【摘 要】
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[摘 要] 近一个世纪以来，现象学意向性的理解视角，从描述逐渐转向解释、后结构和后意向;从追求现象本质逐渐转向关注意义的主体间性、情境性、多样性和差异性。对比分析意向性的视角差异，并系统梳理本质、情境、生成、生产/激活的现象凸显脉络，有助于引导教育技术研究更为关注技术现象的情境意义和个人价值，尤其是借鉴指向社会变革的后意向现象学方法论，探索研究者范式思维、学习设计建构和技术调节实证探索的新路径。
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究一般项目“网络课程教学设计质量指标体系研究”(项目编号:18XJC880001),陕西省社会科学基金项目“网络课程教学设计质量指标体系研究”(项目编号:2018Q31)。
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近一个世纪以来,现象学意向性的理解视角,从描述逐渐转向解释、后结构和后意向;从追求现象本质逐渐转向关注意义的主体间性、情境性、多样性和差异性。对比分析意向性的视角差异,并系统梳理本质、情境、生成、生产/激活的现象凸显脉络,有助于引导教育技术研究更为关注技术现象的情境意义和个人价值,尤其是借鉴指向社会变革的后意向现象学方法论,探索研究者范式思维、学习设计建构和技术调节实证探索的新路径。
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