论文部分内容阅读
【摘 要】 本文通过对当前科学探究实施中出现的一些不良现象的分析，阐述了科学探究的关健在于教师的诱导的观点，并就如何做好的诱导工作提出了一些建议。
【关键词】 科学探究 诱导 新课程
随着我国新课程改革的深入，科学探究活动越来越深受广大一线教师的青睐。但受长期传统教学方式的影响，许多一线教师对科学探究活动的实施还存在着一些不良现象。如：学生的探究积极性不够；探究的方向过于偏离主题；教师强行地“言归正传”等。笔者认为这些问题的主要原因是教师没有做好诱导工作。下面谈一点看法，与广大同仁探讨。
采用探究式教学能够充分体现新课程理念。教是为了优化和促进学生的学，新课程理念要求课堂教学活动能充分体现以学生为主体，促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。课堂教学应该以学为中心去组织教学过程，重在让学生参与，积极地去思考、探究和解决问题，变课堂为学生探索、发现、创造、创新的场所，使学生真正成为课堂的主人、教学的主体，从根本上放开学生的手脚，把学习的主动权交给了学生，让学生参与知识的发生过程。
但这不是说在课堂上放任学生的行为，科学探究活动不是学生的娱乐活动。我听过我校一节“浮力”的公开课，老师让学生自己动手探究影响浮力大小的因素。但学生拿到器材后不知所措，真正动手的同学没几个，有的学生在嬉闹，最后提问一个平时学习较好的学生，让其写出实验结果，但这个结果与实际相差很远，于是教师给出了一个正确的结果。很显然这样的探究根本不能让学生体验到什么，甚至还不如传统的教学。
可见要让学生积极、主动地做课堂教学的主人，在探索的过程中掌握知识。教师在教学中必须做学生学习的引导者，充分发挥物理的魅力，创造性地开发、利用一切课程资源，针对不同的探究内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的教学情境，使学生以探索者、研究者的身份，动手做、动眼看、动口议、动脑思，独立地、全身心地参与各种教学活动，并准确地诱导学生不断提出问题、解决问题，保证认知活动健康发展。如何做好诱导工作，我认为必须注意两个方面。
１ 发挥物理资源，创设诱导情境，启动积极思维
物理世界丰富多彩，有着众多生动有趣的物理现象，这为创设诱导情境提供了得天独厚的条件。教师要把课本知识和生活实际充分联系起来，运用风趣、幽默机智的诱导语言和丰富的情感来创设出引人入胜、妙趣横生、和谐轻松的氛围。生活中许多有趣的、令人一时费解、疑惑的事物，当它们出现在学生面前时，学生就想去探索其究竟，这就引起学生的探究欲望，激发他们的求知欲，为思维的启动创造条件。例如，从地面跳起离开地球表面，地球自西向东转，为什么没有落在别的地方？重的物体比轻的物体下落快吗？自行车转弯，骑车者向内侧倾斜，铁轨转弯处外轨比内轨高？电从哪来？磁为什么能生电？磁悬浮列车是如何运行的？夏日的雨后为什么能看到彩虹……
这些发生在身边的生动现象，一经教师提出，学生感到新奇而有趣，但从没认真思考过，不明白其中道理，难以解释。从而激活学生探究的兴趣，以积极、活跃的思维参与教学活动。当然还可以充分利用物理课件、图片、声音、视频等课程资源。
但要注意的是，不能让学生的兴趣只停留在现象的表面上，应当引导他们逐渐深入地去观察、分析、掌握有关的基本概念和定律；不能从课本到课本，而应引导学生关注生活、关注社会，使知识“来自生活、形成物理、走向社会”。
２ 循序渐进，逐步提高，把握好深度
教师诱导学生进行科学探究活动要根据教材内容，从学生的实际出发，遵循由浅入深、又简单到复杂、由低级到高级发展、把握好探究深度的原则。
教师先要吃透教材，分析教材的知识层次，明确各部分之间的逻辑关系，以及它们是如何按照循序渐进的原则逐步展开的，在教材分析过程中寻找诱导的切入点。可以先从学生喜闻乐见的一些简单现象开始，然后通过提问、追问的方式逐步深入。
其次，要从学生的实际出发逐步提高。刚开始学生对探究式学习不适应时，我们要考虑学生的情况和接受能力，引导学生做一些相对较简单的探究。如课本中一些自学的章节，学生通过查阅资料、相互交流可以完成。然后可引导学生通过制作科技小作品来提高动手能力，在学生具有一定的探知能力以后，接下来可以引导学生设计实验，进行实验探究。
再次，教师在诱导时要把握好深度，要视知识的要求程度和学生的实际情况而定，学生一听就会、一看就知、无深度、无新意的内容调动不起学生探究的积极性，同样过难过深的内容会挫伤学生探究的积极性。
值得特别指出的是，为了真正反映学生真实的、丰富多彩的认知过程，教师的诱导应当恰当。教师不能预先设计好一个方案，为学生预先拟定好一条探究路线，让学生遵循这一路线，去顺利完成教学目标。教学要促进学生的发展，就必须让学生真正参与教学过程，对于学生的认知、探究过程中出现的偏差、障碍，教师只能通过及时引导来解决，这样才能使学生充分体验认知过程，提高思维能力。
古语云：“施教之功，贵在诱导。”在当前新课程理念下，科学探究作为新的教学方式逐渐凸显出其优越性。但要取得成效，关键还在于教师是否善于诱导。
参考文献
１ 中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学物理课程标准
2 郑金洲主编.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社
3 徐学福.课程·教材·教法.科学探究与探究式教学，2002.12
【关键词】 科学探究 诱导 新课程
随着我国新课程改革的深入，科学探究活动越来越深受广大一线教师的青睐。但受长期传统教学方式的影响，许多一线教师对科学探究活动的实施还存在着一些不良现象。如：学生的探究积极性不够；探究的方向过于偏离主题；教师强行地“言归正传”等。笔者认为这些问题的主要原因是教师没有做好诱导工作。下面谈一点看法，与广大同仁探讨。
采用探究式教学能够充分体现新课程理念。教是为了优化和促进学生的学，新课程理念要求课堂教学活动能充分体现以学生为主体，促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。课堂教学应该以学为中心去组织教学过程，重在让学生参与，积极地去思考、探究和解决问题，变课堂为学生探索、发现、创造、创新的场所，使学生真正成为课堂的主人、教学的主体，从根本上放开学生的手脚，把学习的主动权交给了学生，让学生参与知识的发生过程。
但这不是说在课堂上放任学生的行为，科学探究活动不是学生的娱乐活动。我听过我校一节“浮力”的公开课，老师让学生自己动手探究影响浮力大小的因素。但学生拿到器材后不知所措，真正动手的同学没几个，有的学生在嬉闹，最后提问一个平时学习较好的学生，让其写出实验结果，但这个结果与实际相差很远，于是教师给出了一个正确的结果。很显然这样的探究根本不能让学生体验到什么，甚至还不如传统的教学。
可见要让学生积极、主动地做课堂教学的主人，在探索的过程中掌握知识。教师在教学中必须做学生学习的引导者，充分发挥物理的魅力，创造性地开发、利用一切课程资源，针对不同的探究内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的教学情境，使学生以探索者、研究者的身份，动手做、动眼看、动口议、动脑思，独立地、全身心地参与各种教学活动，并准确地诱导学生不断提出问题、解决问题，保证认知活动健康发展。如何做好诱导工作，我认为必须注意两个方面。
１ 发挥物理资源，创设诱导情境，启动积极思维
物理世界丰富多彩，有着众多生动有趣的物理现象，这为创设诱导情境提供了得天独厚的条件。教师要把课本知识和生活实际充分联系起来，运用风趣、幽默机智的诱导语言和丰富的情感来创设出引人入胜、妙趣横生、和谐轻松的氛围。生活中许多有趣的、令人一时费解、疑惑的事物，当它们出现在学生面前时，学生就想去探索其究竟，这就引起学生的探究欲望，激发他们的求知欲，为思维的启动创造条件。例如，从地面跳起离开地球表面，地球自西向东转，为什么没有落在别的地方？重的物体比轻的物体下落快吗？自行车转弯，骑车者向内侧倾斜，铁轨转弯处外轨比内轨高？电从哪来？磁为什么能生电？磁悬浮列车是如何运行的？夏日的雨后为什么能看到彩虹……
这些发生在身边的生动现象，一经教师提出，学生感到新奇而有趣，但从没认真思考过，不明白其中道理，难以解释。从而激活学生探究的兴趣，以积极、活跃的思维参与教学活动。当然还可以充分利用物理课件、图片、声音、视频等课程资源。
但要注意的是，不能让学生的兴趣只停留在现象的表面上，应当引导他们逐渐深入地去观察、分析、掌握有关的基本概念和定律；不能从课本到课本，而应引导学生关注生活、关注社会，使知识“来自生活、形成物理、走向社会”。
２ 循序渐进，逐步提高，把握好深度
教师诱导学生进行科学探究活动要根据教材内容，从学生的实际出发，遵循由浅入深、又简单到复杂、由低级到高级发展、把握好探究深度的原则。
教师先要吃透教材，分析教材的知识层次，明确各部分之间的逻辑关系，以及它们是如何按照循序渐进的原则逐步展开的，在教材分析过程中寻找诱导的切入点。可以先从学生喜闻乐见的一些简单现象开始，然后通过提问、追问的方式逐步深入。
其次，要从学生的实际出发逐步提高。刚开始学生对探究式学习不适应时，我们要考虑学生的情况和接受能力，引导学生做一些相对较简单的探究。如课本中一些自学的章节，学生通过查阅资料、相互交流可以完成。然后可引导学生通过制作科技小作品来提高动手能力，在学生具有一定的探知能力以后，接下来可以引导学生设计实验，进行实验探究。
再次，教师在诱导时要把握好深度，要视知识的要求程度和学生的实际情况而定，学生一听就会、一看就知、无深度、无新意的内容调动不起学生探究的积极性，同样过难过深的内容会挫伤学生探究的积极性。
值得特别指出的是，为了真正反映学生真实的、丰富多彩的认知过程，教师的诱导应当恰当。教师不能预先设计好一个方案，为学生预先拟定好一条探究路线，让学生遵循这一路线，去顺利完成教学目标。教学要促进学生的发展，就必须让学生真正参与教学过程，对于学生的认知、探究过程中出现的偏差、障碍，教师只能通过及时引导来解决，这样才能使学生充分体验认知过程，提高思维能力。
古语云：“施教之功，贵在诱导。”在当前新课程理念下，科学探究作为新的教学方式逐渐凸显出其优越性。但要取得成效，关键还在于教师是否善于诱导。
参考文献
１ 中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学物理课程标准
2 郑金洲主编.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社
3 徐学福.课程·教材·教法.科学探究与探究式教学，2002.12