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【摘 要】新课标指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又使学生感兴趣的学习情境”。而情境教学法就是一个不错的教学方法，它能够化抽象为具体，也符合小学生的认知规律，是学生获得感性认识的重要方法，更是促进理性认识的有效途径。本文主要以情境教学的基本概念为出发点，分析了小学数学情境教学的意义，并讨论情境教学在小学数学教学中的应用策略，愿小学数学情境教学在教育中得以优化和推广。
【关键词】小学数学 情景教学 教学方法
情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设以形象为主体的，具有一定情绪色彩的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，促进学生能力与素养全面提升的教学方法。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。
一、小学数学情境教学的意义
小学数学情境教学通过一定的情境模拟，能够加深学生对于小学数学知识点的理解，提高小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并积极引导小学生运用数学知识解决现实生活中的实际问题，培养学生的应用意识与社会实践能力。总体说来，小学数学情境教学的意义主要表现在：
第一，激发小学生的数学学习兴趣。很多小学生的抽象思维能力不足，难以准确把握数学知识点，对于数学学科更是提不起兴趣。而小学数学情境教学就是为小学生创设能够吸引小学生的情境，引导小学生积极探索数学奥妙，激发小学生走进数学的兴趣和信心。
第二，培养小学生的数学思维意识。合理的小学数学情境教学可以将小学生的个性特征与数学知识要点相结合，寓教于乐，在传授小学生基本数学知识的同时，锻炼小学生的数学思维意识，构建数学知识结构。
第三，帮助小学生激活积极的情感。心理学研究表明，熟悉的环境有利于树立积极的情感，增强人的认知能力。为小学生创设熟悉的环境，小学生可以更加容易的将自己的正面的积极的情感投入进去，最大限度的的激发小学生的正能量，再加上小学数学教师的积极引导，更能帮助小学生树立积极的情感，学起数学知识也能事半功倍。
二、小学数学情境教学对策
情境创设是一堂数学课的成功的关键小学生的兴趣一旦被激起就很容易进入教师预先设定的情境中。创设情境的形式有：
第一，创设生活情境，使学生在“趣”中学。数学来源于生活，又服务于生活。新课程标准提出，数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化。让学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生解决问题意识的提高与发展。
例如在教学三年级下册“年、月、日”这一内容时，可通过让学生讲自己的生日具体是哪一年哪一月哪一天？从而引出教学内容。之后，分别拿出2010年、2011年、2012年3年的年历卡，使学生深入了解年、月、日，学习大月、小月、平年、闰年等概念，知道每年有12个月和每月有多少天，帮助学生建立较长时间的观念，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。
第二，创设实物情境，使学生在“思”中学。数学本身是一门比较抽象的系统性学科，数学知识的掌握和数学思想的培养是需要学生亲身体验的，创设实物情境，就是要将学生置于实物情境中去，而不是只靠自己的想象学习，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习数学知识，提高思维能力。
如在教学一年级“认识物体”这一内容时，教师可以通过为学生准备积木，让学生搭建不同的物体，使学生充分认识到每种物体都是具有不同的形状的，然后教学生搭建长方体、正方体等数学常用物体，并要求学生根据自己搭建的物体说明其形状和主要特征，最后老师进行总结归纳。物体是实实在在存在的，如果仅靠老师枯燥的讲解是远远不够的，只有为学生创设具体的实物情境，使学生充分感受到实物的存在，才能够加深学生对相关数学知识的理解和把握。
第三，创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”。“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。
如在教学“圆柱体体积计算”时，我设计了如下一系列矛盾冲突：要计算圆柱体容器里水的体积该怎么办？生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。要计算圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？生：把它捏成长方体再求。要计算圆柱体铁块的体积呢？生：把它浸入水中，求出排出水的体积。要计算商场门口圆柱体柱子的体积呢？生：面面相觑，不知所措。此时再由老师来讲解“圆柱体体积计算”，这样由浅入深不断施问的情境，这样不仅诱发了学生主动参与问题解决的过程，更激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。
第四，创造实践活动情境，培养学生能力。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。如，在教完“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”，教完“百分数”知识后，让学生调查实际生活中有关“百分数”的实际应用等。这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。
三、总结
赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域。触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”情境教学正是触及到了小学生的情绪和意志领域，因此，能够取得良好的教学效果。我相信，随着义务教育改革的进一步深入和发展，小学数学情境教学必将发挥更大的作用。
【关键词】小学数学 情景教学 教学方法
情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设以形象为主体的，具有一定情绪色彩的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，促进学生能力与素养全面提升的教学方法。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。
一、小学数学情境教学的意义
小学数学情境教学通过一定的情境模拟，能够加深学生对于小学数学知识点的理解，提高小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并积极引导小学生运用数学知识解决现实生活中的实际问题，培养学生的应用意识与社会实践能力。总体说来，小学数学情境教学的意义主要表现在：
第一，激发小学生的数学学习兴趣。很多小学生的抽象思维能力不足，难以准确把握数学知识点，对于数学学科更是提不起兴趣。而小学数学情境教学就是为小学生创设能够吸引小学生的情境，引导小学生积极探索数学奥妙，激发小学生走进数学的兴趣和信心。
第二，培养小学生的数学思维意识。合理的小学数学情境教学可以将小学生的个性特征与数学知识要点相结合，寓教于乐，在传授小学生基本数学知识的同时，锻炼小学生的数学思维意识，构建数学知识结构。
第三，帮助小学生激活积极的情感。心理学研究表明，熟悉的环境有利于树立积极的情感，增强人的认知能力。为小学生创设熟悉的环境，小学生可以更加容易的将自己的正面的积极的情感投入进去，最大限度的的激发小学生的正能量，再加上小学数学教师的积极引导，更能帮助小学生树立积极的情感，学起数学知识也能事半功倍。
二、小学数学情境教学对策
情境创设是一堂数学课的成功的关键小学生的兴趣一旦被激起就很容易进入教师预先设定的情境中。创设情境的形式有：
第一，创设生活情境，使学生在“趣”中学。数学来源于生活，又服务于生活。新课程标准提出，数学学习要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化。让学生在面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生解决问题意识的提高与发展。
例如在教学三年级下册“年、月、日”这一内容时，可通过让学生讲自己的生日具体是哪一年哪一月哪一天？从而引出教学内容。之后，分别拿出2010年、2011年、2012年3年的年历卡，使学生深入了解年、月、日，学习大月、小月、平年、闰年等概念，知道每年有12个月和每月有多少天，帮助学生建立较长时间的观念，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。
第二，创设实物情境，使学生在“思”中学。数学本身是一门比较抽象的系统性学科，数学知识的掌握和数学思想的培养是需要学生亲身体验的，创设实物情境，就是要将学生置于实物情境中去，而不是只靠自己的想象学习，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习数学知识，提高思维能力。
如在教学一年级“认识物体”这一内容时，教师可以通过为学生准备积木，让学生搭建不同的物体，使学生充分认识到每种物体都是具有不同的形状的，然后教学生搭建长方体、正方体等数学常用物体，并要求学生根据自己搭建的物体说明其形状和主要特征，最后老师进行总结归纳。物体是实实在在存在的，如果仅靠老师枯燥的讲解是远远不够的，只有为学生创设具体的实物情境，使学生充分感受到实物的存在，才能够加深学生对相关数学知识的理解和把握。
第三，创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”。“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。
如在教学“圆柱体体积计算”时，我设计了如下一系列矛盾冲突：要计算圆柱体容器里水的体积该怎么办？生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。要计算圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？生：把它捏成长方体再求。要计算圆柱体铁块的体积呢？生：把它浸入水中，求出排出水的体积。要计算商场门口圆柱体柱子的体积呢？生：面面相觑，不知所措。此时再由老师来讲解“圆柱体体积计算”，这样由浅入深不断施问的情境，这样不仅诱发了学生主动参与问题解决的过程，更激发了学生产生探求圆柱体体积计算公式的强烈愿望。
第四，创造实践活动情境，培养学生能力。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。如，在教完“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”，教完“百分数”知识后，让学生调查实际生活中有关“百分数”的实际应用等。这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。
三、总结
赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域。触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”情境教学正是触及到了小学生的情绪和意志领域，因此，能够取得良好的教学效果。我相信，随着义务教育改革的进一步深入和发展，小学数学情境教学必将发挥更大的作用。