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摘要情感教学对思想品德课有很大的影响,情感教育在新课标中的地位日益凸现,在思想品德课中要采取多种形式和手段加强对学生的情感教育。
关键词思想品德情感教育
中图分类号:G633.2文献标识码:A
1 情感教学对思想品德课的影响
在传统教学模式的思想品德课中,教师和学生更多的注重效果。其表现为一是以教为中心,教师多重视理论知识的灌输,忽视学生道德品质的培养和情感教育;二是以教为基础,先教后学。教师以说教者的形象在讲台上,生硬地将知识塞给学生。其结果造成学生越来越多地表现为言行分离,德行分离;另一方面是引起学生对思想品德课的反感,常常出现教师讲得津津有味 ,学生听得昏昏欲睡的场面。
“人非草木,孰能无情”。思想品德课的教学,既是传授知识的认知过程,又是开启学生心灵的情感过程。笔者认为,教师在教学活动中如果能恰如其分地运用情感教育,会有利于学生领悟思想品德的精神实质,激发学生学习思想品德课的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的世界观和正确的人生观、价值观。
2 “思品”课堂教学中情感教育的方式与手段
2.1 创设情境,以境育情
心理学表明,青少年的情感易于激发,青少年的认识活动一旦有情感参与,他们认识世界会更生动、更丰富、更深刻。情感总是在一定的情境中产生的,不同的情境会产生不同的情感,所以在思想品德课教学中,为了呼唤、培养和强化某种情感,就应尽力创设适合于教育教学内容所需要的情境氛围,让学生如临其境,可以触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促进学生生动活泼主动的学习。这犹如演员登台表演,要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样。
2.2 寓教于乐,积极互动
孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。教学过程既是师生信息传递交流的双向过程,又是师生间情感交流的双向过程。在教学中,教师可根据教材的内容,加强学生的学习活动,通过互动话题、讨论交流等学习活动使学生感悟学习不是一种负担,而是一种体验、一种享受。如在进行九年级思品课“灿烂的中华文化”一节时,我设置了这样一个环节:张斌是你远在四川的朋友,过几天,他要来河北玩,作为东道主,你打算带他去参观哪些景点?请以我们县为中心做一简单介绍。说出你所知道的描写祖国山河的诗句。这时课堂气氛活跃,学生们争相说到孟姜女哭长城、天下第一关、京唐港、曹妃甸、李大钊故居、清东陵……等等;背诵出李白的《望庐山瀑布》、杜甫的《望岳》……这一活动,使学生对自己的家乡、对祖国的壮丽山河有了更加深刻的了解,激发了学生热爱家乡、热爱祖国的情感,也使得学生在愉悦的活动中受到教育。
2.3 理论联系实际
理论联系实际是思想品德课的生命和灵魂。要求教师在教学中,引导学生了解自己身边的人和事,初步学会应用知识去分析问题,解决问题;还要引导学生通过新闻媒体了解国家大事,关注祖国的建设和发展,关注世界风云变幻。如在讲到九年级“我对谁负责 谁对我负责”时,请同学去搜集学校周围环境污染的资料,用所学知识去分析其危害,寻找解决问题的方法。调动了学生学习的主动性、积极性,使学生的知识能力、分析问题和解决问题的能力得以提高,也使他们在日常生活中不断增强自身的环保意识和观念,注意保护环境,达到知和行的统一。
2.4 关爱和平等对待每个学生
初中学生的心理特征敏感而不稳定,他们的求知欲望强烈,兴趣广泛,情感丰富但自制力较差。他们很想在老师、同学面前显示自己的才华又由于处境、个性的差异,许多学生渴望表现但又怕失败。这种渴望他人理解的欲望和内心深处的孤独感,使教师在态度上稍不注意就会给学生的情感带来很大的影响或伤害。因此,在教学中,教师要以爱为基础,时时关注每一个学生,特别是对“双困生”,更要注意对他们说话的语气和态度,要尽力发现其闪光点及时给予肯定、鼓励,从而调动他们的学习兴趣,增强他们的学习信心,使他们因“亲其师而信其道”。对待所谓的优生,在肯定成绩的同时,要提出新的要求,避免盲目骄傲。不可因学生成绩的优与差而倾斜关爱的天平,要让每位学生都能在教师的友爱与理解中不断成为乐观、自信、富有同情心和责任感的人。
2.5 坚持正面教育,以育人为本
每个学科都有各自的特点,思想品德课更有着独特的一面,那就是教师在传授知识的同时,更要教会学生做人,这就要求教师不断坚持正面教育,不仅要以理服人,更要以情动人。如,在学习“了解祖国 爱我中华”时,例举了学生看过的影片《亮剑》、《潜伏》等片中一些人物、情节,以及 “抗击非典”、“汶川抗震救灾” 等现实生活中涌现出先进人物、事迹,告诉学生:爱国不是抽象的概念,而是实实在在的行动,它就体现在我们的日常生活中。
关键词思想品德情感教育
中图分类号:G633.2文献标识码:A
1 情感教学对思想品德课的影响
在传统教学模式的思想品德课中,教师和学生更多的注重效果。其表现为一是以教为中心,教师多重视理论知识的灌输,忽视学生道德品质的培养和情感教育;二是以教为基础,先教后学。教师以说教者的形象在讲台上,生硬地将知识塞给学生。其结果造成学生越来越多地表现为言行分离,德行分离;另一方面是引起学生对思想品德课的反感,常常出现教师讲得津津有味 ,学生听得昏昏欲睡的场面。
“人非草木,孰能无情”。思想品德课的教学,既是传授知识的认知过程,又是开启学生心灵的情感过程。笔者认为,教师在教学活动中如果能恰如其分地运用情感教育,会有利于学生领悟思想品德的精神实质,激发学生学习思想品德课的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的世界观和正确的人生观、价值观。
2 “思品”课堂教学中情感教育的方式与手段
2.1 创设情境,以境育情
心理学表明,青少年的情感易于激发,青少年的认识活动一旦有情感参与,他们认识世界会更生动、更丰富、更深刻。情感总是在一定的情境中产生的,不同的情境会产生不同的情感,所以在思想品德课教学中,为了呼唤、培养和强化某种情感,就应尽力创设适合于教育教学内容所需要的情境氛围,让学生如临其境,可以触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促进学生生动活泼主动的学习。这犹如演员登台表演,要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样。
2.2 寓教于乐,积极互动
孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。教学过程既是师生信息传递交流的双向过程,又是师生间情感交流的双向过程。在教学中,教师可根据教材的内容,加强学生的学习活动,通过互动话题、讨论交流等学习活动使学生感悟学习不是一种负担,而是一种体验、一种享受。如在进行九年级思品课“灿烂的中华文化”一节时,我设置了这样一个环节:张斌是你远在四川的朋友,过几天,他要来河北玩,作为东道主,你打算带他去参观哪些景点?请以我们县为中心做一简单介绍。说出你所知道的描写祖国山河的诗句。这时课堂气氛活跃,学生们争相说到孟姜女哭长城、天下第一关、京唐港、曹妃甸、李大钊故居、清东陵……等等;背诵出李白的《望庐山瀑布》、杜甫的《望岳》……这一活动,使学生对自己的家乡、对祖国的壮丽山河有了更加深刻的了解,激发了学生热爱家乡、热爱祖国的情感,也使得学生在愉悦的活动中受到教育。
2.3 理论联系实际
理论联系实际是思想品德课的生命和灵魂。要求教师在教学中,引导学生了解自己身边的人和事,初步学会应用知识去分析问题,解决问题;还要引导学生通过新闻媒体了解国家大事,关注祖国的建设和发展,关注世界风云变幻。如在讲到九年级“我对谁负责 谁对我负责”时,请同学去搜集学校周围环境污染的资料,用所学知识去分析其危害,寻找解决问题的方法。调动了学生学习的主动性、积极性,使学生的知识能力、分析问题和解决问题的能力得以提高,也使他们在日常生活中不断增强自身的环保意识和观念,注意保护环境,达到知和行的统一。
2.4 关爱和平等对待每个学生
初中学生的心理特征敏感而不稳定,他们的求知欲望强烈,兴趣广泛,情感丰富但自制力较差。他们很想在老师、同学面前显示自己的才华又由于处境、个性的差异,许多学生渴望表现但又怕失败。这种渴望他人理解的欲望和内心深处的孤独感,使教师在态度上稍不注意就会给学生的情感带来很大的影响或伤害。因此,在教学中,教师要以爱为基础,时时关注每一个学生,特别是对“双困生”,更要注意对他们说话的语气和态度,要尽力发现其闪光点及时给予肯定、鼓励,从而调动他们的学习兴趣,增强他们的学习信心,使他们因“亲其师而信其道”。对待所谓的优生,在肯定成绩的同时,要提出新的要求,避免盲目骄傲。不可因学生成绩的优与差而倾斜关爱的天平,要让每位学生都能在教师的友爱与理解中不断成为乐观、自信、富有同情心和责任感的人。
2.5 坚持正面教育,以育人为本
每个学科都有各自的特点,思想品德课更有着独特的一面,那就是教师在传授知识的同时,更要教会学生做人,这就要求教师不断坚持正面教育,不仅要以理服人,更要以情动人。如,在学习“了解祖国 爱我中华”时,例举了学生看过的影片《亮剑》、《潜伏》等片中一些人物、情节,以及 “抗击非典”、“汶川抗震救灾” 等现实生活中涌现出先进人物、事迹,告诉学生:爱国不是抽象的概念,而是实实在在的行动,它就体现在我们的日常生活中。