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新课改以来，学校课堂教学模式的变革途径与变革方法，一直是广大中小学校适应课改、提升教学效率的内在焦点问题。洋思的“先学后教、当堂训练”；杜郎口教学布局的转换；昌乐二中的“712”；翻转课堂的“课前四步、课中五环、课后无作业”。他们尽管各有特色，但也多存在局限性。如果只是着眼于如何快速高效地让学生把握住具体知识和常规方法，便立即现场操练、当堂反馈，那么学生们知道了知识，却不知晓知识间的意义和联系；掌握了方法，却不能理解方法背后的思想策略，不能领悟方法背后直觉的灵感和内心的梳理。
真正的“高效课堂”变革的途径，必须考虑课堂教学任务是否蕴含丰富的教育教学价值，是否真正能够启发学生思维，发展学生想象，培植学生兴趣。我们需要根据自己的实际情况，因地制宜进行探索，把握教学的实质，促进学生的全面发展。在这一背景下，以“任务导学式课堂”为主要特征，去研究初中教学模式变革的实践途径，追求教学模式的共性规范与教师的教学个性的融合，才是当前初中课堂教学模式变革的当务之急。
一、初中任务导学式课堂的概念界定
初中任务导学式课堂是指：在初中课堂教学中，以“导学式”课堂教学模式为基础，以课堂教学任务环为主要外部特征，以任务反省为主要评价方式的高效课堂教学模式。任务导学式课堂是实现“双主互动”的高效课堂教学模式，任务导学式课堂试图建立以下四个重要概念：教学任务、导学式、任务反省、课堂教学任务环。
教学任务：是指课堂学习任务的合理性、有效性及趣味性等融合而成的课堂教学目标体系，包括任务叙写的具体性和任务示明的自然流畅性以及任务驱动的有效性等因素。
导学式：导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式[2]。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础[3]。
任务反省：这是紧承“任务导学”而来的完成课堂任务的过程评价和价值反思，任务反省必须立足于课堂的任务视点，将教学任务设计者、学习任务执行者和任务情境综合起来，谋求课堂学习对象、学习材料与具体教学情境的最佳适切性。
课题教学任务环：这是建立在具体教学案例基础上的有效教学流程设计，是教学任务的合理逻辑结构的合情教育形态结构。
二、初中任务导学式课堂的基本结构因素
目标意识：凡是教学业绩优秀的教师，其目标意识特别强，从课前的目标定位，重点、难点、误点、考点的区分，到课中各教学环节与教学目标的逐一递进地对应，任务习评中以目标为导向的评价，甚至细致到某个知识点的当堂达标率，再到课堂小结时的回顾、总结、概括，都仅仅围绕目标来进行。
任务框架：通过任务示明给予大家一个清晰的框架，教师讲的清楚，学生听得明白；通过梯度递进的课堂教学“任务环”，带领学生循序渐进，在学生逐级深入的过程中，学生会感受到一步步成功的成就感、一步步挑战的刺激感，会把学生带入良好的情意状态之中。
环节过渡：有了清晰的任务框架，就像刚开始学打拳，一拳一脚很有力，但总给人明显的顿挫感；而有了自然的过渡语言之后，就像拳法精熟之后，一拳一脚连贯自然，如行云流水。因此，任务导学需要考虑环节过渡语，这也是一种引导。
评价反馈：要求教师即时监控教学任务的进展，在反省任务完成的情况的基础上正确评价、情感渲染、积极调动。课堂上的激励性评价主要有两种方式：一种是言语激励，一种是动作激励。动作激励中常用的是“鼓掌”。
如果课堂缺少了激励性评价，就会缺少感情，缺少感情的课必然是冰冷的。对此有深入研究的是顾泠沅教授，他通过“青浦实验”还提炼出了教学的“情意原理”，该原理对此有详细而深入的论述。
课堂管理：课堂管理的重要性首先表现在课堂管理与其他要素是相互促进互为前提的关系。其次，课堂管理是教学方法的补充。
课堂管理主要以指令性要求、坚持的提醒和教育性的说教为主。其目标指向良好听课习惯的养成。习惯的养成总是通过集中注意与动作的反复开始的，这种反复总要与不好习惯的惰性作斗争。当学生自己内在的自觉没有形成的时候，就特别需要来自外部的反复言语刺激。这种提醒特别要注意坚持，用俗语来说就是“该较劲的时候就要和学生较上劲”。
三、初中任务导学式的基本流程
“课堂教学本质上是教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的活动过程”，主要涉及如下四个方面：教什么——任务设计，怎么教——任务示明、任务导学，怎么评价——任务习评，怎么升华——任务延展。
1.任务设计
目标定位：教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。
目标叙写：目标的叙写应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，即以学生为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准（例如当堂达标率的统计）。以学生为行为主体，在对教材、学生和教育的理解的基础上，进行精确化、标准化、具体化的学习行为的陈述，使得教学目标叙写成表现性目标，设计为教学中操作性很强的一项一项课堂任务，以此策动教学过程，实现高效的课堂教学。
2.任务示明
情景创设：学生学习的认知过程并非单纯的知识习得过程，其中更有丰富的情感色彩.学生学得积极主动与否，很大程度上取决于情境的质量。所以，学习任务的给出，要创设好教学情境，利用环境、情感、艺术等因素来调动学生，“激趣、设疑、启思”，最大限度地发掘生理和心理潜能，激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。 解读认同：在教学设计中的课堂教学任务是预设的，而要转变为学生的课堂学习任务，必须得到学生的认可，这就要求在课堂中指导学习任务的内容、要求和做法等，将任务解读成活动串或问题串。让学生明确学习任务实施步骤，关注实施效果达成情况的检验要求，并在必要的时候作适当的调整，使学生更明确和认同学习任务，进而主动投入学习。
3.任务导学
启发引导：在实施任务导学式课堂中，发挥教师的主导作用，就要以课堂学习任务为导向，设定教学程序，以学生认知活动为主线，选择（综合、创造）合适的教学方法，通过多种方式给予必要的引导，组织落实教学任务，并随时对学生的课堂学习活动进行合理的指导调控，使学生能生动活泼地进行学习，实现课堂教学的高效率。
自主习得：任务导学式课堂中要充分发挥学生的主体作用，以课堂学习任务为导向，突出学生自主学习活动的设计，围绕不同特点的课堂学习任务，通过开展学生的“自主、合作、探究”等学习活动，使学生积极自主地学习，达成学习任务，提升学习能力。
4.任务习评
有效训练：课堂学习的巩固应用和当堂评价都离不开课堂训练。课堂训练最要紧的是设计评价样题，样题要围绕学习任务，要兼顾课本习题和练习册上的典型问题，要突出四基，重视能力和素养。形式可以多样，可以问题抢答记分，可以例题板练评析，可以题型训练评议，可以知识梳理评分等等，让学生在课堂练习中经历比赛，收获成功。
精评补缺：课堂训练后要针对学生暴露出的问题，抓住关键，评讲精当，要着重对学生思辨理解上的难点、认识经验上的误点、知识结构上的盲点等加强指导，并能设计相应的一些校正训练进行巩固，弥补课堂学习中的不足。
5.任务延展
内容拓展：实施课程目标的过程，也应是课程创造与开发的过程。课堂教学过程除了依据教学目标、对照课堂任务实施教学，达成标准性要求之外，必然有课堂的生成。任务导学式课堂中，要重视不同层次学生的特殊学习要求，从知识深入、方法迁移、技能培养、实际应用、前沿发展等方面，提供多层次、多角度的延伸内容，进一步发展学生的学习力。
智情升华：教学是作为教育任务的教学，是为了促进学生全面发展中的认知发展。任务导学式课堂，要能引导学生关注对自己学习本身的认识与思考，使得学生逐渐地认识和学会知识结构的构建，不断改进自身的学习方法，并进一步提高对学习课程的兴趣和学习本身的爱好，培育学生的学习品质，丰富学生的学习情感，实现每一个学生的全面发展与生命的幸福。
参考文献：
[1] 顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1997.
[2] 高燕华.中学政治导学式教学模式初探[J].文科爱好者：教育教学版， 2012.
[3] 李春艳，伞秋凤 .导学式教学模式初探[J].黑河教育，2006（05）.
真正的“高效课堂”变革的途径，必须考虑课堂教学任务是否蕴含丰富的教育教学价值，是否真正能够启发学生思维，发展学生想象，培植学生兴趣。我们需要根据自己的实际情况，因地制宜进行探索，把握教学的实质，促进学生的全面发展。在这一背景下，以“任务导学式课堂”为主要特征，去研究初中教学模式变革的实践途径，追求教学模式的共性规范与教师的教学个性的融合，才是当前初中课堂教学模式变革的当务之急。
一、初中任务导学式课堂的概念界定
初中任务导学式课堂是指：在初中课堂教学中，以“导学式”课堂教学模式为基础，以课堂教学任务环为主要外部特征，以任务反省为主要评价方式的高效课堂教学模式。任务导学式课堂是实现“双主互动”的高效课堂教学模式，任务导学式课堂试图建立以下四个重要概念：教学任务、导学式、任务反省、课堂教学任务环。
教学任务：是指课堂学习任务的合理性、有效性及趣味性等融合而成的课堂教学目标体系，包括任务叙写的具体性和任务示明的自然流畅性以及任务驱动的有效性等因素。
导学式：导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式[2]。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础[3]。
任务反省：这是紧承“任务导学”而来的完成课堂任务的过程评价和价值反思，任务反省必须立足于课堂的任务视点，将教学任务设计者、学习任务执行者和任务情境综合起来，谋求课堂学习对象、学习材料与具体教学情境的最佳适切性。
课题教学任务环：这是建立在具体教学案例基础上的有效教学流程设计，是教学任务的合理逻辑结构的合情教育形态结构。
二、初中任务导学式课堂的基本结构因素
目标意识：凡是教学业绩优秀的教师，其目标意识特别强，从课前的目标定位，重点、难点、误点、考点的区分，到课中各教学环节与教学目标的逐一递进地对应，任务习评中以目标为导向的评价，甚至细致到某个知识点的当堂达标率，再到课堂小结时的回顾、总结、概括，都仅仅围绕目标来进行。
任务框架：通过任务示明给予大家一个清晰的框架，教师讲的清楚，学生听得明白；通过梯度递进的课堂教学“任务环”，带领学生循序渐进，在学生逐级深入的过程中，学生会感受到一步步成功的成就感、一步步挑战的刺激感，会把学生带入良好的情意状态之中。
环节过渡：有了清晰的任务框架，就像刚开始学打拳，一拳一脚很有力，但总给人明显的顿挫感；而有了自然的过渡语言之后，就像拳法精熟之后，一拳一脚连贯自然，如行云流水。因此，任务导学需要考虑环节过渡语，这也是一种引导。
评价反馈：要求教师即时监控教学任务的进展，在反省任务完成的情况的基础上正确评价、情感渲染、积极调动。课堂上的激励性评价主要有两种方式：一种是言语激励，一种是动作激励。动作激励中常用的是“鼓掌”。
如果课堂缺少了激励性评价，就会缺少感情，缺少感情的课必然是冰冷的。对此有深入研究的是顾泠沅教授，他通过“青浦实验”还提炼出了教学的“情意原理”，该原理对此有详细而深入的论述。
课堂管理：课堂管理的重要性首先表现在课堂管理与其他要素是相互促进互为前提的关系。其次，课堂管理是教学方法的补充。
课堂管理主要以指令性要求、坚持的提醒和教育性的说教为主。其目标指向良好听课习惯的养成。习惯的养成总是通过集中注意与动作的反复开始的，这种反复总要与不好习惯的惰性作斗争。当学生自己内在的自觉没有形成的时候，就特别需要来自外部的反复言语刺激。这种提醒特别要注意坚持，用俗语来说就是“该较劲的时候就要和学生较上劲”。
三、初中任务导学式的基本流程
“课堂教学本质上是教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的活动过程”，主要涉及如下四个方面：教什么——任务设计，怎么教——任务示明、任务导学，怎么评价——任务习评，怎么升华——任务延展。
1.任务设计
目标定位：教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。
目标叙写：目标的叙写应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，即以学生为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准（例如当堂达标率的统计）。以学生为行为主体，在对教材、学生和教育的理解的基础上，进行精确化、标准化、具体化的学习行为的陈述，使得教学目标叙写成表现性目标，设计为教学中操作性很强的一项一项课堂任务，以此策动教学过程，实现高效的课堂教学。
2.任务示明
情景创设：学生学习的认知过程并非单纯的知识习得过程，其中更有丰富的情感色彩.学生学得积极主动与否，很大程度上取决于情境的质量。所以，学习任务的给出，要创设好教学情境，利用环境、情感、艺术等因素来调动学生，“激趣、设疑、启思”，最大限度地发掘生理和心理潜能，激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。 解读认同：在教学设计中的课堂教学任务是预设的，而要转变为学生的课堂学习任务，必须得到学生的认可，这就要求在课堂中指导学习任务的内容、要求和做法等，将任务解读成活动串或问题串。让学生明确学习任务实施步骤，关注实施效果达成情况的检验要求，并在必要的时候作适当的调整，使学生更明确和认同学习任务，进而主动投入学习。
3.任务导学
启发引导：在实施任务导学式课堂中，发挥教师的主导作用，就要以课堂学习任务为导向，设定教学程序，以学生认知活动为主线，选择（综合、创造）合适的教学方法，通过多种方式给予必要的引导，组织落实教学任务，并随时对学生的课堂学习活动进行合理的指导调控，使学生能生动活泼地进行学习，实现课堂教学的高效率。
自主习得：任务导学式课堂中要充分发挥学生的主体作用，以课堂学习任务为导向，突出学生自主学习活动的设计，围绕不同特点的课堂学习任务，通过开展学生的“自主、合作、探究”等学习活动，使学生积极自主地学习，达成学习任务，提升学习能力。
4.任务习评
有效训练：课堂学习的巩固应用和当堂评价都离不开课堂训练。课堂训练最要紧的是设计评价样题，样题要围绕学习任务，要兼顾课本习题和练习册上的典型问题，要突出四基，重视能力和素养。形式可以多样，可以问题抢答记分，可以例题板练评析，可以题型训练评议，可以知识梳理评分等等，让学生在课堂练习中经历比赛，收获成功。
精评补缺：课堂训练后要针对学生暴露出的问题，抓住关键，评讲精当，要着重对学生思辨理解上的难点、认识经验上的误点、知识结构上的盲点等加强指导，并能设计相应的一些校正训练进行巩固，弥补课堂学习中的不足。
5.任务延展
内容拓展：实施课程目标的过程，也应是课程创造与开发的过程。课堂教学过程除了依据教学目标、对照课堂任务实施教学，达成标准性要求之外，必然有课堂的生成。任务导学式课堂中，要重视不同层次学生的特殊学习要求，从知识深入、方法迁移、技能培养、实际应用、前沿发展等方面，提供多层次、多角度的延伸内容，进一步发展学生的学习力。
智情升华：教学是作为教育任务的教学，是为了促进学生全面发展中的认知发展。任务导学式课堂，要能引导学生关注对自己学习本身的认识与思考，使得学生逐渐地认识和学会知识结构的构建，不断改进自身的学习方法，并进一步提高对学习课程的兴趣和学习本身的爱好，培育学生的学习品质，丰富学生的学习情感，实现每一个学生的全面发展与生命的幸福。
参考文献：
[1] 顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1997.
[2] 高燕华.中学政治导学式教学模式初探[J].文科爱好者：教育教学版， 2012.
[3] 李春艳，伞秋凤 .导学式教学模式初探[J].黑河教育，2006（05）.