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【摘 要】几何概念是几何知识体系的基础。在教学活动中,要使学生了解几何概念的由来与发展,掌握概念的内涵、外延及其表达形式,了解有关概念的逻辑关系,能对几何概念正确进行分类,从而形成一定的几何概念体系,并能够正确地应用。为了达到这一目的,我在教学中做了很多努力。
【关键词】初中;几何;概念;教学
众所周知,学习数学概念的目的在于掌握和运用这些概念,掌握数学概念不仅要掌握概念的内涵和外延,概括出概念的定义,同时,要区分概念的肯定例证和否定例证,并通过概念的应用将抽象的概念具体化。因此,加强初中几何概念教学,按照学生心理发展规律组织教学,提高学生对几何图形感、知觉方面的敏锐性,培养他们独立思考几何问题并逐步建立知识系统的能力,真正掌握数学概念,是一个非常重要的问题。
1. 联系实际,注重概念的引入教学 学习和掌握几何概念,要经过感知、理解、巩固和应用几个发展阶段,可以采用以下几种引入方法:
(1)以感性材料为基础,引入新概念。感性材料是联系学生日常生活中接触过的事物,也可以是教材中列出的实际例子,感性材料要能反映概念的本质属性。例如在教学“平行线”这个概念时,可先例出教科书上提供的具体材料——铁路上两条笔直的铁轨和黑板的相对两边,首先让学生在脑子中有个初步形象,进而列举日常生活中接触的实例:如:电线杆的两条电线、课本的两对边,给学生以“平行线”的形象,然后引导学生观察,逐步归纳出这些事物中一对直线在位置方面的共同属性:两条直线在同一平面上;两条直线无限延伸;两条直线间的宽度一样;没有交点,接着引导学生分析,弄清它的本质属性,最后才正式引入“平行线”的概念,给出定义和表示方法,画出图形。定义:在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。平行符号记为“//”;如果直线a平行于直线b可记为a//b,这样“平行线”在学生的心目中有了深刻的印象,就能牢牢记住。
(2)以已知概念为基础引入新概念。在教学概念的引入时,采取多变的形式,也就是说做到具体情况具体分析,有些几何概念与另外一些概念间存在着从属关系,可以通过对已知概念的内涵进行限制或概括,引入外延较小或较大的新概念。例如在教学“相似三角形”这个概念时,因为学生已经学过“全等三角形”,全等三角形的性质有:对应角相等、对应边相等。教学时教师引导学生通过对“三边对应相等”改为“三边对应成比例”,引入外延较大的“相似三角形”这一新概念。这种方法,概念的内涵明确,新概念的存在性显然,学生也容易接受。
(3)通过与已知要领类比引入新概念。某些概念的内涵之间有相似之处,可以通过类比,明确其异同,从而引入新概念。例如,类比三角形的高引出平行四边形的高。类比三角形的中位线引出梯形的中位线等等。这种方法既自然又有效。
(4)概念引入的教学方法比较多,但教师应该做到:认真细致地研究教材,从实际出发,精心设计,针对不同的几何概念,制定相应的教学方法,为深入理解,牢固掌握和灵活运用概念打下基础。
2. 锻炼思维能力,加深理解新概念 概念的引入使学生对概念的定义有初步了解,为了使学生由感性认识发展到理性认识,形成科学概念,还必须引导学生准确、深刻的理解,明确概念的内涵与外延以及概念之间的关系,逐步建立科学的概念体系。
(1)正确剖析概念的本质属性,准确理解概念的定义。在教学中,通过师生配合归纳出概念的本质属性。在理解的基础上对其认识清楚,表述正确,对属于加种差定义的概念,要充分揭示某种差的含义;而对于用发生方式定义的概念,应加强定义形成过程的教学,揭示其发生过程。例如,对于“三角形的高”,学生已知道是:“顶点到对边的垂直段”,为了加深理解,教学时可以要求学生分别画出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的高,并加以说明。
教学中,为了使学生深刻理解概念定义,还要抓住关键词语着重讲述。例如“平行线”定义:“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。”提问:为什么要“在同一平面内”呢?如果去掉行吗?通过讨论分析,教师可以向学生演示异面直线的情况,加深了学生对概念的理解。
(2)充分揭示概念的内涵和外延。掌握了定义还不等于全面深刻地理解了这一概念。因为概念的定义仅仅是突出了它最特殊的本质属性,它还应具有它的属概念的一切属性。而这些重要的属性往往又以性质定理的形式出现。因此,教完这些性质定理以后要及时总结,使学生对概念的内涵获得全面的认识。同时,还应该把外延与内涵统一起来,才算是真正的概念。
(3)认清概念的关系,掌握有关概念间的逻辑关系。在几何概念中,每一个概念都处在与其他概念一定的关系中。引导学生正确地认识有关概念的逻辑关系,认识它们外延之间的关系,通过比较加深对概念的理解,能使知识系统化、条理化。例如,在学习“菱形”这个概念时,可向学生作出这样的引导,四边形两对边平行平行四边形邻边相等菱形。这样,学生就知道菱形、平行四边形、四边形之间的关系,可使知识系统化。
3. 学生学习几何概念存在认知结构与能力上的差异,教学时应注意因材施教 (1)认知结构的差异与学习方式。对初学几何的学生来讲,由于他们原有几何的认知结构较简单、掌握知识较为贫乏,采用概念同化的方式将会遇到许多困难,因而,对概念的学习常取决于概念形成的方式。不过,随着学生年龄增长和知识经验的增加,学生获得概念的方式也在不断变化。在几何概念学习中,教师应当充分了解和把握学生认知结构的状况,根据新概念与学生原有认知结构之间的差异去设置适当的学习情境,并恰当的组织和引导学生的思维活动。
(2)能力上的差异与对策。受各种因素影响,每个学生在掌握概念的能力上存在着差异,“优等生”对基础知识、基本概念掌握牢固,理解较深入,叙述准确有条理;“中等生”懂得基础知识与基本概念,但掌握不牢固,叙述不清;“差等生”的几何概念十分模糊,不会叙述。每个学生数学能力方面的差异既是数学教学的结果,又是数学教学的前提。因此,只有针对各类学生的不同能力特征,采用不同的教学方法,才能收到良好的效果。
收稿日期:2013-09-16
【关键词】初中;几何;概念;教学
众所周知,学习数学概念的目的在于掌握和运用这些概念,掌握数学概念不仅要掌握概念的内涵和外延,概括出概念的定义,同时,要区分概念的肯定例证和否定例证,并通过概念的应用将抽象的概念具体化。因此,加强初中几何概念教学,按照学生心理发展规律组织教学,提高学生对几何图形感、知觉方面的敏锐性,培养他们独立思考几何问题并逐步建立知识系统的能力,真正掌握数学概念,是一个非常重要的问题。
1. 联系实际,注重概念的引入教学 学习和掌握几何概念,要经过感知、理解、巩固和应用几个发展阶段,可以采用以下几种引入方法:
(1)以感性材料为基础,引入新概念。感性材料是联系学生日常生活中接触过的事物,也可以是教材中列出的实际例子,感性材料要能反映概念的本质属性。例如在教学“平行线”这个概念时,可先例出教科书上提供的具体材料——铁路上两条笔直的铁轨和黑板的相对两边,首先让学生在脑子中有个初步形象,进而列举日常生活中接触的实例:如:电线杆的两条电线、课本的两对边,给学生以“平行线”的形象,然后引导学生观察,逐步归纳出这些事物中一对直线在位置方面的共同属性:两条直线在同一平面上;两条直线无限延伸;两条直线间的宽度一样;没有交点,接着引导学生分析,弄清它的本质属性,最后才正式引入“平行线”的概念,给出定义和表示方法,画出图形。定义:在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。平行符号记为“//”;如果直线a平行于直线b可记为a//b,这样“平行线”在学生的心目中有了深刻的印象,就能牢牢记住。
(2)以已知概念为基础引入新概念。在教学概念的引入时,采取多变的形式,也就是说做到具体情况具体分析,有些几何概念与另外一些概念间存在着从属关系,可以通过对已知概念的内涵进行限制或概括,引入外延较小或较大的新概念。例如在教学“相似三角形”这个概念时,因为学生已经学过“全等三角形”,全等三角形的性质有:对应角相等、对应边相等。教学时教师引导学生通过对“三边对应相等”改为“三边对应成比例”,引入外延较大的“相似三角形”这一新概念。这种方法,概念的内涵明确,新概念的存在性显然,学生也容易接受。
(3)通过与已知要领类比引入新概念。某些概念的内涵之间有相似之处,可以通过类比,明确其异同,从而引入新概念。例如,类比三角形的高引出平行四边形的高。类比三角形的中位线引出梯形的中位线等等。这种方法既自然又有效。
(4)概念引入的教学方法比较多,但教师应该做到:认真细致地研究教材,从实际出发,精心设计,针对不同的几何概念,制定相应的教学方法,为深入理解,牢固掌握和灵活运用概念打下基础。
2. 锻炼思维能力,加深理解新概念 概念的引入使学生对概念的定义有初步了解,为了使学生由感性认识发展到理性认识,形成科学概念,还必须引导学生准确、深刻的理解,明确概念的内涵与外延以及概念之间的关系,逐步建立科学的概念体系。
(1)正确剖析概念的本质属性,准确理解概念的定义。在教学中,通过师生配合归纳出概念的本质属性。在理解的基础上对其认识清楚,表述正确,对属于加种差定义的概念,要充分揭示某种差的含义;而对于用发生方式定义的概念,应加强定义形成过程的教学,揭示其发生过程。例如,对于“三角形的高”,学生已知道是:“顶点到对边的垂直段”,为了加深理解,教学时可以要求学生分别画出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的高,并加以说明。
教学中,为了使学生深刻理解概念定义,还要抓住关键词语着重讲述。例如“平行线”定义:“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。”提问:为什么要“在同一平面内”呢?如果去掉行吗?通过讨论分析,教师可以向学生演示异面直线的情况,加深了学生对概念的理解。
(2)充分揭示概念的内涵和外延。掌握了定义还不等于全面深刻地理解了这一概念。因为概念的定义仅仅是突出了它最特殊的本质属性,它还应具有它的属概念的一切属性。而这些重要的属性往往又以性质定理的形式出现。因此,教完这些性质定理以后要及时总结,使学生对概念的内涵获得全面的认识。同时,还应该把外延与内涵统一起来,才算是真正的概念。
(3)认清概念的关系,掌握有关概念间的逻辑关系。在几何概念中,每一个概念都处在与其他概念一定的关系中。引导学生正确地认识有关概念的逻辑关系,认识它们外延之间的关系,通过比较加深对概念的理解,能使知识系统化、条理化。例如,在学习“菱形”这个概念时,可向学生作出这样的引导,四边形两对边平行平行四边形邻边相等菱形。这样,学生就知道菱形、平行四边形、四边形之间的关系,可使知识系统化。
3. 学生学习几何概念存在认知结构与能力上的差异,教学时应注意因材施教 (1)认知结构的差异与学习方式。对初学几何的学生来讲,由于他们原有几何的认知结构较简单、掌握知识较为贫乏,采用概念同化的方式将会遇到许多困难,因而,对概念的学习常取决于概念形成的方式。不过,随着学生年龄增长和知识经验的增加,学生获得概念的方式也在不断变化。在几何概念学习中,教师应当充分了解和把握学生认知结构的状况,根据新概念与学生原有认知结构之间的差异去设置适当的学习情境,并恰当的组织和引导学生的思维活动。
(2)能力上的差异与对策。受各种因素影响,每个学生在掌握概念的能力上存在着差异,“优等生”对基础知识、基本概念掌握牢固,理解较深入,叙述准确有条理;“中等生”懂得基础知识与基本概念,但掌握不牢固,叙述不清;“差等生”的几何概念十分模糊,不会叙述。每个学生数学能力方面的差异既是数学教学的结果,又是数学教学的前提。因此,只有针对各类学生的不同能力特征,采用不同的教学方法,才能收到良好的效果。
收稿日期:2013-09-16