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在新课程理念下教育如何适应时代的发展,将教学活动由应试型向素质型转轨,从而进一步提高教育质量,这是教育的根本任务,而要实现这一根本任务,关键在教师。首先,教师应加强现代化教育理论学习,更新观念,从陈旧的模式化教学理论误区中走出来,以新课标理念为指导,大胆改革,创新教学活动形式,使之符合素质教育教学规律。
本人在学习现代化教育理论基础上,以新课标为指导,结合物理课教学研究实践,实施了如下几个方面的突破和改革。
一、端正指导思想,明确教学目的
素质教育要以培养能力为目的,寓传授知识于培养能力的措施之中。现代化教育的任务就是最大限度地开发人的潜能,培养各种素质,彻底解决高分低能的问题。所以教师在设计教学活动时,应致力于发展学生能力,提高学生素质,寓传授知识于培养能力的教学过程中。
二、优化课堂教学,提高学生素质
教师的教学活动主要是课堂教学,因此,课堂教学结构的改革是教师的教育活动由应试型转向素质型最关键的一步。本人依照上述指导思想,锐意改革,根据教育对象及教材的特点设计不同的课堂教学结构程序,优化课堂教学。
第一,学生有基础而且是较容易的内容,采用“自学(包括练习)—讨论(同桌之间)—质疑(学生向教师发问)—精讲”的程序。
有的教材,学生有一定的基础,容易理解和掌握。通过自学、同桌讨论,基本能独立完成解惑的任务,所以教师只需用较短的时间,根据学生提出的问题精讲,也就是学生画龙,教师点睛。
第二,有一定的深度而且是重点的章节(如电场、动能定理等),采用“精讲—自学—质疑—争论—答疑—小结”的程序。
内容比较深而且在课本中属于重点的章节,学生自学难度系数大,为了达到事半功倍的效果,教师应先精讲重点,并按知识的结构板书程序性提纲,学生在提纲指导下自学,然后根据学习中发现的问题提疑,教师引导学生对问题进行争论,这样通过提疑和争论等多向交往,调动各类学生学习的积极性,教师最后做一个明确精辟的总结归纳,进一步加深学生对知识的理解和记忆。
第三,偏深偏难但属非重点的知识,采用“逻辑性设疑—自学—边讨论边讲解—质疑”的程序。
具体做法是:教师简述教材重点、难点,并围绕着难点设疑,学生带着问题自学,然后师生共同活动,边讨论,边讲解边练习。教材处理完后,学生提疑,并将问题留给全体学生作为课后思考题,等下一节课再做处理。这样做的目的是为了有一个延续,促使学生课后自学或讨论问题。
第四,有演示实验的内容,采用的程序是:实验→观察→设疑→自学→讨论(小组)→质疑→精讲。
物理学是自然界客观规律的概括和总结,一切客观规律的发现都是从现象开始,现象是入门的向导,是科学研究的开始。所以实验在素质型教学中更突出了它的重要位置。因此,加强实验课教学,挖掘实验课潜力是物理教师不容忽视的教学环节。本人在强化实验课教学中,把一些有条件的演示实验改为小组实验,克服困难,自制教具,创造条件扩大演示实验范围,采用多种形式的教学结构,将静态教学转化为动态教学,寓素质教育于动态教学活动之中。
设计这样的程序其目的之一是使之符合认识论的观点,即从感性到理性的认识过程。其目的之二是用实验现象引入新课,使学生在高度兴奋的精神状态下接纳新信息。把学生引入兴奋、新奇、疑问境界,让学生带着问题去学习、去思维。
第五,培养学生浓厚的学习兴趣。
兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动时带有情绪色彩的意识倾向,它在人的一切活动中起着重要作用。人们常说的乐此不疲就是兴趣使然。教师应在课上课下经常对学生进行目的、意义及个人前途、理想的教育。一旦学生认识到学习的重要意义,必将产生浓厚的兴趣,从而产生获得新知识的强烈欲望。教师可组织开展一些趣味性强的知识竞赛等有益活动来激发学生的荣誉感,从而调动学生学习的积极性。
以上从优化课堂结构的角度出发谈了如何充分调动学生积极性,体现学生主体性,课堂民主性。而要充分发挥好教师的主导作用,教师本人还应把握住以下几点。
第一,巧设疑,精点拨。在教学过程中,教师根据教材和学生基础技巧性设疑、点拨关键。设疑要具有启发性、探索性及兴趣性,使学生带着一定兴趣去自学、去讨论,即诱导探知。在问题的关键处教师给予点拨,引导迁移,起到抛砖引玉、发展学生思维、挖掘学生潜力的作用。
第二,促提问,多引导。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为它产生于学习、分析、比较、推理、判断等一系列逻辑思维之后,是思维活动的最高表现。因此,在改革了的教学结构中,不是教师更多地提问学生,而是促使学生发问。这样做能使教师带着反馈信息有的放矢地教学,充分地体现了学生主体性和教师主导性。有的学生学习肤浅,提不出问题,或者提不出较深层次的问题,教师可以采用旧问题引发新问题的方法,促使学生提问。对学生提出的有意义的问题不必立刻作答,而可将其转换给其他学生去讨论,促使每个学生都积极思考。最后,教师诱发、引导,帮助学生分析,使之获得解决问题的方法和途径。
第三,精选题,透练习,促升华。应试教育最致命的弊病就是迫使学生在题海中疲于奔命,不能自拔,不但影响学生身体健康,而且影响学生能力和素质的提高,形成恶性循环,导致特殊人才的埋没。所以,从“题海战术”中解救学生是教师从应试教育向素质教育转向的最紧迫的一步,反对“题海战术”并不是否定习题的必要性,而是如何通过适量的习题练习达到事半功倍的效果,本人认为应采取以下措施。
(1)精选。所谓精选,就是精选资料,精选习题。精选的习题应该具有代表性、适时性、典型性、针对性,富于研讨性和综合性。
(2)透练。就是对精选的习题从各个角度进行练习,从而达到举一反三、触类旁通、闻一知十的效果。
(3)升华。做题本身不是目的,只有通过习题练习,使学生从定向思维向发散思维发展,使所学知识得到升华,才是教师和学生追求的共同目标。
三、加强课余活动,延伸素质教育
素质教育不应仅仅停留于课堂教学。组织广义的课余活动,寓教育于课余活动之中,也是应试教育向素质教育转轨的重要环节。因为课余活动不仅是课堂教学的延续、扩展和加深,还是培养学生各种能力,发展个人特长的重要途径,人的特殊才能主要是在活动中表现出来的,教师应该多给学生提供表现才能的机会。本人在教学中加大了课余活动的力度,组织了课余无线电小组、课余实验活动小组,开展技能竞赛、科技信息讲座等活动。通过这些活动的开展,给学生创建了一个思考和实践的王国,创建了一个丰富的智力开发背景,促使学生主动去学习、去实践,培养了学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力,真正做到了寓教育于课余活动之中。
(责任编辑 黄春香)
本人在学习现代化教育理论基础上,以新课标为指导,结合物理课教学研究实践,实施了如下几个方面的突破和改革。
一、端正指导思想,明确教学目的
素质教育要以培养能力为目的,寓传授知识于培养能力的措施之中。现代化教育的任务就是最大限度地开发人的潜能,培养各种素质,彻底解决高分低能的问题。所以教师在设计教学活动时,应致力于发展学生能力,提高学生素质,寓传授知识于培养能力的教学过程中。
二、优化课堂教学,提高学生素质
教师的教学活动主要是课堂教学,因此,课堂教学结构的改革是教师的教育活动由应试型转向素质型最关键的一步。本人依照上述指导思想,锐意改革,根据教育对象及教材的特点设计不同的课堂教学结构程序,优化课堂教学。
第一,学生有基础而且是较容易的内容,采用“自学(包括练习)—讨论(同桌之间)—质疑(学生向教师发问)—精讲”的程序。
有的教材,学生有一定的基础,容易理解和掌握。通过自学、同桌讨论,基本能独立完成解惑的任务,所以教师只需用较短的时间,根据学生提出的问题精讲,也就是学生画龙,教师点睛。
第二,有一定的深度而且是重点的章节(如电场、动能定理等),采用“精讲—自学—质疑—争论—答疑—小结”的程序。
内容比较深而且在课本中属于重点的章节,学生自学难度系数大,为了达到事半功倍的效果,教师应先精讲重点,并按知识的结构板书程序性提纲,学生在提纲指导下自学,然后根据学习中发现的问题提疑,教师引导学生对问题进行争论,这样通过提疑和争论等多向交往,调动各类学生学习的积极性,教师最后做一个明确精辟的总结归纳,进一步加深学生对知识的理解和记忆。
第三,偏深偏难但属非重点的知识,采用“逻辑性设疑—自学—边讨论边讲解—质疑”的程序。
具体做法是:教师简述教材重点、难点,并围绕着难点设疑,学生带着问题自学,然后师生共同活动,边讨论,边讲解边练习。教材处理完后,学生提疑,并将问题留给全体学生作为课后思考题,等下一节课再做处理。这样做的目的是为了有一个延续,促使学生课后自学或讨论问题。
第四,有演示实验的内容,采用的程序是:实验→观察→设疑→自学→讨论(小组)→质疑→精讲。
物理学是自然界客观规律的概括和总结,一切客观规律的发现都是从现象开始,现象是入门的向导,是科学研究的开始。所以实验在素质型教学中更突出了它的重要位置。因此,加强实验课教学,挖掘实验课潜力是物理教师不容忽视的教学环节。本人在强化实验课教学中,把一些有条件的演示实验改为小组实验,克服困难,自制教具,创造条件扩大演示实验范围,采用多种形式的教学结构,将静态教学转化为动态教学,寓素质教育于动态教学活动之中。
设计这样的程序其目的之一是使之符合认识论的观点,即从感性到理性的认识过程。其目的之二是用实验现象引入新课,使学生在高度兴奋的精神状态下接纳新信息。把学生引入兴奋、新奇、疑问境界,让学生带着问题去学习、去思维。
第五,培养学生浓厚的学习兴趣。
兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动时带有情绪色彩的意识倾向,它在人的一切活动中起着重要作用。人们常说的乐此不疲就是兴趣使然。教师应在课上课下经常对学生进行目的、意义及个人前途、理想的教育。一旦学生认识到学习的重要意义,必将产生浓厚的兴趣,从而产生获得新知识的强烈欲望。教师可组织开展一些趣味性强的知识竞赛等有益活动来激发学生的荣誉感,从而调动学生学习的积极性。
以上从优化课堂结构的角度出发谈了如何充分调动学生积极性,体现学生主体性,课堂民主性。而要充分发挥好教师的主导作用,教师本人还应把握住以下几点。
第一,巧设疑,精点拨。在教学过程中,教师根据教材和学生基础技巧性设疑、点拨关键。设疑要具有启发性、探索性及兴趣性,使学生带着一定兴趣去自学、去讨论,即诱导探知。在问题的关键处教师给予点拨,引导迁移,起到抛砖引玉、发展学生思维、挖掘学生潜力的作用。
第二,促提问,多引导。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为它产生于学习、分析、比较、推理、判断等一系列逻辑思维之后,是思维活动的最高表现。因此,在改革了的教学结构中,不是教师更多地提问学生,而是促使学生发问。这样做能使教师带着反馈信息有的放矢地教学,充分地体现了学生主体性和教师主导性。有的学生学习肤浅,提不出问题,或者提不出较深层次的问题,教师可以采用旧问题引发新问题的方法,促使学生提问。对学生提出的有意义的问题不必立刻作答,而可将其转换给其他学生去讨论,促使每个学生都积极思考。最后,教师诱发、引导,帮助学生分析,使之获得解决问题的方法和途径。
第三,精选题,透练习,促升华。应试教育最致命的弊病就是迫使学生在题海中疲于奔命,不能自拔,不但影响学生身体健康,而且影响学生能力和素质的提高,形成恶性循环,导致特殊人才的埋没。所以,从“题海战术”中解救学生是教师从应试教育向素质教育转向的最紧迫的一步,反对“题海战术”并不是否定习题的必要性,而是如何通过适量的习题练习达到事半功倍的效果,本人认为应采取以下措施。
(1)精选。所谓精选,就是精选资料,精选习题。精选的习题应该具有代表性、适时性、典型性、针对性,富于研讨性和综合性。
(2)透练。就是对精选的习题从各个角度进行练习,从而达到举一反三、触类旁通、闻一知十的效果。
(3)升华。做题本身不是目的,只有通过习题练习,使学生从定向思维向发散思维发展,使所学知识得到升华,才是教师和学生追求的共同目标。
三、加强课余活动,延伸素质教育
素质教育不应仅仅停留于课堂教学。组织广义的课余活动,寓教育于课余活动之中,也是应试教育向素质教育转轨的重要环节。因为课余活动不仅是课堂教学的延续、扩展和加深,还是培养学生各种能力,发展个人特长的重要途径,人的特殊才能主要是在活动中表现出来的,教师应该多给学生提供表现才能的机会。本人在教学中加大了课余活动的力度,组织了课余无线电小组、课余实验活动小组,开展技能竞赛、科技信息讲座等活动。通过这些活动的开展,给学生创建了一个思考和实践的王国,创建了一个丰富的智力开发背景,促使学生主动去学习、去实践,培养了学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力,真正做到了寓教育于课余活动之中。
(责任编辑 黄春香)