在历史新课程改革中,合作性学习是一个亮点,合作学习是新课程改革的主流,合作性学习有利于教学相长。那么,什么是合作学习呢?所谓合作学习,是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式,依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习,从而利用合作性人际交往促成学生认识,情感的教学策略体系。在初中历史教学中如何培养学生合作学习是每个历史教师应思考的问题,笔者经过几年的教学经验认为有以下几点:
　　一、在历史教学中科学合理地构建合作小组
　　在日常的课堂中,同桌双人合作是十分常见的,这是其他合作方式的基础,每人都是这个小组的“主角”,这种合作也简便易行,但这只是一种最小范围的、随机的合作,也有的按座位将前后两排4人或6人自然组成一个学习小组,这样便扩大了合作交流的范围,增加了信息量,也能培养学生适应合作的能力,但这种合作小组人员组成的随意性太强,不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此,在构建合作小组时,一定要注意小组组合的科学性。
　　1.男女生搭配,在进行合作分组时,力争使小组内男女生搭配,这样有助于思维互补,女生的思维常以细致、绵密见长,多考虑问题的细节部位,男生的思维活跃,大胆,常有奇思妙想,如果将二者分在一起,可以相互借鉴,取长补短。
　　2.优劣兼顾,将学困生与优秀生均衡分配,做到优劣兼顾。这样可以让学困生有仿效的对象,优秀生的智慧可以给他以启迪。对于优秀生而言,可以通过修正别人思维中的漏洞而使自己的观点更周密。
　　3.特长互补,一个理想的小组最好能够兼具各学科的特长生,语文、历史、地理各学科相互渗透,当然也不一定特别善长,有喜好就行,这样的搭配可以吸取各学科精华,将知识融会贯通,形成能力。而且每个人可以从不同的角去出谋献策。这样可以更好地调动学生的积极性。
　　二、在历史课堂教学中引导学生合作学习
　　教师作为合作学习的设计者和组织者,教师引导学生根据教学目标进行思维的点拨、讲解,从而攻克学习中的不足及障碍,形成合作探究问题的能力。此时合作能力的培养是通过同学之间的接受与认可,批判与思考的激烈争论来完成的。在教学中教师可借此组织学生辩论,这既能让学生主动参与教学活动,又能激发学生的学习兴趣,进而培养学生深入探究的能力和合作学习的能力。例如学习《繁荣一时的隋朝》一课时,在学生了解了本课的基础知识以后,提出了这样一个问题,唐朝文学家皮日休曾写诗云:“尽道隋亡此河,至今千里赖通波。若无水殿龙舟事,共禹论功不较多”。你同意他的看法吗?你认为这条大运河的开凿对我国经济的发展有什么作用?让学生分组讨论。学生参与积极性很高,在讨论中,学生畅所欲言,各抒己见。都认为大运河是我国南北交通大动脉,大运河的开通有利于南北经济的发展。学生明白“合作”在生活、学习中的重要性,从而让学生学会合作、学会生存。
　　三、在历史活动课中组织学生合作学习
　　历史新教材每篇课后都穿插了不少活动课,目的是提高同学间合作学习的能力,培养其创造精神和实践能力。活动课成功开展的前提是教师先制订出活动方案,划分学习小组,布置有关任务,学生在课前广泛收集资料、处理信息。教师要及时了解各学习小组的准备情况,并给予帮助。无论是课前准备还是活动的进行过程中,小组间都需要合作和密切的配合。如七年级下册75页办历史小画报:“宋词的内容广泛,选一首你喜欢的宋词,配上一副山水式静物画;几位同学合作办一期介绍宋词的小画报”。学生的积极性很高,他们收集了有关苏轼、李清照、辛弃疾作品,找出三位词人作品的不同风格。经过准备,再由每组选出的代表上台,代表本组向全班同学介绍和展示本组合作的成果。
　　总之,合作学习在历史课堂中的应用,能够有效地提高学习的主动性,创造性,使学生成为学习的主人。充分发挥合作学习的优势,调动学生参与課堂教学意识,让学生在探讨中收获, 真正做到学有所得、学有所感、学有所悟、学有所用。