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摘 要：在每所学校里面，在每个班级里面都有着不同的学生，优秀的学生就像那含苞待放的花骨朵，尽管还未盛开怒放，但我们依旧可以隐隐地嗅到芳香。实际上班级中也会不同程度地存在着一些后进生，“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，为了使花园中那些高低胖瘦不同的鲜花都绽放它的美丽，那么对后进生的教育则显得更为重要。
关键词：后进生；心理特征；教育转化
后进生教育已成为普通教育面临的一个重要问题。所谓后进生是指那些在思想品德、知识技能、智力发展、非智力因素诸方面表现比较落后的学生。后进生有程度轻重之分，有性质之别，更有心理特征之差。我们只有深刻理解后进生心理教育的基本内涵，才能有的放矢地进行转化教育，收到理想的教育效果。
一、后进生形成的原因
高职院校后进生中真正智力差的只有个别，大部分是因为学习目的不明确，学习积极性欠缺，行为、学习习惯较差等原因造成的，而导致这些原因的症结所在，往往是因为他们存在着不同程度的心理障碍。后进生形成的原因诸多，其主要原因有如下几方面。
（1）个体的原因。学生个体的原因主要在于他们的行为系统出现了角色上的偏差。有些属于家族遗传（如个别弱智儿童偏离特定年龄、学历等）；有些属于个体早期教育没有走上正确道路；有些属于缺乏动力、自制力及适应力；有些则属于个体在青春期的心理不平衡、思想偏差等等。
（2）社会的原因。社会上的不良影响，如拉关系、走后门、弃学经商等社会风气；一些内容不健康的书刊、小报充斥街头；一些青少年不宜观看的影视片流入校园。
（3）家庭的原因。有些后进生家庭教育不佳，父母管教失当，有的家庭以孩子为中心，宠爱出格，使孩子任性、自私。有的家庭突然变故，父母离异，孩子得不到家庭温暖，甚至有的家长酗酒、赌博、偷窃，孩子效而仿之，性格变坏，成绩下降，厌学心理滋长。
（4）学校的原因。学校教育、教学的失当是造成后进生的主要原因之一。如有些教师对后进生嫌弃、挖苦、讽刺，甚至体罚和变相体罚，使后进生心理负荷太重；经常调换教师，教材分量偏多，教法不当，使学生失去求知的欲望，失去进取的信心，以至自暴自弃。
二、后进生的心理特征
教育心理学研究表明，高职院校的学生正属于心理、生理发展的极不成熟阶段，尤其是后进生，他们的可塑性很强，对他们开展具有创造性的心理健康教育，不但可以促进他们心理健康的成长，还能大幅度提高他们的智力水平，充分挖掘各方面的潜能，同时会对他们今后的成长也具有重要意义。后进生除了具有一般高职院校学生共有的心理特征之外，还有着其特殊的心理方面的特征和状态，其主要的心理特征是。
（1）具有好奇的心理特征。部分后进生在犯错误时并没有什么特殊目的，只是出于好奇、试探等心理，因而带有情境性。如他们看了比较血腥的英雄影片之后，出于好奇及模仿而导致了“行侠仗义”的不良行为发生。
（2）具有比较明显的自卑心理。后进生发现自己的学习成绩或操行分等方面落后于其他同学，就会产生一种自卑心理，而导致行为上常常表现出孤独、害羞、封闭。比如有些学生由于连续的考试成绩不好，生活受到挫折以及有些教师、家长的指责和惩罚而感到苦恼、郁闷，不求进取，导致破罐破摔。
（3）具有明显的逆反心理。这是普遍存在于后进生身上的一种心理扭曲。后进生因为收到的批评、训斥、冷暴力、处罚多于其他的同学，所以往往会产生一种逆反心理，在行为上则会表现满不在乎的态度，甚至有的时候会故意捣乱，引起同学的嘲笑。加上他们本身较为懒散，行为习惯和学习成绩较差，对教师的言语行为会产生逆反的心理。
（4）具有厌学的心理。这个原因是后进生学习成绩较差的主要心理原因。后进生的学习成绩明显偏低，知识面窄，基础认知较差，使得这些学生形成心理压力，表现为缺乏自信心，对学习没兴趣，看到书就反感，甚至逃学，逃课，出走。
（5）具有应付的心理。其实后进生也有着上进心。但是因为老师和家长没有细心地去发现他们心理发展的程度，脱离了后进生的实际水平，一味地提出对他们来说比较高的要求，一旦后进生达不到别人提出的要求时，就会产生应付了事的心理，会出现作业抄袭、考试作弊、谎报成绩来欺骗教师和家长的行为。这种不良的行为会成为求知进步的心理障碍。
（6）具有过分的自尊心。自尊心每个人都有，但是观察发现后进生的自尊心比一般的学生更加强烈，他们内心非常渴望得到别人的尊重。如他们在学习成绩、智力技能及思想品德方面不如普通的学生时，则希望得到别人的理解和同情；另外他们的点滴进步，也非常希望得到老师和家长的客观公正的评价，使自尊得到满足。
三、后进生的教育转化方法
爱生是教师必备的情感品质，转化后进生，要“动之以情”，用感情熏陶为媒介，所谓“亲其师，信其道”，只有真诚的情感才能开启学生紧闭的心扉。转化工作中，即使是面对经常反复的后进生，我们仍要尊重、信任他们，以爱动其心，以严导其行。同时，要与任课老师、同学、家庭相互协作，形成教育合力。对后进生的教育应采取多种教育方法，针对后进生的心理特点，耐心细致地进行因人施教。
（1）说理教育法。教师应该以爱护后进生自尊心为前提，首先了解情况，分析主观客观的原因，本着关心、爱护的教育原则，讲清道理。特别是在否定错误时，对他们的进步和优点应加以充分肯定，并在此基础上提出希望，晓之以理，动之以情，做到以理服人。
（2）表扬鼓励法。教师坚持从正面教育出发，表扬和鼓励后进生的点滴进步，使被教育者获得愉快的情绪体验，增强信心和荣誉感，提高对自己的要求。表扬鼓励要使学生感到温暖和信任。不要夸大事实，给人虚假之感。
（3）榜样感召法。教师应该选择形象、生动而且便于模仿的人和事，用这种榜样的说服力和感染力激发后进生的上进心，从而弃旧图新，奋发向上。
（4）理解尊重法。理解是尊重后进生的前提，尊重是理解的体现。后进生看起来散漫无常，不求上进，这是其自尊心受到挫伤，丧失了进步的信心和勇气的表现。对这些受伤的心灵，教师应给予更多的尊重，使其打消自卑，点燃自尊之火，由后进向先进转化。
（5）评价激励法。教师在教育过程中经常采用“评价激励法”，对后进生进行学业、操行等方面的评价。如对后进生的学业成绩考核、品德行为等方面的考查评定，都要从“公”字出发，作出实事求是的、公正客观的评价，以达到评价激励的良好效果。
（6）远景教育法。这是使后进生看到美好的未来，努力朝着远景目标奋进，去争取实现目标的教育方法。通过谈心、报告会、演讲会、主题班会等方式，经常向学生进行正面的远景教育，使后进生看到光明的前景，未来的希望，从而激发他们的向上心和内驱力，点燃理想之火，振奋精神，促使他们向着远景目标奋进。
（7）启发诱导法。后进生有自卑感，教师要增强激发后进生的自尊心的情感。对其“闪光点”恰到好处地褒扬，使他们扬长避短，不断进步。对其身上的“闪光点”要善于诱发催化，因势利导，促其发扬光大。
（8）同步教育法。所谓“同步教育法”就是学校教育和家庭教育的配合协调。有些后进生在家、校表现不一致。教师通过家访，建立家长委员会，举办家长学校等形式，使学校、家庭、社会三结合进行教育，使教育途径整体化、立体化，通过各种渠道进行教育，以期收到良好的效果。
总之，在后进生的教育转化过程中，我们教师要尊重班级中的每个学生，要仔细地发现他们身上的闪光点，促使后进生自我转化内因的产生和形成，要认识到转化是长期的、艰巨的。做好后进生的心理健康教育是一种耐心，细致、艰苦的工作，我们要根据他们不同的心理特点，因材施教，使每一位后进生在不同层次上都得到提高。
参考文献：
[1]王文芳.归因理论对后进生转化的意义[J].文教资料，2011（13）.
[2]巨同尧.“后进生”教育管理工作探析[J].中国成人教育，2007（12）.
（作者单位：江苏省无锡交通高等职业技术学校）
关键词：后进生；心理特征；教育转化
后进生教育已成为普通教育面临的一个重要问题。所谓后进生是指那些在思想品德、知识技能、智力发展、非智力因素诸方面表现比较落后的学生。后进生有程度轻重之分，有性质之别，更有心理特征之差。我们只有深刻理解后进生心理教育的基本内涵，才能有的放矢地进行转化教育，收到理想的教育效果。
一、后进生形成的原因
高职院校后进生中真正智力差的只有个别，大部分是因为学习目的不明确，学习积极性欠缺，行为、学习习惯较差等原因造成的，而导致这些原因的症结所在，往往是因为他们存在着不同程度的心理障碍。后进生形成的原因诸多，其主要原因有如下几方面。
（1）个体的原因。学生个体的原因主要在于他们的行为系统出现了角色上的偏差。有些属于家族遗传（如个别弱智儿童偏离特定年龄、学历等）；有些属于个体早期教育没有走上正确道路；有些属于缺乏动力、自制力及适应力；有些则属于个体在青春期的心理不平衡、思想偏差等等。
（2）社会的原因。社会上的不良影响，如拉关系、走后门、弃学经商等社会风气；一些内容不健康的书刊、小报充斥街头；一些青少年不宜观看的影视片流入校园。
（3）家庭的原因。有些后进生家庭教育不佳，父母管教失当，有的家庭以孩子为中心，宠爱出格，使孩子任性、自私。有的家庭突然变故，父母离异，孩子得不到家庭温暖，甚至有的家长酗酒、赌博、偷窃，孩子效而仿之，性格变坏，成绩下降，厌学心理滋长。
（4）学校的原因。学校教育、教学的失当是造成后进生的主要原因之一。如有些教师对后进生嫌弃、挖苦、讽刺，甚至体罚和变相体罚，使后进生心理负荷太重；经常调换教师，教材分量偏多，教法不当，使学生失去求知的欲望，失去进取的信心，以至自暴自弃。
二、后进生的心理特征
教育心理学研究表明，高职院校的学生正属于心理、生理发展的极不成熟阶段，尤其是后进生，他们的可塑性很强，对他们开展具有创造性的心理健康教育，不但可以促进他们心理健康的成长，还能大幅度提高他们的智力水平，充分挖掘各方面的潜能，同时会对他们今后的成长也具有重要意义。后进生除了具有一般高职院校学生共有的心理特征之外，还有着其特殊的心理方面的特征和状态，其主要的心理特征是。
（1）具有好奇的心理特征。部分后进生在犯错误时并没有什么特殊目的，只是出于好奇、试探等心理，因而带有情境性。如他们看了比较血腥的英雄影片之后，出于好奇及模仿而导致了“行侠仗义”的不良行为发生。
（2）具有比较明显的自卑心理。后进生发现自己的学习成绩或操行分等方面落后于其他同学，就会产生一种自卑心理，而导致行为上常常表现出孤独、害羞、封闭。比如有些学生由于连续的考试成绩不好，生活受到挫折以及有些教师、家长的指责和惩罚而感到苦恼、郁闷，不求进取，导致破罐破摔。
（3）具有明显的逆反心理。这是普遍存在于后进生身上的一种心理扭曲。后进生因为收到的批评、训斥、冷暴力、处罚多于其他的同学，所以往往会产生一种逆反心理，在行为上则会表现满不在乎的态度，甚至有的时候会故意捣乱，引起同学的嘲笑。加上他们本身较为懒散，行为习惯和学习成绩较差，对教师的言语行为会产生逆反的心理。
（4）具有厌学的心理。这个原因是后进生学习成绩较差的主要心理原因。后进生的学习成绩明显偏低，知识面窄，基础认知较差，使得这些学生形成心理压力，表现为缺乏自信心，对学习没兴趣，看到书就反感，甚至逃学，逃课，出走。
（5）具有应付的心理。其实后进生也有着上进心。但是因为老师和家长没有细心地去发现他们心理发展的程度，脱离了后进生的实际水平，一味地提出对他们来说比较高的要求，一旦后进生达不到别人提出的要求时，就会产生应付了事的心理，会出现作业抄袭、考试作弊、谎报成绩来欺骗教师和家长的行为。这种不良的行为会成为求知进步的心理障碍。
（6）具有过分的自尊心。自尊心每个人都有，但是观察发现后进生的自尊心比一般的学生更加强烈，他们内心非常渴望得到别人的尊重。如他们在学习成绩、智力技能及思想品德方面不如普通的学生时，则希望得到别人的理解和同情；另外他们的点滴进步，也非常希望得到老师和家长的客观公正的评价，使自尊得到满足。
三、后进生的教育转化方法
爱生是教师必备的情感品质，转化后进生，要“动之以情”，用感情熏陶为媒介，所谓“亲其师，信其道”，只有真诚的情感才能开启学生紧闭的心扉。转化工作中，即使是面对经常反复的后进生，我们仍要尊重、信任他们，以爱动其心，以严导其行。同时，要与任课老师、同学、家庭相互协作，形成教育合力。对后进生的教育应采取多种教育方法，针对后进生的心理特点，耐心细致地进行因人施教。
（1）说理教育法。教师应该以爱护后进生自尊心为前提，首先了解情况，分析主观客观的原因，本着关心、爱护的教育原则，讲清道理。特别是在否定错误时，对他们的进步和优点应加以充分肯定，并在此基础上提出希望，晓之以理，动之以情，做到以理服人。
（2）表扬鼓励法。教师坚持从正面教育出发，表扬和鼓励后进生的点滴进步，使被教育者获得愉快的情绪体验，增强信心和荣誉感，提高对自己的要求。表扬鼓励要使学生感到温暖和信任。不要夸大事实，给人虚假之感。
（3）榜样感召法。教师应该选择形象、生动而且便于模仿的人和事，用这种榜样的说服力和感染力激发后进生的上进心，从而弃旧图新，奋发向上。
（4）理解尊重法。理解是尊重后进生的前提，尊重是理解的体现。后进生看起来散漫无常，不求上进，这是其自尊心受到挫伤，丧失了进步的信心和勇气的表现。对这些受伤的心灵，教师应给予更多的尊重，使其打消自卑，点燃自尊之火，由后进向先进转化。
（5）评价激励法。教师在教育过程中经常采用“评价激励法”，对后进生进行学业、操行等方面的评价。如对后进生的学业成绩考核、品德行为等方面的考查评定，都要从“公”字出发，作出实事求是的、公正客观的评价，以达到评价激励的良好效果。
（6）远景教育法。这是使后进生看到美好的未来，努力朝着远景目标奋进，去争取实现目标的教育方法。通过谈心、报告会、演讲会、主题班会等方式，经常向学生进行正面的远景教育，使后进生看到光明的前景，未来的希望，从而激发他们的向上心和内驱力，点燃理想之火，振奋精神，促使他们向着远景目标奋进。
（7）启发诱导法。后进生有自卑感，教师要增强激发后进生的自尊心的情感。对其“闪光点”恰到好处地褒扬，使他们扬长避短，不断进步。对其身上的“闪光点”要善于诱发催化，因势利导，促其发扬光大。
（8）同步教育法。所谓“同步教育法”就是学校教育和家庭教育的配合协调。有些后进生在家、校表现不一致。教师通过家访，建立家长委员会，举办家长学校等形式，使学校、家庭、社会三结合进行教育，使教育途径整体化、立体化，通过各种渠道进行教育，以期收到良好的效果。
总之，在后进生的教育转化过程中，我们教师要尊重班级中的每个学生，要仔细地发现他们身上的闪光点，促使后进生自我转化内因的产生和形成，要认识到转化是长期的、艰巨的。做好后进生的心理健康教育是一种耐心，细致、艰苦的工作，我们要根据他们不同的心理特点，因材施教，使每一位后进生在不同层次上都得到提高。
参考文献：
[1]王文芳.归因理论对后进生转化的意义[J].文教资料，2011（13）.
[2]巨同尧.“后进生”教育管理工作探析[J].中国成人教育，2007（12）.
（作者单位：江苏省无锡交通高等职业技术学校）