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［摘要］自主学习一般是指个体自觉确定学习目标，指定学习计划、选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程或能力。作为一种能力，自主学习对个体的毕生发展具有极其重要的意义。
［关键词］ 高中英语教学；自主学习能力；策略一、学习策略的定义及分类
学习策略既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为；既有宏观的，也有微观的；既有抽象的，也有具体的。学习策略与学习方法的概念很容易混淆，它们类似于战术与技术的区别，即策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富，因而越来越多地受到关注。
根据专家学者们的认证，英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等方面。一般说来，认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略则指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。不论是哪一种策略，学生是实现形势转变的决定性因素。为了有矩可循，《新课标》对高中学生语言技能六至九级学习策略的目标作了较详尽的描述，笔者认为此乃今后师生共同探索学习的法宝。
二、培养学生的认知策略
这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构，如何提高语言操作的技能，等等。我们在英语教学中常常会遇到这样的情况：早自习让学生读英语的时候，绝大多数学生就会条件反射似地翻到生词表去记单词，而且一直读呀，记呀，结果还是记不住单词或者第二天又忘记了。这主要是学生在英语学习中缺少认识，他们往往认为学英语就是学单词，把学单词看成是英语学习的全部，没有形成正确的词汇策略意识，显示出学生对认知策略的选择和使用不当，他们认为记住单词就是掌握了单词。也就学好了英语，这样容易过分突出记忆策略的使用，尤其是把机械记忆和简单记忆作为有效策略在英语学习中广泛使用。我让学生根据认知规律，淡化单个单词的意识，突出句子和篇章的意识。融词汇、句子、篇章于一体。多让学生读文章和句子，单词的讲解尽可能放到具体的句子中，通过练习让学生明白单独记单词不如知道如何使用单词。
因此在英语学习中，教师应指导学生做到以下几点：借助联想建立相关知识之间的联系；利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
三、悉心引导，融教法于学法，加强对学生调控策略的指导
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。教师应该注重在日常的课堂教学中渗透学法，展示学法，化教法为学法。在指导学生进行听、说、读、写的过程中，有机地渗透学法，帮助学生形成有效的学习策略。教师只有把学法落到实效上，学生才能学会学习。学习策略是体验的过程。在课堂上教师需要给学生关于语言技能和策略的指导，在学生现有知识水平的基础上，悉心引导学生自己去体验，去思考，去领悟，正所谓“让学生跳一跳，就能摘到桃子”。
四、交际策略方面的指导
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。在英语学习中，教师应指导学生在课内外活动中积极用英语与同学、老师交流与沟通，多参加学校组织的各种英语角活动，利用各种机会用英语进行真实交际，善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果，在交际中注意中西文化差异。
五、加强对学生资源策略方面的指导
资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。学生的学习工具是学习中必不可少的学习资源，教师应该指导学生在英语学习过程中利用词典、图书馆、计算机网络、广播、电视、书籍杂志等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。
六、重视对选择性注意策略的指导
选择性注意策略就是学生能把注意力集中到主要的、重要的学习内容和学习活动上，忽略那些非重要的内容和与目标不相干、但有干扰的活动。教师要帮助学生建立选择性注意策略，需要做到以下几点。
1、在教学中，教师必须有意识地引导学生学会区别对待重要信息和次要信息。例如，在训练听力时，可以分层次地设计一些问题，让学生每次以一个问题为目标，有意识地注意重要信息而忽略关联性不大的内容，这样就能帮助学生学会识别和选择有用的信息，不必要求每一句都听懂。
2、要指导学生学会关注和摘记重要信息。例如，在平时的阅读中，指导学生养成做标识的习惯，学会做摘录和摘要；在做听力时，要求学生做简要笔记。
3、在课堂活动中，要引导学生迅速把注意力转移到与完成任务相关的活动上来，同时要关照那些不会调整注意力的学生，给他们提出一些具体的活动建议，帮助他们迅速转移注意力，学生就能逐渐学会运用选择性注意策略，学会分清主次先后，学会把握轻重缓急。
4、帮助学生建立反馈意识，要留给学生发现错误、矫正错误的空间。也就是说，教师不要总是充当发现错误的稽查员，有时候要有意识地把错误留给学生自己去发现和改正。在平时的写作教学中，建议老师可以让同桌互改作文，然后在小组中相互交流，这样做有利于增加大家的互动，增进合作意识，更重要的是，学生通过参与评价，以欣赏和挑剔的眼光评判同学的作品，有利于取长补短，促进彼此的提高。
七、结束语
总之，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们终身学习奠定基础。
参考文献
［1］ 教育部.高中英语课程标准（实验）［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［2］ 文秋芳.英语学习策略论［M］.上海外语教育出版社，1995.
［3］刘津开.中学英语阅读策略训练［M］.华南理工大学出版社，2006.
［关键词］ 高中英语教学；自主学习能力；策略一、学习策略的定义及分类
学习策略既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为；既有宏观的，也有微观的；既有抽象的，也有具体的。学习策略与学习方法的概念很容易混淆，它们类似于战术与技术的区别，即策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富，因而越来越多地受到关注。
根据专家学者们的认证，英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等方面。一般说来，认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略则指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。不论是哪一种策略，学生是实现形势转变的决定性因素。为了有矩可循，《新课标》对高中学生语言技能六至九级学习策略的目标作了较详尽的描述，笔者认为此乃今后师生共同探索学习的法宝。
二、培养学生的认知策略
这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构，如何提高语言操作的技能，等等。我们在英语教学中常常会遇到这样的情况：早自习让学生读英语的时候，绝大多数学生就会条件反射似地翻到生词表去记单词，而且一直读呀，记呀，结果还是记不住单词或者第二天又忘记了。这主要是学生在英语学习中缺少认识，他们往往认为学英语就是学单词，把学单词看成是英语学习的全部，没有形成正确的词汇策略意识，显示出学生对认知策略的选择和使用不当，他们认为记住单词就是掌握了单词。也就学好了英语，这样容易过分突出记忆策略的使用，尤其是把机械记忆和简单记忆作为有效策略在英语学习中广泛使用。我让学生根据认知规律，淡化单个单词的意识，突出句子和篇章的意识。融词汇、句子、篇章于一体。多让学生读文章和句子，单词的讲解尽可能放到具体的句子中，通过练习让学生明白单独记单词不如知道如何使用单词。
因此在英语学习中，教师应指导学生做到以下几点：借助联想建立相关知识之间的联系；利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
三、悉心引导，融教法于学法，加强对学生调控策略的指导
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。教师应该注重在日常的课堂教学中渗透学法，展示学法，化教法为学法。在指导学生进行听、说、读、写的过程中，有机地渗透学法，帮助学生形成有效的学习策略。教师只有把学法落到实效上，学生才能学会学习。学习策略是体验的过程。在课堂上教师需要给学生关于语言技能和策略的指导，在学生现有知识水平的基础上，悉心引导学生自己去体验，去思考，去领悟，正所谓“让学生跳一跳，就能摘到桃子”。
四、交际策略方面的指导
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。在英语学习中，教师应指导学生在课内外活动中积极用英语与同学、老师交流与沟通，多参加学校组织的各种英语角活动，利用各种机会用英语进行真实交际，善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果，在交际中注意中西文化差异。
五、加强对学生资源策略方面的指导
资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。学生的学习工具是学习中必不可少的学习资源，教师应该指导学生在英语学习过程中利用词典、图书馆、计算机网络、广播、电视、书籍杂志等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。
六、重视对选择性注意策略的指导
选择性注意策略就是学生能把注意力集中到主要的、重要的学习内容和学习活动上，忽略那些非重要的内容和与目标不相干、但有干扰的活动。教师要帮助学生建立选择性注意策略，需要做到以下几点。
1、在教学中，教师必须有意识地引导学生学会区别对待重要信息和次要信息。例如，在训练听力时，可以分层次地设计一些问题，让学生每次以一个问题为目标，有意识地注意重要信息而忽略关联性不大的内容，这样就能帮助学生学会识别和选择有用的信息，不必要求每一句都听懂。
2、要指导学生学会关注和摘记重要信息。例如，在平时的阅读中，指导学生养成做标识的习惯，学会做摘录和摘要；在做听力时，要求学生做简要笔记。
3、在课堂活动中，要引导学生迅速把注意力转移到与完成任务相关的活动上来，同时要关照那些不会调整注意力的学生，给他们提出一些具体的活动建议，帮助他们迅速转移注意力，学生就能逐渐学会运用选择性注意策略，学会分清主次先后，学会把握轻重缓急。
4、帮助学生建立反馈意识，要留给学生发现错误、矫正错误的空间。也就是说，教师不要总是充当发现错误的稽查员，有时候要有意识地把错误留给学生自己去发现和改正。在平时的写作教学中，建议老师可以让同桌互改作文，然后在小组中相互交流，这样做有利于增加大家的互动，增进合作意识，更重要的是，学生通过参与评价，以欣赏和挑剔的眼光评判同学的作品，有利于取长补短，促进彼此的提高。
七、结束语
总之，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为他们终身学习奠定基础。
参考文献
［1］ 教育部.高中英语课程标准（实验）［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［2］ 文秋芳.英语学习策略论［M］.上海外语教育出版社，1995.
［3］刘津开.中学英语阅读策略训练［M］.华南理工大学出版社，2006.