教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生以方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”。让学生成为课堂的主人。学生是学习和发展的个体，但他们却置身在一个群体之中。由于小学生具有好胜心强、喜欢模仿等心理特征，因而群体的力量、榜样的作用对其学习兴趣的激发、学习方法的掌握和良好的学习习惯的养成，起着至关重要的作用。这就要求小学语文教师必须面向全体学生，开展合作学习。我认为可以从以下几个方面入手。
　　
　　一、导情感，营造合作氛围
　　
　　为孩子们创设与文章相应的氛围，可以诱发他们的情感，使其产生强烈的心理活动，敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异，并迅速进入求知的最佳状态。教学《倔强的小军》，我设计了一段调动学习积极情绪的导语：同学们，在二万五千里长征途中，有多少中华儿女用鲜血和生命谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌，他们当中，甚至有十来岁的少年。今天，我们将把纷飞的思绪拉回到艰苦的战争岁月，细细聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事。老师富有感情的讲述，将学生立即带入一个特定的氛围中，激起了学生强烈的求知欲望，促使他们兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
　　
　　二、导实践，培养合作意识
　　
　　新课标指出：语文是实践性、思维性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。语文实践活动是学生在教师的引导下主动学习的过程。其间可以发挥学生的独立性、主动性和创造性，使其主动参与、主动质疑、主动探索、主动思考，养成良好的学习习惯。在课堂教学中引导学生进行小组实践活动，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。通过合作实践，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到通过多人合作，能使问题得到圆满的解决，大大增强了学生协作互助的合作意识。《卢沟桥的狮子》描写了卢沟桥狮子的变化多端。它们的形状各不相同：有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好像专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……我先让学生在小组内反复朗读，体会作者生动的语言和卢沟桥狮子的形态各异，接着引导他们想象：卢沟桥的狮子还有哪些形态？把小组成员的想象结果连成一段通顺的话。在各小组长的指导下，他们展开了丰富的想象，不乏精彩之作：有的大狮子抬头仰望，好像在欣赏美丽的夜空；有的大狮子笑得咧开了嘴，好像有天大的喜事似的；有的小狮子趴在母狮子的背上，好像在给它挠痒痒；还有的狮子张牙舞爪，好像在互相比试拳脚……最后，我又让他们以小组为单位，试着用“……有的……好像……”写一段话。通过这样读、想、说、写等一系列语文实践活动，学生的合作意识得到增强，他们的想象能力、创造能力和表达能力都得到了提高。课堂焕发出鲜活的生命力。
　　
　　三、导交流，提高合作效率
　　
　　小组交流的形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、成果展示等。通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融和默契：及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化；还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。在《观潮》教学中，我设计了一个“我当小导游”的环节，让学生将课外收集到的有关钱塘江大潮的资料，与课文中的介绍结合起来，编写导游词，把钱塘江大潮的壮观介绍给更多的游客。课堂上，我先让他们把各自收集的材料在小组中进行汇报交流，他们有的汇报了钱塘江大潮形成的地理原因，有的介绍了钱塘江大潮的不同形态：一线潮、交叉潮、回头潮……有的汇报了在观潮过程中造成的伤亡事故……通过交流，学生对钱塘江大潮有了全面的了解，写起导游词来得心应手，激发了潜能，锻炼了能力。
　　
　　四、导争论，增强思维创新的合作能力
　　
　　争论、辩论会迫使每个学生毫不留情地对各种观点进行严格的互检和自检，能激活竞争意识和好强心理，促进精神高度集中，思维高度活跃，增强合作能力。要鼓励学生不唯书不唯师，大胆对教材质疑，大胆对老师挑战，培养和提高自己的求异思维和创新思维。《落花生》这篇文章将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉我们做人的道理。理解了课文内容，我问学生：你们长大了准备做像花生一样的人，还是准备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？为什么？学生的思维出现了定势：都表示要做像花生那样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用，它默默无闻，不求名利。这时候，教师反问：你们都不准备做像桃子、石榴、苹果那样的人吗？未来的社会需要展示自我，表现自我啊！教室里出现短暂的冷场后，马上有学生说：“我觉得做像花生那样的人也不算好。它躲躲藏藏，不让人发觉。我准备做像桃子、石榴、苹果那样的人。它们成熟了，高高地站在枝头上，召唤着人们，既漂亮、神气，同时又对人们有好处。”教师予以肯定：“对啊，外表美，心灵又美，何乐而不为呢？“有了意见的分歧，我组织各个小组分成两个阵营展开辩论：是做花生那样的人好呢？还是做苹果、石榴、桃子那样的人好呢？各小组两个阵营各抒己见，实话实说。最后，教师加以指导，总结出：不管做怎样的人，关键是你要做对别人有好处的人。通过争论，学生学得充分，学得深刻，学会多角度、多方位地去思考和解决问题，培养了学生的求异思维。
　　（作者单位：河北省大城县南席阜小学）