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“读史可以明智”,历史学科作为一门传统学科,是高中教学工作中不可缺少的部分。与其它学科相比,历史学科具有自身独特的学科特征。第一是历史学科的客观性。凡被称为历史的都是已经发生的事情,因此历史具有不可改变的客观性;第二,高中阶段的教科书对一些历史人物、历史事件作了结论性评价,因此,历史学科具有一定的权威性。从某种角度来看,历史学科的这些特点并不利于学生创新能力的发展,那么,针对这些特点,教师应该怎样在教学过程中培养学生的创新能力呢?
一、把好历史基础关
目前,在新课改的背景下,人们往往强调的是综合素质的提高和创新能力的培养,这样教师和学生就容易走入误区,忽视基础知识的学习。其实无论要培养学生什么能力,我们都不能忽视基础知识的重要作用。要想培养学生的创新能力,我们首先要让他们过了基础知识这一关,只有掌握了扎实的基础知识,学生才能在知识的基础上举一反三、推陈出新。如果抛开了基础谈创新就无异于在半空中建楼阁一样不现实。例如,在现如今的历史考试中,常常出现学生在基础题上丢分的现象,这显然是基础打得不够牢固所造成的。因此,无论是什么样的教学理念,都不能把基础知识丢在一边。当然,在现如今新课改理念下,学习基础知识与以往的学习是有着本质的区别的。在以前的历史教学中,为了让学生有着扎实的基础知识,教师往往强调死记硬背,这样不但导致学生对历史学科的学习兴趣下降,而且严重禁锢了学生的思想,这样学生在经过了辛苦的学习以后,却没有在能力的提高上有什么太大的收获。在如今强调素质教育的背景下,学习基础知识不再依赖过去的死记硬背的方式,而是采取了一些灵活的方法。例如,学生在记忆各种史实的时候可以通过一定的标准对繁琐的历史知识作一个系统的整理,把各种知识分门别类,如有的学生按照历史事件的时间顺序来记忆知识,有的则习惯按照关键词来记忆知识,无论是按照什么标准,只要是行之有效的,就都可以拿来用。
二、培养学生的创新意识,鼓励学生勇于质疑
要想培养学生的创新能力,教师首先要培养他们的创新意识。中学历史教科书往往把一些历史事件、历史人物给定性了,这样的做法主要是为了培养学生的主流历史观。但这并不是说学生在历史学科面前就没有发挥的空间了。恰恰相反,学生在学习历史的过程中,可以在主流历史观的基础上大胆地提出自己的看法,这需要教师的引导和鼓励。然而,很多教师在面对学生对课本上的知识或观点提出异议的时候往往习惯于迅速否定,因为按照传统的观念,被写进教科书的观点肯定是没有任何异议的。事实上,这是非常不利于学生创新能力的培养的。任何事情都有它的多面性,历史观念当然也不例外。当遇到学生对于一些历史观念有合理的质疑时,教师要给予积极的鼓励。即使学生的观念有不合理的地方甚至是有些荒谬的时候,教师也不能对学生一味地批评否定,而是要耐心帮助学生纠正观念,只有这样,学生对于权威才敢于质疑,而很多创新活动就是在质疑权威的过程中诞生的。
三、转变教学观念,增加师生之间的互动
在传统的教学观念中,教师在教学活动中的中心地位是雷打不动的,这样就导致教师在教学过程中过于以自我为中心,而忽视了学生主体地位的存在。很多教师在上历史课时往往有一个固定的模式,那就是首先介绍史实,其次阐述教材中的历史观点,最后总结归纳,这样一堂历史课就算结束了。到头来会发现,在一节历史课上,几乎都是教师一个人在不辞辛苦地说,除了偶尔几个不痛不痒的提问以外,师生之间几乎没有什么交流。这种教学模式对于学生的创新能力无疑是一种扼杀。为了改变这种不利的局面,教师在教学过程中一定要增加与学生之间的互动,并且把课堂时间留一部分给学生,让学生有机会能够发挥自己的主观能动性,一旦学生的主观能动性与教师的主导作用发生碰撞,就会产生意想不到的火花。
四、适当开展研究性学习
所谓研究性学习是指学生在教师的指导下,自己选择研究对象,并且在研究的过程中获得知识、形成能力的活动。例如我在教“七七事变”一课的内容时,在讲完了基本史实以后,把学生分成了几个小组,让每个小组根据本课所学习的内容,以及自己的兴趣选择研究课题,然后各个小组分开行动,各自查找翻阅各种资料,最后作总结。通过这种方式,学生从各个角度了解了“七七事变”,并且对于这一历史事件有了自己的观点。这样不但培养了学生自主学习的能力,而且培养了学生的创新能力。
五、适当改进教学手段
在传统的历史教学中,教师的教学工具往往就是一支粉笔、一根教棒,最多再加上一幅挂图。这样的历史课堂对学生来说很显然缺乏一定的吸引力。随着教育科技的不断创新,多媒体教学渐渐走进课堂教学之中。教师通过计算机多媒体技术不但能够把历史课本上的知识变得活灵活现,把一些历史人物直观地展示在学生面前,而且能够打破课堂教学的局限性,让学生坐在课堂上也能够遍游古今中外。因此,在历史教学中,如果教师能够适当应用多媒体进行教学,则不但能够改变沉闷的课堂教学气氛,而且能够开拓学生的眼界。学生的眼界开阔了,思维自然也就打开了,这样也有利于创新能力的提高。
六、适当开展学生活动
课堂是学生学习的重要场所,但是课堂以外,也是学生学习锻炼的广阔天地。除了课堂教学,教师还可以适当开展一些学生活动,例如,组织学生参加历史知识竞答,让学生围绕某一教学观念展开辩论赛等。通过这些活动,年龄相仿的学生之间思维发生碰撞,会对学生的发展起到非常积极的推动作用。当然,在开展学生活动时,教师一定要注意从旁加以指导,毕竟学生由于知识和经验的局限性,对于活动的把握程度存在一定程度的缺乏。当然教师的这种指导工作要在不影响学生主观能动性发挥的前提之下,否则学生活动就失去了存在的意义。
总之,历史学科并不像一般观念所认为的是一门一成不变的学科,它也是随着社会的变化而不断变化的。在如今推崇素质教育的大环境下,教师在教学过程中一定要注意转变教学观念,改进教学方法,争取在教学的过程中开拓学生的思维,培养学生的创新能力。这样历史学科就能成为素质教育的一部分,并为素质教育的推行、为学生综合素质的提高提供动力。
一、把好历史基础关
目前,在新课改的背景下,人们往往强调的是综合素质的提高和创新能力的培养,这样教师和学生就容易走入误区,忽视基础知识的学习。其实无论要培养学生什么能力,我们都不能忽视基础知识的重要作用。要想培养学生的创新能力,我们首先要让他们过了基础知识这一关,只有掌握了扎实的基础知识,学生才能在知识的基础上举一反三、推陈出新。如果抛开了基础谈创新就无异于在半空中建楼阁一样不现实。例如,在现如今的历史考试中,常常出现学生在基础题上丢分的现象,这显然是基础打得不够牢固所造成的。因此,无论是什么样的教学理念,都不能把基础知识丢在一边。当然,在现如今新课改理念下,学习基础知识与以往的学习是有着本质的区别的。在以前的历史教学中,为了让学生有着扎实的基础知识,教师往往强调死记硬背,这样不但导致学生对历史学科的学习兴趣下降,而且严重禁锢了学生的思想,这样学生在经过了辛苦的学习以后,却没有在能力的提高上有什么太大的收获。在如今强调素质教育的背景下,学习基础知识不再依赖过去的死记硬背的方式,而是采取了一些灵活的方法。例如,学生在记忆各种史实的时候可以通过一定的标准对繁琐的历史知识作一个系统的整理,把各种知识分门别类,如有的学生按照历史事件的时间顺序来记忆知识,有的则习惯按照关键词来记忆知识,无论是按照什么标准,只要是行之有效的,就都可以拿来用。
二、培养学生的创新意识,鼓励学生勇于质疑
要想培养学生的创新能力,教师首先要培养他们的创新意识。中学历史教科书往往把一些历史事件、历史人物给定性了,这样的做法主要是为了培养学生的主流历史观。但这并不是说学生在历史学科面前就没有发挥的空间了。恰恰相反,学生在学习历史的过程中,可以在主流历史观的基础上大胆地提出自己的看法,这需要教师的引导和鼓励。然而,很多教师在面对学生对课本上的知识或观点提出异议的时候往往习惯于迅速否定,因为按照传统的观念,被写进教科书的观点肯定是没有任何异议的。事实上,这是非常不利于学生创新能力的培养的。任何事情都有它的多面性,历史观念当然也不例外。当遇到学生对于一些历史观念有合理的质疑时,教师要给予积极的鼓励。即使学生的观念有不合理的地方甚至是有些荒谬的时候,教师也不能对学生一味地批评否定,而是要耐心帮助学生纠正观念,只有这样,学生对于权威才敢于质疑,而很多创新活动就是在质疑权威的过程中诞生的。
三、转变教学观念,增加师生之间的互动
在传统的教学观念中,教师在教学活动中的中心地位是雷打不动的,这样就导致教师在教学过程中过于以自我为中心,而忽视了学生主体地位的存在。很多教师在上历史课时往往有一个固定的模式,那就是首先介绍史实,其次阐述教材中的历史观点,最后总结归纳,这样一堂历史课就算结束了。到头来会发现,在一节历史课上,几乎都是教师一个人在不辞辛苦地说,除了偶尔几个不痛不痒的提问以外,师生之间几乎没有什么交流。这种教学模式对于学生的创新能力无疑是一种扼杀。为了改变这种不利的局面,教师在教学过程中一定要增加与学生之间的互动,并且把课堂时间留一部分给学生,让学生有机会能够发挥自己的主观能动性,一旦学生的主观能动性与教师的主导作用发生碰撞,就会产生意想不到的火花。
四、适当开展研究性学习
所谓研究性学习是指学生在教师的指导下,自己选择研究对象,并且在研究的过程中获得知识、形成能力的活动。例如我在教“七七事变”一课的内容时,在讲完了基本史实以后,把学生分成了几个小组,让每个小组根据本课所学习的内容,以及自己的兴趣选择研究课题,然后各个小组分开行动,各自查找翻阅各种资料,最后作总结。通过这种方式,学生从各个角度了解了“七七事变”,并且对于这一历史事件有了自己的观点。这样不但培养了学生自主学习的能力,而且培养了学生的创新能力。
五、适当改进教学手段
在传统的历史教学中,教师的教学工具往往就是一支粉笔、一根教棒,最多再加上一幅挂图。这样的历史课堂对学生来说很显然缺乏一定的吸引力。随着教育科技的不断创新,多媒体教学渐渐走进课堂教学之中。教师通过计算机多媒体技术不但能够把历史课本上的知识变得活灵活现,把一些历史人物直观地展示在学生面前,而且能够打破课堂教学的局限性,让学生坐在课堂上也能够遍游古今中外。因此,在历史教学中,如果教师能够适当应用多媒体进行教学,则不但能够改变沉闷的课堂教学气氛,而且能够开拓学生的眼界。学生的眼界开阔了,思维自然也就打开了,这样也有利于创新能力的提高。
六、适当开展学生活动
课堂是学生学习的重要场所,但是课堂以外,也是学生学习锻炼的广阔天地。除了课堂教学,教师还可以适当开展一些学生活动,例如,组织学生参加历史知识竞答,让学生围绕某一教学观念展开辩论赛等。通过这些活动,年龄相仿的学生之间思维发生碰撞,会对学生的发展起到非常积极的推动作用。当然,在开展学生活动时,教师一定要注意从旁加以指导,毕竟学生由于知识和经验的局限性,对于活动的把握程度存在一定程度的缺乏。当然教师的这种指导工作要在不影响学生主观能动性发挥的前提之下,否则学生活动就失去了存在的意义。
总之,历史学科并不像一般观念所认为的是一门一成不变的学科,它也是随着社会的变化而不断变化的。在如今推崇素质教育的大环境下,教师在教学过程中一定要注意转变教学观念,改进教学方法,争取在教学的过程中开拓学生的思维,培养学生的创新能力。这样历史学科就能成为素质教育的一部分,并为素质教育的推行、为学生综合素质的提高提供动力。