论文部分内容阅读
【摘 要】在中学小说教学中引入叙事理论，就是要突破传统的三要素提法，加强审美自觉，适当拓宽欣赏视角，围绕“如何讲好故事”的核心，从谁来讲、讲什么、怎么讲的角度，理解品味作品在叙事者、视角、叙述内容、叙事时空与节奏上的安排以及整体叙述风格。
【关键词】高考;小说;叙事艺术;阅读教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0131-02
传统的中学小说教学就是三要素加主题，其中叙事从属于情节。一般会从以下角度进行讲解。①讲述者、叙述方式：视角、人称、顺序、插叙、倒序。②情节结构安排：开端、高潮、结局、线索、悬念、照应、扬抑。而用这一小说教学模式应对高考明显并不足够，引入叙事理论十分必要。
当代叙事学理论认为，情节不同于故事。后者指事件素材，前者关心如何呈现，带有作者个人极强的主观色彩：如何讲述故事，比讲了一个什么故事重要;如何讲述故事，与作者的表达诉求、审美理想密切相关[1]。高中小说教学和命题，应在梳理“讲了什么故事”的基础上，重点品析“怎样讲好这个故事”。
一、全国卷高考叙事题型概览
如历年高考真题。
2013年《峡谷》：小说主要人物是骑手，但几乎一半篇幅写峡谷。为什么这样处理？
2014年《古渡头》：作品是怎样叙述渡夫故事的？有什么好处？
2017年《天嚣》：小说以“渴”为中心谋篇布局，有什么好处？
2018年《赵一曼女士》：小说历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？
2019年《理水》：本文选自《故事新编》，请从“故事”与“新编”的角度简析本文基本特征。
由这组例子可以发现：①考查范围大，提问形式活。这组题目并不局限于情节结构的范畴，而是关涉全篇的谋篇布局;问法看似层出不穷，容易让人产生备考无从下手的感觉，但若以“叙事”观念统摄，则会豁然开朗，纲举目张。②选文叙事的经典性。几篇小说的叙事设计都十分独到，风格鲜明。③紧扣叙事特色命题。除《古渡头》的提问较笼统外，其余题目都紧扣文章叙事，结合最突出的点设问，指向具体，不在术语上设门槛，有效避免了套路化的架空分析。
二、高考叙事题对小说教学的启示
中学阶段，不必从概念上区分“故事”和“情节”，但借助叙事学视野思考，就能潜入作品更深处涵泳，就能认识新的范式，获得更丰厚的体验[2]。
（一）加强审美自觉
小说教学与命题，要将叙事置于核心地位，围绕作家叙事特色去理解其背后的表达诉求和审美理想。一个有效的策略是教师问问自己，再问问学生——这个故事，如果是你来讲，会怎样安排？下面以高考题为例进行说明。
问：针对革命者赵一曼的故事、治水英雄大禹的故事，你会怎样讲述？解析：①当代作家写具有历史跨度的作品，一般人为了追求身临其境的真实感，会选择隐藏自我，进入历史时空。阿成却采用现实与历史交织的手法，形成一种复合形态：有时他直接现身在作品中，通过自己的见闻去触摸感知历史;有时他选择进入历史场景，甚至进入人物视角，还原人物的内心世界。在这种交错更迭中，读者和主人公的距离忽近忽远：既追随作家的想象，直观地建构起人物形象;同时也追随作家的观察，拉开距离审视历史的当代影响和意义。这种作家的主动介入和调节，使得革命者赵一曼的故事更丰厚、更具当代意味。②诠释英雄传说，选择用荒诞的方式进行，罕见;在荒诞外衣下将严肃主题表达到极致，更加罕见。《理水》内涵十分严肃，鲁迅忽而致力于加工史料还原历史场景，显示出厚重的古典气息;忽而又乱入大量现代要素，轻而易举地将这种古典解构殆尽。在这种古典与现代、严肃与荒诞，更增添了作品的古典韵味;但“饮料”“时装表演”等词语的乱入，使作品立刻充满了令人捧腹的戏谑感和犀利的批判意味。在这种古代和现代、严肃和荒诞的交叠中，作者完成了对历史和现实的双重审视，实现了扬善惩恶、担当使命的道德自觉与个性化表达的完美结合。
加强审美自觉，还可以通过比较同题异构的作品实现。如问，同样是哪吒题材的动漫，你更喜欢为民除害的老版，还是宣称“我命由我不由天”的新版？两版在人物设定、情节安排、叙事风格上有何差异？
加强审美自觉，要求教师在授课、命题时选择叙事精彩的经典作品。课外选文可以是传统戏曲，可以是最新电影。精彩的标准是有张力（丰厚而凝练）、风格化（独特）。
加强审美自觉，要积累经典范例，及时归纳强化。教师应当引领学生从类型的高度归纳规律，从差异的角度分辨个性;引领学生从被动回答问题到逐步建构自己的审美经验，使学生能在阅读中自主品析作家叙事特色，在表达中自如运用恰当的叙事手段进行加工。
（二）拓展赏析视角
围绕叙事，应当思考谁来讲、讲什么、怎么讲三方面问题。
1.叙述者和叙述视角（谁来讲）
人称、视角的选择以及调度转换能显示出一个作家的艺术功力。课内范本可参考《祝福》《林黛玉进贾府》，让学生理解：①讲述人、视角人物因何被选中（或者，讲述人的讲述、视角人物的觀察有何独到之处）。②讲述人、视角人物与所叙之事、之人有何重要联系。③同一对象在不同讲述人、观察者那里有何异同。④作者是如何实现不同人称、视角的自如转换的。
2.叙述内容（讲什么）
（1）人物设定。①圆形（立体化）人物和扁平（符号化）人物的各自特点和意义。②人物关系、主次地位及功能。
（2）多与寡。除人物、事件之外，《峡谷》对自
然的描写，《边城》对于端午民俗的描写，不能仅归类于环境因素，而应提升到作家创作意图层面理解。《峡谷》是要营造一种异域的感觉，表达敬畏自然的主题;《边城》是要将传统湘西描绘成田园牧歌的理想国，因而，自然、民俗才得以从背景的地位凸显出来，变得非常重要。 （3）虚与实。传统叙述以求真为务，即使是神话、武侠也力求在作品搭建的世界观下实现自洽，让读者在充分入戏后获得忘我感受。但《理水》一类的作品会刻意追求一种疏离感、荒诞感，让读者在出戏入戏的矛盾里产生深思。电影《阳光灿烂的日子》有意模糊講述人记忆的可靠性，特别真实，与众不同。
3.叙述时空与节奏（怎么讲）
（1）集中与分散。①借助戏剧“三一律”讲叙事文学的时空集中理念。②由《赵一曼女士》“时空交织”引入线性结构、非线性结构的概念。③《赵一曼女士》之后，不少模拟题设定的“时空交织”答点，其实只是插叙，要警惕套路化命题和答题的倾向。
（2）快与慢。借助电影语汇蒙太奇、长镜头讲叙事节奏的快与慢。蒙太奇式剪辑、组接形成的跳跃感、冲击力，呼应的是作品内在的紧张、动荡、活力;长镜头式的舒展、延伸则有着明显的抒情性。这些都是有意味的形式。
4.叙述笔调（风格）
（1）幽默反讽。
（2）散文化风格。①主要特点：淡化情节，内容相对不聚焦，节奏舒缓，注重意境营造，富有抒情意味。②特别留意《古渡头》《边城》以及汪曾祺等中国传统文人意味浓厚的作家作品。其中对苦难非对抗式的既悲悯又接纳的态度是理解此类作品的难点。
（3）意识流。
三、小说叙事艺术鉴赏题设计举隅
目前，从叙事角度进行小说教学和命题的案例很少。下面笔者选取了几篇课内外作品进行这方面尝试，以期抛砖引玉。
（1）《最后的常春藤叶》：对于死亡抗争、舍己为人的故事，一般人会用怎样的笔调讲述，欧·亨利
是如何处理的呢？
答案：用幽默诙谐的笔调写一群底层艺术家的故事，好处是①与众不同，轻松好笑的笔调与沉重的人生形成反差，吸引读者;②不悲悲切切，嘲讽之间充满了乐观精神;③诙谐之下的辛酸，充满对底层艰难生活的同情理解，体现出“带泪的微笑”、人性的温暖。
（2）汪曾祺在《晚饭花》中淡化了故事情节，因
此，本文很难按照开端、发展、高潮、结局的一般模式进行梳理，你认为这样写好吗？请说明理由。
答案：小说散文化倾向浓厚，故事淡化，但韵味悠长。①故事没有复杂完整的情节，人物只有简要介绍和几个画面，并不追求故事的曲折;②人物。成长中的少年与寂寞青年女子的故事相互映衬，展现生活的平凡美好又无奈感伤，似淡实浓;③作者花费大量篇幅着意刻画几幅图景——盛开的晚饭花、寂静的李家巷和晚饭花丛中的王玉英，精美而寂寥，唯美又伤感;④开篇实用文本的引入，新颖独特，尤为不拘一格。
（3）许辉在小说《洗碑》的开头和结尾为何要写
春夜的扰动，删掉可以吗？
答案：不能删除。①情节上，现有故事更丰富完整;②春夜惊扰了主人公，主人公由“去年也是这个时候”引发回忆，使得主体故事的叙述更自然;③从氛围看，春夜扰动、主体部分写春天生机勃勃与主人公的悲惨际遇、低落心情形成反差，形成一种复合的调子;④从时空关系看，故事主体的舒缓回忆装在开头结尾的刹那扰动之中，慢与快巧妙结合，构思精巧;⑤主旨上，个体不幸对于自然宇宙，其实就是一丝扰动，留不下什么痕迹——作者对人生寄寓了深刻的同情，又保持了极度克制，表示出深深的接纳（或敬畏、无奈）。
（注：各题答出任意三条即可满分。其它答案若合理也可酌情给分）
总之，用独创性、风格化的艺术手段表达对世界的理解，是优秀艺术作品的共性。在小说教学中借助叙事学理论，能够超越三要素苑囿，将小说解读推向更深处。在中学教学中引入叙事学思维，应当是渗透式的，不以概念、术语等的知识教学为重点，而应落实到对文本的品读感悟上。教师在知识上要有叙事学的储备，在教学上要有高屋建瓴、浅入深涵的能力。
【参考文献】
[1]董乃斌.中国文学叙事传统研究[M].中华书局，2012.
[2]崔茂新.论小说叙事的诗性结构[J].文学评论，2002.
【关键词】高考;小说;叙事艺术;阅读教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0131-02
传统的中学小说教学就是三要素加主题，其中叙事从属于情节。一般会从以下角度进行讲解。①讲述者、叙述方式：视角、人称、顺序、插叙、倒序。②情节结构安排：开端、高潮、结局、线索、悬念、照应、扬抑。而用这一小说教学模式应对高考明显并不足够，引入叙事理论十分必要。
当代叙事学理论认为，情节不同于故事。后者指事件素材，前者关心如何呈现，带有作者个人极强的主观色彩：如何讲述故事，比讲了一个什么故事重要;如何讲述故事，与作者的表达诉求、审美理想密切相关[1]。高中小说教学和命题，应在梳理“讲了什么故事”的基础上，重点品析“怎样讲好这个故事”。
一、全国卷高考叙事题型概览
如历年高考真题。
2013年《峡谷》：小说主要人物是骑手，但几乎一半篇幅写峡谷。为什么这样处理？
2014年《古渡头》：作品是怎样叙述渡夫故事的？有什么好处？
2017年《天嚣》：小说以“渴”为中心谋篇布局，有什么好处？
2018年《赵一曼女士》：小说历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？
2019年《理水》：本文选自《故事新编》，请从“故事”与“新编”的角度简析本文基本特征。
由这组例子可以发现：①考查范围大，提问形式活。这组题目并不局限于情节结构的范畴，而是关涉全篇的谋篇布局;问法看似层出不穷，容易让人产生备考无从下手的感觉，但若以“叙事”观念统摄，则会豁然开朗，纲举目张。②选文叙事的经典性。几篇小说的叙事设计都十分独到，风格鲜明。③紧扣叙事特色命题。除《古渡头》的提问较笼统外，其余题目都紧扣文章叙事，结合最突出的点设问，指向具体，不在术语上设门槛，有效避免了套路化的架空分析。
二、高考叙事题对小说教学的启示
中学阶段，不必从概念上区分“故事”和“情节”，但借助叙事学视野思考，就能潜入作品更深处涵泳，就能认识新的范式，获得更丰厚的体验[2]。
（一）加强审美自觉
小说教学与命题，要将叙事置于核心地位，围绕作家叙事特色去理解其背后的表达诉求和审美理想。一个有效的策略是教师问问自己，再问问学生——这个故事，如果是你来讲，会怎样安排？下面以高考题为例进行说明。
问：针对革命者赵一曼的故事、治水英雄大禹的故事，你会怎样讲述？解析：①当代作家写具有历史跨度的作品，一般人为了追求身临其境的真实感，会选择隐藏自我，进入历史时空。阿成却采用现实与历史交织的手法，形成一种复合形态：有时他直接现身在作品中，通过自己的见闻去触摸感知历史;有时他选择进入历史场景，甚至进入人物视角，还原人物的内心世界。在这种交错更迭中，读者和主人公的距离忽近忽远：既追随作家的想象，直观地建构起人物形象;同时也追随作家的观察，拉开距离审视历史的当代影响和意义。这种作家的主动介入和调节，使得革命者赵一曼的故事更丰厚、更具当代意味。②诠释英雄传说，选择用荒诞的方式进行，罕见;在荒诞外衣下将严肃主题表达到极致，更加罕见。《理水》内涵十分严肃，鲁迅忽而致力于加工史料还原历史场景，显示出厚重的古典气息;忽而又乱入大量现代要素，轻而易举地将这种古典解构殆尽。在这种古典与现代、严肃与荒诞，更增添了作品的古典韵味;但“饮料”“时装表演”等词语的乱入，使作品立刻充满了令人捧腹的戏谑感和犀利的批判意味。在这种古代和现代、严肃和荒诞的交叠中，作者完成了对历史和现实的双重审视，实现了扬善惩恶、担当使命的道德自觉与个性化表达的完美结合。
加强审美自觉，还可以通过比较同题异构的作品实现。如问，同样是哪吒题材的动漫，你更喜欢为民除害的老版，还是宣称“我命由我不由天”的新版？两版在人物设定、情节安排、叙事风格上有何差异？
加强审美自觉，要求教师在授课、命题时选择叙事精彩的经典作品。课外选文可以是传统戏曲，可以是最新电影。精彩的标准是有张力（丰厚而凝练）、风格化（独特）。
加强审美自觉，要积累经典范例，及时归纳强化。教师应当引领学生从类型的高度归纳规律，从差异的角度分辨个性;引领学生从被动回答问题到逐步建构自己的审美经验，使学生能在阅读中自主品析作家叙事特色，在表达中自如运用恰当的叙事手段进行加工。
（二）拓展赏析视角
围绕叙事，应当思考谁来讲、讲什么、怎么讲三方面问题。
1.叙述者和叙述视角（谁来讲）
人称、视角的选择以及调度转换能显示出一个作家的艺术功力。课内范本可参考《祝福》《林黛玉进贾府》，让学生理解：①讲述人、视角人物因何被选中（或者，讲述人的讲述、视角人物的觀察有何独到之处）。②讲述人、视角人物与所叙之事、之人有何重要联系。③同一对象在不同讲述人、观察者那里有何异同。④作者是如何实现不同人称、视角的自如转换的。
2.叙述内容（讲什么）
（1）人物设定。①圆形（立体化）人物和扁平（符号化）人物的各自特点和意义。②人物关系、主次地位及功能。
（2）多与寡。除人物、事件之外，《峡谷》对自
然的描写，《边城》对于端午民俗的描写，不能仅归类于环境因素，而应提升到作家创作意图层面理解。《峡谷》是要营造一种异域的感觉，表达敬畏自然的主题;《边城》是要将传统湘西描绘成田园牧歌的理想国，因而，自然、民俗才得以从背景的地位凸显出来，变得非常重要。 （3）虚与实。传统叙述以求真为务，即使是神话、武侠也力求在作品搭建的世界观下实现自洽，让读者在充分入戏后获得忘我感受。但《理水》一类的作品会刻意追求一种疏离感、荒诞感，让读者在出戏入戏的矛盾里产生深思。电影《阳光灿烂的日子》有意模糊講述人记忆的可靠性，特别真实，与众不同。
3.叙述时空与节奏（怎么讲）
（1）集中与分散。①借助戏剧“三一律”讲叙事文学的时空集中理念。②由《赵一曼女士》“时空交织”引入线性结构、非线性结构的概念。③《赵一曼女士》之后，不少模拟题设定的“时空交织”答点，其实只是插叙，要警惕套路化命题和答题的倾向。
（2）快与慢。借助电影语汇蒙太奇、长镜头讲叙事节奏的快与慢。蒙太奇式剪辑、组接形成的跳跃感、冲击力，呼应的是作品内在的紧张、动荡、活力;长镜头式的舒展、延伸则有着明显的抒情性。这些都是有意味的形式。
4.叙述笔调（风格）
（1）幽默反讽。
（2）散文化风格。①主要特点：淡化情节，内容相对不聚焦，节奏舒缓，注重意境营造，富有抒情意味。②特别留意《古渡头》《边城》以及汪曾祺等中国传统文人意味浓厚的作家作品。其中对苦难非对抗式的既悲悯又接纳的态度是理解此类作品的难点。
（3）意识流。
三、小说叙事艺术鉴赏题设计举隅
目前，从叙事角度进行小说教学和命题的案例很少。下面笔者选取了几篇课内外作品进行这方面尝试，以期抛砖引玉。
（1）《最后的常春藤叶》：对于死亡抗争、舍己为人的故事，一般人会用怎样的笔调讲述，欧·亨利
是如何处理的呢？
答案：用幽默诙谐的笔调写一群底层艺术家的故事，好处是①与众不同，轻松好笑的笔调与沉重的人生形成反差，吸引读者;②不悲悲切切，嘲讽之间充满了乐观精神;③诙谐之下的辛酸，充满对底层艰难生活的同情理解，体现出“带泪的微笑”、人性的温暖。
（2）汪曾祺在《晚饭花》中淡化了故事情节，因
此，本文很难按照开端、发展、高潮、结局的一般模式进行梳理，你认为这样写好吗？请说明理由。
答案：小说散文化倾向浓厚，故事淡化，但韵味悠长。①故事没有复杂完整的情节，人物只有简要介绍和几个画面，并不追求故事的曲折;②人物。成长中的少年与寂寞青年女子的故事相互映衬，展现生活的平凡美好又无奈感伤，似淡实浓;③作者花费大量篇幅着意刻画几幅图景——盛开的晚饭花、寂静的李家巷和晚饭花丛中的王玉英，精美而寂寥，唯美又伤感;④开篇实用文本的引入，新颖独特，尤为不拘一格。
（3）许辉在小说《洗碑》的开头和结尾为何要写
春夜的扰动，删掉可以吗？
答案：不能删除。①情节上，现有故事更丰富完整;②春夜惊扰了主人公，主人公由“去年也是这个时候”引发回忆，使得主体故事的叙述更自然;③从氛围看，春夜扰动、主体部分写春天生机勃勃与主人公的悲惨际遇、低落心情形成反差，形成一种复合的调子;④从时空关系看，故事主体的舒缓回忆装在开头结尾的刹那扰动之中，慢与快巧妙结合，构思精巧;⑤主旨上，个体不幸对于自然宇宙，其实就是一丝扰动，留不下什么痕迹——作者对人生寄寓了深刻的同情，又保持了极度克制，表示出深深的接纳（或敬畏、无奈）。
（注：各题答出任意三条即可满分。其它答案若合理也可酌情给分）
总之，用独创性、风格化的艺术手段表达对世界的理解，是优秀艺术作品的共性。在小说教学中借助叙事学理论，能够超越三要素苑囿，将小说解读推向更深处。在中学教学中引入叙事学思维，应当是渗透式的，不以概念、术语等的知识教学为重点，而应落实到对文本的品读感悟上。教师在知识上要有叙事学的储备，在教学上要有高屋建瓴、浅入深涵的能力。
【参考文献】
[1]董乃斌.中国文学叙事传统研究[M].中华书局，2012.
[2]崔茂新.论小说叙事的诗性结构[J].文学评论，2002.