解和应用·四月的藏书阁[OL].网络（http：//blog.sina.com），2019.
[2]帮助孩子英语故事阅读的15个小活动[OL].网络（http：//blog.sina.com），2013.