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【摘 要】
在学前儿童音乐教育中，运用多元智能理论是为我国的幼儿教育事业提供了新的发展视角。本文正是基于多元智能理视角，从教学设计的多元化、教学方法的多样化、教学评价的多样化，三方面探讨了多元智能理论在学前幼儿唱歌教学中运用，以期能使幼儿唱歌教学的过程成为各个智能都能得到充分发展的过程。
【关键词】
幼儿 唱歌教学 多元智能理论
多元智能理论认为音乐是人类智能的一种存在形式，音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的，但音乐天赋要得到正常发展，还有赖于生活和教育的环境，有赖于多元智能的渗透。学前儿童音乐教育通过开展音乐教学活动，能夠有效开发幼儿的多元智能，促进幼儿素质获得全面、和谐的发展。根据多元智能理论，学前儿童的唱歌教学的目的在于通过唱歌这一形式，提高幼儿的各种能力，除了唱歌本身外，还应与舞蹈、美术、自然、文学等其它各方面的知识进行有机整合，互相补充、相互促进，才能在唱歌教学的过程中开发幼儿的各种潜能。下面，笔者就结合自己的教学实践，就多元智能理论在学前幼儿唱歌教学中运用略谈浅见，以供同行参考。
一、教学设计多元化，关注幼儿的智能切入点
在制定教学目标时，教师应明确教学活动所要达到的对幼儿的智能发展领域，精心设计，开展多种教学活动，采用多元方式整合多元智能目标，促进幼儿智能的全面发展。
例如，在《春天在哪里》的歌曲教学中，我首先利用PPT为幼儿呈现春景、春游的相关图片，欣赏吟诵歌词，并引导幼儿自主描述心目中春天的景象，培养幼儿的表达能力，开发语言文字智能。然后，组织幼儿专心听歌曲，通过听辨，知道歌曲是两段体的，并让幼儿在所听的歌曲里想一想春天的时间？春天里节日的时间，在歌曲里一共找到了几处春天？通过听辨，开发幼儿的数学逻辑智能。在歌曲教学过程中，我又积极运用舞蹈、表演、律动的形式积极开发幼儿的身体运动智能。比如当歌曲唱到“春天在那青翠的山林里”时，全体小朋友都手臂前伸；当歌曲唱到“春天在那绿绿的树林里”时，全体小朋友的手臂都高举，模仿风摇摆的姿势；当歌词唱到“春天在那小朋友的眼睛里”时，全体小朋友的手臂作自由飞翔状……这样可以有效开发幼儿的身体运动智能。
此外，教师还可以建立学习小组，引导幼儿自由想象春天的景象，讨论自己对春天的认识，再一起把想象的画面画出来，这不仅能让幼儿通过想象绘画捕捉春天的艺术特征，也能提高幼儿的合作意识，开发幼儿的人际交往智能。
二、教学方法多样化，关注幼儿的个性发展
不可否认，每个幼儿的智能结构、学习方式以及兴趣都存在着一定的差异。根据多元智能理论，教师应选择多样化的教学方法与手段，关注幼儿的个性发展与多元体验，做到因材施教，运用灵活多样的教学手段与方法，触动每个幼儿的优势智力领域，促进个体潜能的有效开发。
例如，歌曲《过家家》，考虑到幼儿已经有了游戏的经验，歌曲学习较快，但也容易失去练习兴趣。为此，我在教学中编排了男女对唱、齐唱、轮唱等形式，这样既使音乐活动也变得富有挑战性，也能使幼儿根据自己的喜好和特长选择不同风格方式进行演唱，对于能力弱的幼儿来说，这样的练习形式也是一次复习歌词的机会。再比如大班歌唱活动《夸夸我》，在教学过程中，我开展了学习说歌词、学唱歌曲、创编歌曲的三大环节，尤其是在创编歌曲这一环节，先引导幼儿讨论要夸夸谁？她有什么优点？然后引导学生从讨论结果里学会将重要信息提炼出来进行演唱，当夸到谁时，这位小朋友就站在半圆中心。这样的教学环节大大提高了幼儿练习的积极性和自信心，有效发展了幼儿的音乐智能和人际关系智能。
在音乐活动中，多样化的教学方法为幼儿的学习创设了激趣增智的情境，使每个幼儿学得尽兴，不仅有助于幼儿的想象力与智力的发展，也能使幼儿成为音乐学习的主人。
三、教学评价多样化，关注幼儿的学习潜能
教育评价是促进每一位幼儿发展、了解教育的适宜性与改进工作、提高教育质量的必要手段。教师应根据幼儿的发展特征，采用多元智能评价，突出评价内容的多元化、评价过程的动态化和评价主体的互动化，挖掘幼儿的学习潜能，从而主动投入、积极学习，以适当的评价方法帮助幼儿获得最大程度的发展。
例如，在大班《小鸡大合唱》的歌唱活动中，当唱到附点节奏—小鸡的叫声这一片段时，为了激发幼儿自由练习的积极性，我这样提问道：“小鸡叫声很特别，大家听到了吗？它在叫的时候中间两声“唧唧”连的很紧密，你们会像它这样叫吗？”果然，小朋友们开始纷纷自由练习起来。我走到平时不爱说话的晨晨身边，见他练习的很标准，我向晨晨竖起了大拇指，这下，晨晨练习的叫声更响了，就连周围的其它小朋友的练习积极性也被他给调动了起来。我转身又走到平时经常调皮捣蛋的暮暮身边，并微笑的向他点头示意，暮暮一下子激动的叫起来：“我唱对了！”接着，他又开始认真地用他清脆又自豪的声音练习着。就这样，我用互动的评价方式为幼儿的练习创设了浓厚的鼓励氛围，使每个幼儿都能获得成功的体验，增强练习的信心。
在歌唱活动中，教学评价是教育过程中不可忽视的重要组成部分。教师的有效评价对幼儿的学习与发展起着关键性的作用，更能促进幼儿富有个性特色的发展。
总之，唱歌教学是幼儿园音乐教育中最基本、最主要的内容。在唱歌教学的活动组织中，教师应坚持“以人为本”的教育理念，借鉴多元智能理念，关注幼儿的各项智能发展，为幼儿打造一个具有吸引力的全新音乐课堂，为幼儿的终身发展打下良好的基础。
【参考文献】
【1】郝建宇.多元智能理论与学前儿童音乐教育的整合研究【J】.新校园，2015（8）
【2】罗琳.幼儿园唱歌教学初探【J】.青海教育，2015（4）
在学前儿童音乐教育中，运用多元智能理论是为我国的幼儿教育事业提供了新的发展视角。本文正是基于多元智能理视角，从教学设计的多元化、教学方法的多样化、教学评价的多样化，三方面探讨了多元智能理论在学前幼儿唱歌教学中运用，以期能使幼儿唱歌教学的过程成为各个智能都能得到充分发展的过程。
【关键词】
幼儿 唱歌教学 多元智能理论
多元智能理论认为音乐是人类智能的一种存在形式，音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的，但音乐天赋要得到正常发展，还有赖于生活和教育的环境，有赖于多元智能的渗透。学前儿童音乐教育通过开展音乐教学活动，能夠有效开发幼儿的多元智能，促进幼儿素质获得全面、和谐的发展。根据多元智能理论，学前儿童的唱歌教学的目的在于通过唱歌这一形式，提高幼儿的各种能力，除了唱歌本身外，还应与舞蹈、美术、自然、文学等其它各方面的知识进行有机整合，互相补充、相互促进，才能在唱歌教学的过程中开发幼儿的各种潜能。下面，笔者就结合自己的教学实践，就多元智能理论在学前幼儿唱歌教学中运用略谈浅见，以供同行参考。
一、教学设计多元化，关注幼儿的智能切入点
在制定教学目标时，教师应明确教学活动所要达到的对幼儿的智能发展领域，精心设计，开展多种教学活动，采用多元方式整合多元智能目标，促进幼儿智能的全面发展。
例如，在《春天在哪里》的歌曲教学中，我首先利用PPT为幼儿呈现春景、春游的相关图片，欣赏吟诵歌词，并引导幼儿自主描述心目中春天的景象，培养幼儿的表达能力，开发语言文字智能。然后，组织幼儿专心听歌曲，通过听辨，知道歌曲是两段体的，并让幼儿在所听的歌曲里想一想春天的时间？春天里节日的时间，在歌曲里一共找到了几处春天？通过听辨，开发幼儿的数学逻辑智能。在歌曲教学过程中，我又积极运用舞蹈、表演、律动的形式积极开发幼儿的身体运动智能。比如当歌曲唱到“春天在那青翠的山林里”时，全体小朋友都手臂前伸；当歌曲唱到“春天在那绿绿的树林里”时，全体小朋友的手臂都高举，模仿风摇摆的姿势；当歌词唱到“春天在那小朋友的眼睛里”时，全体小朋友的手臂作自由飞翔状……这样可以有效开发幼儿的身体运动智能。
此外，教师还可以建立学习小组，引导幼儿自由想象春天的景象，讨论自己对春天的认识，再一起把想象的画面画出来，这不仅能让幼儿通过想象绘画捕捉春天的艺术特征，也能提高幼儿的合作意识，开发幼儿的人际交往智能。
二、教学方法多样化，关注幼儿的个性发展
不可否认，每个幼儿的智能结构、学习方式以及兴趣都存在着一定的差异。根据多元智能理论，教师应选择多样化的教学方法与手段，关注幼儿的个性发展与多元体验，做到因材施教，运用灵活多样的教学手段与方法，触动每个幼儿的优势智力领域，促进个体潜能的有效开发。
例如，歌曲《过家家》，考虑到幼儿已经有了游戏的经验，歌曲学习较快，但也容易失去练习兴趣。为此，我在教学中编排了男女对唱、齐唱、轮唱等形式，这样既使音乐活动也变得富有挑战性，也能使幼儿根据自己的喜好和特长选择不同风格方式进行演唱，对于能力弱的幼儿来说，这样的练习形式也是一次复习歌词的机会。再比如大班歌唱活动《夸夸我》，在教学过程中，我开展了学习说歌词、学唱歌曲、创编歌曲的三大环节，尤其是在创编歌曲这一环节，先引导幼儿讨论要夸夸谁？她有什么优点？然后引导学生从讨论结果里学会将重要信息提炼出来进行演唱，当夸到谁时，这位小朋友就站在半圆中心。这样的教学环节大大提高了幼儿练习的积极性和自信心，有效发展了幼儿的音乐智能和人际关系智能。
在音乐活动中，多样化的教学方法为幼儿的学习创设了激趣增智的情境，使每个幼儿学得尽兴，不仅有助于幼儿的想象力与智力的发展，也能使幼儿成为音乐学习的主人。
三、教学评价多样化，关注幼儿的学习潜能
教育评价是促进每一位幼儿发展、了解教育的适宜性与改进工作、提高教育质量的必要手段。教师应根据幼儿的发展特征，采用多元智能评价，突出评价内容的多元化、评价过程的动态化和评价主体的互动化，挖掘幼儿的学习潜能，从而主动投入、积极学习，以适当的评价方法帮助幼儿获得最大程度的发展。
例如，在大班《小鸡大合唱》的歌唱活动中，当唱到附点节奏—小鸡的叫声这一片段时，为了激发幼儿自由练习的积极性，我这样提问道：“小鸡叫声很特别，大家听到了吗？它在叫的时候中间两声“唧唧”连的很紧密，你们会像它这样叫吗？”果然，小朋友们开始纷纷自由练习起来。我走到平时不爱说话的晨晨身边，见他练习的很标准，我向晨晨竖起了大拇指，这下，晨晨练习的叫声更响了，就连周围的其它小朋友的练习积极性也被他给调动了起来。我转身又走到平时经常调皮捣蛋的暮暮身边，并微笑的向他点头示意，暮暮一下子激动的叫起来：“我唱对了！”接着，他又开始认真地用他清脆又自豪的声音练习着。就这样，我用互动的评价方式为幼儿的练习创设了浓厚的鼓励氛围，使每个幼儿都能获得成功的体验，增强练习的信心。
在歌唱活动中，教学评价是教育过程中不可忽视的重要组成部分。教师的有效评价对幼儿的学习与发展起着关键性的作用，更能促进幼儿富有个性特色的发展。
总之，唱歌教学是幼儿园音乐教育中最基本、最主要的内容。在唱歌教学的活动组织中，教师应坚持“以人为本”的教育理念，借鉴多元智能理念，关注幼儿的各项智能发展，为幼儿打造一个具有吸引力的全新音乐课堂，为幼儿的终身发展打下良好的基础。
【参考文献】
【1】郝建宇.多元智能理论与学前儿童音乐教育的整合研究【J】.新校园，2015（8）
【2】罗琳.幼儿园唱歌教学初探【J】.青海教育，2015（4）