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摘要：新课改理念下无论是专业知识、学科整合、计算机操作能力都对老师们提出更高的要求，提高教师教学能力是促进教育发展，实施素质教育的必要途径。
关键词：有效的课堂教学
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。作为一名教师，我们必须不断钻研教学方法，提高课堂教学的有效性从而激发学生学习的积极性，提高课堂的学习效率，从而培养出更多优秀的学生。怎样才能提高课堂教学的有效性，我有以下几方面的看法。
一、转变教师观念，提高课堂的有效性
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。作为一名老师，必须要有着扎实的学科专业基本功，现代化教学手段以及听、说、读、写、思的能力及有钻研教材，把握教材的尺度，灵活处理教材的能力。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不断增强自己的文化底蕴，提高自己的文化品味。教学中不要用自己任教时间长短，来决定对原有教材的理解进行经验教学。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学，使教学效率得以提高。
二、创设教学情境，提高课堂的有效性
在教学中，教师有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与路数学生搭建了更开放的舞台。学生在独立思考的基础上合作学习，有利于其思维的话跃。因此，我们在教学中创设多两交流情境，训练学生拓宽思路，开拓学生创造性思维。
无论是生活还是学习，有一种比知识更重要的东西就是想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解越有灼见。在教学中我们要充分利用一切可以想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生想象力，引导学生由单一思维向多项思维拓展。如教学《总也倒不了的老屋》一文结尾时 ，许多学生有哪些小动物又来寻求帮助，教师及时引导学生打破思维定势，启发学生进行多项思维，寻求不同结果。学生的思维之门被打开有的说它站的时间越来越久了，不想倒下;有的说它帮助了那么多的人，所以人们把它修好了……猜测想像让学生进人到课文所描述的情境中，又超越教材本身，其思维呈现出多元态势，还培养了不受制约、多用度思考的习惯。在教学活动过程中，教师首先要具有创新精神，注重创设宽松、民主富于创设教学氛围，尊重学生个性，抓住一切时机学生创新欲望。
三、调动学生学习的积极性，提高课堂的有效性
学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习的方法很多，开端引趣就是其中的一种，教师根据教学的内容精心设计的引入，一开始就把学生的兴趣勾起来。有生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣…..等，俗话说;好的开端是成功的一半。我在教学三年级下册《荷花》一课时，我是这样引入的，“同学们你们喜欢荷花吗？”同学不约而同地说“喜欢”。“那你看见过荷花是什么样的？”大家迫不及待地说起来：有的说是粉红色的，有的说是白色的，有的说我家的荷花开花的时候特别美，荷花全开了，里面还有一个小莲蓬，有的荷花来没开，只是花骨朵，有几颗露珠在荷叶上滚来滚去。于是一个孩子抢着说：“妈妈喜欢用荷叶包鸡，又香又甜，太好吃了。”因为荷花是学生非常熟识的，因此交流起来学生的兴趣特別浓。于是我自然导入到：今天我们跟随作者一起去欣赏公园里的荷花，感受一下作者是怎样把这么美的荷花它写出来的。因为教学内容贴近学生的生活，缩短了课文与生活的距离，学生有感受，自然学得有兴趣。
四、优化教学策略，提高课堂的有效性
识字、写字与汉语拼音是同读和写作的基础，是1-2年级的教学重点，它们的要求也应有所不同。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识、用结合。运用多种形象、直现的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，优化教学策略。例如教学“非”字，教师引导调动学生亲自拆分、组合这个“事”字，从而编出“左边三，右边三，一个1在中央”的顺口溜，帮助学生加强识记，并对其进行音、形、意教学，激发学生识字记字写字积极性。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜于活动和游戏为主，与学说普通话识字数学机结合，优化适合学生身心发展的教学策略。
阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具备感受、理解欣赏和评价的像力。这种综合能力的培养，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体检有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学会随文学习必要的语法和修辞知识，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。
习作时提倡学生自主拟题，少写命题作文，教师应抓住取材、构思起草加工等环节，让学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
此外，教师在教学中还应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此教师可尽量选择一些贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，教育学生在各科教学活动和日产生活中锻炼口语交际的能力。
这些还远远不能够提高课堂教学的有效性，怎样提高课堂教学的有效性，教师要转变课堂教学观念，突出学生的主体地位，实现课堂教学有效性，树立正确的教师观、学生观和教材观。教师还要研究教法，重视对学生的学法指导，把握时代脉搏，与时俱进。作为一名教师，应具备扎实的专业基础，才能准确无误地向学生传授知识、培养能力。所以教师要积极提高自身素质，与时俱进、开拓创新，为提高教学有效性夯实基础。
关键词：有效的课堂教学
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。作为一名教师，我们必须不断钻研教学方法，提高课堂教学的有效性从而激发学生学习的积极性，提高课堂的学习效率，从而培养出更多优秀的学生。怎样才能提高课堂教学的有效性，我有以下几方面的看法。
一、转变教师观念，提高课堂的有效性
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。作为一名老师，必须要有着扎实的学科专业基本功，现代化教学手段以及听、说、读、写、思的能力及有钻研教材，把握教材的尺度，灵活处理教材的能力。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不断增强自己的文化底蕴，提高自己的文化品味。教学中不要用自己任教时间长短，来决定对原有教材的理解进行经验教学。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学，使教学效率得以提高。
二、创设教学情境，提高课堂的有效性
在教学中，教师有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与路数学生搭建了更开放的舞台。学生在独立思考的基础上合作学习，有利于其思维的话跃。因此，我们在教学中创设多两交流情境，训练学生拓宽思路，开拓学生创造性思维。
无论是生活还是学习，有一种比知识更重要的东西就是想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解越有灼见。在教学中我们要充分利用一切可以想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生想象力，引导学生由单一思维向多项思维拓展。如教学《总也倒不了的老屋》一文结尾时 ，许多学生有哪些小动物又来寻求帮助，教师及时引导学生打破思维定势，启发学生进行多项思维，寻求不同结果。学生的思维之门被打开有的说它站的时间越来越久了，不想倒下;有的说它帮助了那么多的人，所以人们把它修好了……猜测想像让学生进人到课文所描述的情境中，又超越教材本身，其思维呈现出多元态势，还培养了不受制约、多用度思考的习惯。在教学活动过程中，教师首先要具有创新精神，注重创设宽松、民主富于创设教学氛围，尊重学生个性，抓住一切时机学生创新欲望。
三、调动学生学习的积极性，提高课堂的有效性
学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习的方法很多，开端引趣就是其中的一种，教师根据教学的内容精心设计的引入，一开始就把学生的兴趣勾起来。有生活引趣、谜语引趣、故事引趣、小品引趣、设疑引趣…..等，俗话说;好的开端是成功的一半。我在教学三年级下册《荷花》一课时，我是这样引入的，“同学们你们喜欢荷花吗？”同学不约而同地说“喜欢”。“那你看见过荷花是什么样的？”大家迫不及待地说起来：有的说是粉红色的，有的说是白色的，有的说我家的荷花开花的时候特别美，荷花全开了，里面还有一个小莲蓬，有的荷花来没开，只是花骨朵，有几颗露珠在荷叶上滚来滚去。于是一个孩子抢着说：“妈妈喜欢用荷叶包鸡，又香又甜，太好吃了。”因为荷花是学生非常熟识的，因此交流起来学生的兴趣特別浓。于是我自然导入到：今天我们跟随作者一起去欣赏公园里的荷花，感受一下作者是怎样把这么美的荷花它写出来的。因为教学内容贴近学生的生活，缩短了课文与生活的距离，学生有感受，自然学得有兴趣。
四、优化教学策略，提高课堂的有效性
识字、写字与汉语拼音是同读和写作的基础，是1-2年级的教学重点，它们的要求也应有所不同。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识、用结合。运用多种形象、直现的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，优化教学策略。例如教学“非”字，教师引导调动学生亲自拆分、组合这个“事”字，从而编出“左边三，右边三，一个1在中央”的顺口溜，帮助学生加强识记，并对其进行音、形、意教学，激发学生识字记字写字积极性。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜于活动和游戏为主，与学说普通话识字数学机结合，优化适合学生身心发展的教学策略。
阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具备感受、理解欣赏和评价的像力。这种综合能力的培养，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体检有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学会随文学习必要的语法和修辞知识，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。
习作时提倡学生自主拟题，少写命题作文，教师应抓住取材、构思起草加工等环节，让学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
此外，教师在教学中还应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此教师可尽量选择一些贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，教育学生在各科教学活动和日产生活中锻炼口语交际的能力。
这些还远远不能够提高课堂教学的有效性，怎样提高课堂教学的有效性，教师要转变课堂教学观念，突出学生的主体地位，实现课堂教学有效性，树立正确的教师观、学生观和教材观。教师还要研究教法，重视对学生的学法指导，把握时代脉搏，与时俱进。作为一名教师，应具备扎实的专业基础，才能准确无误地向学生传授知识、培养能力。所以教师要积极提高自身素质，与时俱进、开拓创新，为提高教学有效性夯实基础。