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教师在教学过程中,不仅要教给学生知识,更主要的是要教会学生以方法,使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”。让学生成为课堂的主人。学生是学习和发展的个体,但他们却置身在一个群体之中。由于小学生具有好胜心强、喜欢模仿等心理特征,因而群体的力量、榜样的作用对其学习兴趣的激发、学习方法的掌握和良好的学习习惯的养成,起着至关重要的作用。这就要求小学语文教师必须面向全体学生,开展合作学习。我认为可以从以下几个方面入手。
一、导情感,营造合作氛围
为孩子们创设与文章相应的氛围,可以诱发他们的情感,使其产生强烈的心理活动,敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异,并迅速进入求知的最佳状态。教学《倔强的小军》,我设计了一段调动学习积极情绪的导语:同学们,在二万五千里长征途中,有多少中华儿女用鲜血和生命谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌,他们当中,甚至有十来岁的少年。今天,我们将把纷飞的思绪拉回到艰苦的战争岁月,细细聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事。老师富有感情的讲述,将学生立即带入一个特定的氛围中,激起了学生强烈的求知欲望,促使他们兴趣盎然地投入到小组合作学习中去,从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、导实践,培养合作意识
新课标指出:语文是实践性、思维性很强的课程,应着重培养学生语文实践能力。语文实践活动是学生在教师的引导下主动学习的过程。其间可以发挥学生的独立性、主动性和创造性,使其主动参与、主动质疑、主动探索、主动思考,养成良好的学习习惯。在课堂教学中引导学生进行小组实践活动,既能体现集体的智慧,又能从小培养学生的合作意识,养成与人合作的习惯。通过合作实践,既发挥了学生的智慧,同时也使学生认识到通过多人合作,能使问题得到圆满的解决,大大增强了学生协作互助的合作意识。《卢沟桥的狮子》描写了卢沟桥狮子的变化多端。它们的形状各不相同:有的蹲坐在石柱上,好像朝着远方长吼;有的低着头,好像专心听桥下的流水声;有的小狮子偎依在母狮子的怀里,好像正在熟睡;有的小狮子藏在大狮子的身后,好像在做有趣的游戏;还有的小狮子大概太淘气了,被大狮子用爪子按在地上……我先让学生在小组内反复朗读,体会作者生动的语言和卢沟桥狮子的形态各异,接着引导他们想象:卢沟桥的狮子还有哪些形态?把小组成员的想象结果连成一段通顺的话。在各小组长的指导下,他们展开了丰富的想象,不乏精彩之作:有的大狮子抬头仰望,好像在欣赏美丽的夜空;有的大狮子笑得咧开了嘴,好像有天大的喜事似的;有的小狮子趴在母狮子的背上,好像在给它挠痒痒;还有的狮子张牙舞爪,好像在互相比试拳脚……最后,我又让他们以小组为单位,试着用“……有的……好像……”写一段话。通过这样读、想、说、写等一系列语文实践活动,学生的合作意识得到增强,他们的想象能力、创造能力和表达能力都得到了提高。课堂焕发出鲜活的生命力。
三、导交流,提高合作效率
小组交流的形式多种多样,有座谈、交谈、商讨、成果展示等。通过交流能增进理解、联络感情,达到心理共融和默契:及时了解同伴的学习情况,从而进行自我调整或互相调整,使合作得以滋润和优化;还可以提高交流能力,增强学生思维的创新。在《观潮》教学中,我设计了一个“我当小导游”的环节,让学生将课外收集到的有关钱塘江大潮的资料,与课文中的介绍结合起来,编写导游词,把钱塘江大潮的壮观介绍给更多的游客。课堂上,我先让他们把各自收集的材料在小组中进行汇报交流,他们有的汇报了钱塘江大潮形成的地理原因,有的介绍了钱塘江大潮的不同形态:一线潮、交叉潮、回头潮……有的汇报了在观潮过程中造成的伤亡事故……通过交流,学生对钱塘江大潮有了全面的了解,写起导游词来得心应手,激发了潜能,锻炼了能力。
四、导争论,增强思维创新的合作能力
争论、辩论会迫使每个学生毫不留情地对各种观点进行严格的互检和自检,能激活竞争意识和好强心理,促进精神高度集中,思维高度活跃,增强合作能力。要鼓励学生不唯书不唯师,大胆对教材质疑,大胆对老师挑战,培养和提高自己的求异思维和创新思维。《落花生》这篇文章将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉我们做人的道理。理解了课文内容,我问学生:你们长大了准备做像花生一样的人,还是准备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢?为什么?学生的思维出现了定势:都表示要做像花生那样的人,因为花生虽然外表不好看,可是很有用,它默默无闻,不求名利。这时候,教师反问:你们都不准备做像桃子、石榴、苹果那样的人吗?未来的社会需要展示自我,表现自我啊!教室里出现短暂的冷场后,马上有学生说:“我觉得做像花生那样的人也不算好。它躲躲藏藏,不让人发觉。我准备做像桃子、石榴、苹果那样的人。它们成熟了,高高地站在枝头上,召唤着人们,既漂亮、神气,同时又对人们有好处。”教师予以肯定:“对啊,外表美,心灵又美,何乐而不为呢?“有了意见的分歧,我组织各个小组分成两个阵营展开辩论:是做花生那样的人好呢?还是做苹果、石榴、桃子那样的人好呢?各小组两个阵营各抒己见,实话实说。最后,教师加以指导,总结出:不管做怎样的人,关键是你要做对别人有好处的人。通过争论,学生学得充分,学得深刻,学会多角度、多方位地去思考和解决问题,培养了学生的求异思维。
(作者单位:河北省大城县南席阜小学)
一、导情感,营造合作氛围
为孩子们创设与文章相应的氛围,可以诱发他们的情感,使其产生强烈的心理活动,敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异,并迅速进入求知的最佳状态。教学《倔强的小军》,我设计了一段调动学习积极情绪的导语:同学们,在二万五千里长征途中,有多少中华儿女用鲜血和生命谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌,他们当中,甚至有十来岁的少年。今天,我们将把纷飞的思绪拉回到艰苦的战争岁月,细细聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事。老师富有感情的讲述,将学生立即带入一个特定的氛围中,激起了学生强烈的求知欲望,促使他们兴趣盎然地投入到小组合作学习中去,从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、导实践,培养合作意识
新课标指出:语文是实践性、思维性很强的课程,应着重培养学生语文实践能力。语文实践活动是学生在教师的引导下主动学习的过程。其间可以发挥学生的独立性、主动性和创造性,使其主动参与、主动质疑、主动探索、主动思考,养成良好的学习习惯。在课堂教学中引导学生进行小组实践活动,既能体现集体的智慧,又能从小培养学生的合作意识,养成与人合作的习惯。通过合作实践,既发挥了学生的智慧,同时也使学生认识到通过多人合作,能使问题得到圆满的解决,大大增强了学生协作互助的合作意识。《卢沟桥的狮子》描写了卢沟桥狮子的变化多端。它们的形状各不相同:有的蹲坐在石柱上,好像朝着远方长吼;有的低着头,好像专心听桥下的流水声;有的小狮子偎依在母狮子的怀里,好像正在熟睡;有的小狮子藏在大狮子的身后,好像在做有趣的游戏;还有的小狮子大概太淘气了,被大狮子用爪子按在地上……我先让学生在小组内反复朗读,体会作者生动的语言和卢沟桥狮子的形态各异,接着引导他们想象:卢沟桥的狮子还有哪些形态?把小组成员的想象结果连成一段通顺的话。在各小组长的指导下,他们展开了丰富的想象,不乏精彩之作:有的大狮子抬头仰望,好像在欣赏美丽的夜空;有的大狮子笑得咧开了嘴,好像有天大的喜事似的;有的小狮子趴在母狮子的背上,好像在给它挠痒痒;还有的狮子张牙舞爪,好像在互相比试拳脚……最后,我又让他们以小组为单位,试着用“……有的……好像……”写一段话。通过这样读、想、说、写等一系列语文实践活动,学生的合作意识得到增强,他们的想象能力、创造能力和表达能力都得到了提高。课堂焕发出鲜活的生命力。
三、导交流,提高合作效率
小组交流的形式多种多样,有座谈、交谈、商讨、成果展示等。通过交流能增进理解、联络感情,达到心理共融和默契:及时了解同伴的学习情况,从而进行自我调整或互相调整,使合作得以滋润和优化;还可以提高交流能力,增强学生思维的创新。在《观潮》教学中,我设计了一个“我当小导游”的环节,让学生将课外收集到的有关钱塘江大潮的资料,与课文中的介绍结合起来,编写导游词,把钱塘江大潮的壮观介绍给更多的游客。课堂上,我先让他们把各自收集的材料在小组中进行汇报交流,他们有的汇报了钱塘江大潮形成的地理原因,有的介绍了钱塘江大潮的不同形态:一线潮、交叉潮、回头潮……有的汇报了在观潮过程中造成的伤亡事故……通过交流,学生对钱塘江大潮有了全面的了解,写起导游词来得心应手,激发了潜能,锻炼了能力。
四、导争论,增强思维创新的合作能力
争论、辩论会迫使每个学生毫不留情地对各种观点进行严格的互检和自检,能激活竞争意识和好强心理,促进精神高度集中,思维高度活跃,增强合作能力。要鼓励学生不唯书不唯师,大胆对教材质疑,大胆对老师挑战,培养和提高自己的求异思维和创新思维。《落花生》这篇文章将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉我们做人的道理。理解了课文内容,我问学生:你们长大了准备做像花生一样的人,还是准备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢?为什么?学生的思维出现了定势:都表示要做像花生那样的人,因为花生虽然外表不好看,可是很有用,它默默无闻,不求名利。这时候,教师反问:你们都不准备做像桃子、石榴、苹果那样的人吗?未来的社会需要展示自我,表现自我啊!教室里出现短暂的冷场后,马上有学生说:“我觉得做像花生那样的人也不算好。它躲躲藏藏,不让人发觉。我准备做像桃子、石榴、苹果那样的人。它们成熟了,高高地站在枝头上,召唤着人们,既漂亮、神气,同时又对人们有好处。”教师予以肯定:“对啊,外表美,心灵又美,何乐而不为呢?“有了意见的分歧,我组织各个小组分成两个阵营展开辩论:是做花生那样的人好呢?还是做苹果、石榴、桃子那样的人好呢?各小组两个阵营各抒己见,实话实说。最后,教师加以指导,总结出:不管做怎样的人,关键是你要做对别人有好处的人。通过争论,学生学得充分,学得深刻,学会多角度、多方位地去思考和解决问题,培养了学生的求异思维。
(作者单位:河北省大城县南席阜小学)