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[摘要]：考试是对人的知识、技能和能力以及其它某些心理特征的测量，具有评定、诊断和反馈、预测、激励、选拔等功能。近年来，随着教育改革实践与理论的不断发展，素质教育、创新教育等一些新教育理念的形成，我国的考试制度得到了进一步发展。高职教育考试也要按照素质教育的方针，根据高职教育的培养目标和教学要求，对现有的考试模式进行改革。
[关键词]：能力本位 高职教育 考试
为适应知识经济社会的发展，考试体制改革应该从以下几方面入手：
一、树立素质教育的考试观
随着素质教育的推进，人们力求尝试性地构建素质教育的评价体系，这也促使必须构建以“素质立意考能力，将素质教育观念内化于考试”的考试评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力等。根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，高职教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，并将这种要求内化到考试模式中，体现出如下素质教育考试观：
(一)考试不能仅仅作为期末学年的终结性学业成就的检测手段，重要的是作为及时反馈、调整教学进度、内容、改进方法、研究素质形成规律和提高质量的手段。
(二)考试要能够检测、诊断不同个性学生的素质发展水平，而不仅仅是学业成就水平。
要尊重其个性发展优势的差异，命题者应提供难度相当题目相异的多种试卷，给学生更多的选择空间；针对同一阶段考试应为学生提供多次考试机会，由学生选择自己比较满意的分数，这不仅可保护学生的自尊心，还有利于培养他们的进取精神；允许学生以合作者的身份介入命题和评估过程，这不仅有利于学生巩固所学知识，而且有利于其考试积极性的发挥。
(三)建立学科学业最低标准检测手段、体系、机制，是具有解放智力能力而不受过重学业成就考查所制抑的有效措施。
(四)考试时要根据学科教育目标的不同。而采取不同的考试方法。
考试应该尝试着走出教室，进入实验室、工厂、大自然之中考察学生的素质状况；考试不应仅局限于理论考核，更要注重能力和技能的考核；考试内容不应仅仅局限在教科书上，而应灵活多样命题，测出学生分析问题、解决问题的实际能力；考试方式也不能仅局限于闭卷方式，而更应侧重于开卷、论文与答辩、过程式考核、动手操作等形式。
二、革新考试内容，为考试内容赋予时代气息
与社会大系统相融合，与社会实际、热点问题相链接，考核学生灵活运用知识的能力；制定命题双向细目表，规划测试知识和能力的题目分配，考察学生综合运用知识解决实际问题的能力；加大非智力因素考核的命题力度，智力与非智力因素综合评估，通过答案的灵活多样性，给学生想象力等的发展创设一种弹性环境；考试应注重学生的个性，使具有特殊学习性向和才能的优秀学生能脱颖而出；考试还要测出学生思维过程的问题所在，以利教师有针对性地进行思维的指导和训练；考试也不虚限制答案，对于学生能白圆其说的答案即使与正确答案之间存在差异，也应给予肯定，以利于学生创新能力的培养。这样，考试内容的视界将变得更加开阔灵活，可有效促进学生知识和能力、智力与非智力因素的协同发展。
三、革新考试方法，实施多样性考试机制
高职教育是为生产、服务和管理第一线培养技术应用型人才，高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能、能力考核并重，以能力和技能考核为主的原则，摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式。考核形式应多样化，具体形式应根据学校自身条件以及学科性质和特点来确定，重点考察学生灵活运用知识的能力和技术操作技能，实施模块式(理论+技能)考核。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式；技能模块以过程式考核为主、间或采用实验设计、课程设计、实际创作等形式，使得考试模式多元化，兄允讷：学生根据自我个性和实际在多样化考试形式中自主选择。同时，建立综合素质考察机制，使其平时表现与学业成绩参与到终结性评价之中。
四、重新定位考试的功能，实施多元化教学评价机制
考试功能应回归以人为本，发挥考试的整体效能，在多样化的基础上创造发展出新的功能。学校应采用多元教学评价机制，将平时表现成绩与终结考试评定相结合，扭转单一的终结考试成绩决定教学全局的现狀；学校和教师应综合利用形成性、诊断性和终结性评价，根据考试的结果分析来调整各门课程的教学策略；考试应确立绝对标准和个体标准，对学生素质进行横向和纵向比较，明确学生的素质优劣及其潜能所在，为学生未来的发展提供方向和指南。但是，考试功能的异化并不是校园内部的自产物，它与社会文化、心理氛围有着密切的关系，社会用人机制片面强调高学历、忽视人才的层次性培养和使用，也是一个重要原因。
因此，考试功能的回归，不能单纯依靠学校考试自身的改革，社会大系统应协调互动，创造更多的形式和机会以促进人才的成长、发展与展露；社会要改变钢性用人机制，增加人才纵向流动的机率和弹性，改变惟学历是举的现状，注重人才层次的供需协调性，以此淡化教育和考试在社会心理中的功利份量。
总之，只有整个社会中，人的价值观念地革新，才能保证考试弊端的消减。
参考文献：
[1]于信风，考试学引论[M]，辽宁：辽宁人民出版社，1987
[2]谢文静，高职教育考试改革探讨[J]，教育与职业，2003，(13)
[3]刘映宏，对建立科学的素质教育考试制度的思考[J]，云南电大学报，2002，(3)
[关键词]：能力本位 高职教育 考试
为适应知识经济社会的发展，考试体制改革应该从以下几方面入手：
一、树立素质教育的考试观
随着素质教育的推进，人们力求尝试性地构建素质教育的评价体系，这也促使必须构建以“素质立意考能力，将素质教育观念内化于考试”的考试评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力等。根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，高职教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，并将这种要求内化到考试模式中，体现出如下素质教育考试观：
(一)考试不能仅仅作为期末学年的终结性学业成就的检测手段，重要的是作为及时反馈、调整教学进度、内容、改进方法、研究素质形成规律和提高质量的手段。
(二)考试要能够检测、诊断不同个性学生的素质发展水平，而不仅仅是学业成就水平。
要尊重其个性发展优势的差异，命题者应提供难度相当题目相异的多种试卷，给学生更多的选择空间；针对同一阶段考试应为学生提供多次考试机会，由学生选择自己比较满意的分数，这不仅可保护学生的自尊心，还有利于培养他们的进取精神；允许学生以合作者的身份介入命题和评估过程，这不仅有利于学生巩固所学知识，而且有利于其考试积极性的发挥。
(三)建立学科学业最低标准检测手段、体系、机制，是具有解放智力能力而不受过重学业成就考查所制抑的有效措施。
(四)考试时要根据学科教育目标的不同。而采取不同的考试方法。
考试应该尝试着走出教室，进入实验室、工厂、大自然之中考察学生的素质状况；考试不应仅局限于理论考核，更要注重能力和技能的考核；考试内容不应仅仅局限在教科书上，而应灵活多样命题，测出学生分析问题、解决问题的实际能力；考试方式也不能仅局限于闭卷方式，而更应侧重于开卷、论文与答辩、过程式考核、动手操作等形式。
二、革新考试内容，为考试内容赋予时代气息
与社会大系统相融合，与社会实际、热点问题相链接，考核学生灵活运用知识的能力；制定命题双向细目表，规划测试知识和能力的题目分配，考察学生综合运用知识解决实际问题的能力；加大非智力因素考核的命题力度，智力与非智力因素综合评估，通过答案的灵活多样性，给学生想象力等的发展创设一种弹性环境；考试应注重学生的个性，使具有特殊学习性向和才能的优秀学生能脱颖而出；考试还要测出学生思维过程的问题所在，以利教师有针对性地进行思维的指导和训练；考试也不虚限制答案，对于学生能白圆其说的答案即使与正确答案之间存在差异，也应给予肯定，以利于学生创新能力的培养。这样，考试内容的视界将变得更加开阔灵活，可有效促进学生知识和能力、智力与非智力因素的协同发展。
三、革新考试方法，实施多样性考试机制
高职教育是为生产、服务和管理第一线培养技术应用型人才，高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能、能力考核并重，以能力和技能考核为主的原则，摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式。考核形式应多样化，具体形式应根据学校自身条件以及学科性质和特点来确定，重点考察学生灵活运用知识的能力和技术操作技能，实施模块式(理论+技能)考核。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式；技能模块以过程式考核为主、间或采用实验设计、课程设计、实际创作等形式，使得考试模式多元化，兄允讷：学生根据自我个性和实际在多样化考试形式中自主选择。同时，建立综合素质考察机制，使其平时表现与学业成绩参与到终结性评价之中。
四、重新定位考试的功能，实施多元化教学评价机制
考试功能应回归以人为本，发挥考试的整体效能，在多样化的基础上创造发展出新的功能。学校应采用多元教学评价机制，将平时表现成绩与终结考试评定相结合，扭转单一的终结考试成绩决定教学全局的现狀；学校和教师应综合利用形成性、诊断性和终结性评价，根据考试的结果分析来调整各门课程的教学策略；考试应确立绝对标准和个体标准，对学生素质进行横向和纵向比较，明确学生的素质优劣及其潜能所在，为学生未来的发展提供方向和指南。但是，考试功能的异化并不是校园内部的自产物，它与社会文化、心理氛围有着密切的关系，社会用人机制片面强调高学历、忽视人才的层次性培养和使用，也是一个重要原因。
因此，考试功能的回归，不能单纯依靠学校考试自身的改革，社会大系统应协调互动，创造更多的形式和机会以促进人才的成长、发展与展露；社会要改变钢性用人机制，增加人才纵向流动的机率和弹性，改变惟学历是举的现状，注重人才层次的供需协调性，以此淡化教育和考试在社会心理中的功利份量。
总之，只有整个社会中，人的价值观念地革新，才能保证考试弊端的消减。
参考文献：
[1]于信风，考试学引论[M]，辽宁：辽宁人民出版社，1987
[2]谢文静，高职教育考试改革探讨[J]，教育与职业，2003，(13)
[3]刘映宏，对建立科学的素质教育考试制度的思考[J]，云南电大学报，2002，(3)