以学定教，首先要用活教材，变“教”为“学”。如何用活教材呢？
　　巧设疑，激活学生思维
　　在思考中学习，才是有效的学习。那么，教师设疑应紧扣课标，针对性强；贴近生活，活泼有趣；启发思维，促进探究，真正做到一“问”激起千层浪。
　　《秦王扫六合》的教学目标，教学参考是这样阐述的：了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。笔者这样设计问题：A.看过电影《荆轲刺秦王》《英雄》，秦王是怎样一个人，你认為该不该杀？B.假如荆轲刺杀秦王成功，当时的局面会怎样？你如何评价电影《英雄》的结局？C.你能说出“秦王扫六合”的含义吗？这对当时人们的生活产生了什么影响？D.修长城抵御了北方匈奴，孟姜女为何要哭倒它？“不到长城非好汉”，今天我们看到的长城是秦长城吗？学生在热烈讨论中建立起笔者预期的认知。
　　学习“世界三大宗教”时，为了克服学生的认知障碍，笔者设计了这样几个问题：A.人们为什么有“男戴观音女戴佛”的习惯？B.小说《西游记》中的唐僧到西天取经，“西天”在哪里？为何有“九九八十一难”？C.“十字架”“圣诞节”，这些文化现象与哪种宗教有关？问题一出，学生兴趣盎然，急急忙忙打开了书本。没有预设，没有强求，有的只是快乐的学习和求知的眼神。同时学生明白了：历史并不遥远，也不空洞，它就在我们身边，它正在影响着我们的生活。
　　找资源，挖掘学生潜能
　　学生的生活经验本身就是最丰富、最优质的课程资源。整合学生资源，一方面，可以超越狭隘的教学内容，让学生的生活经验走进教学过程，使教学内容丰富多彩；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，让学生体验课堂、感悟课堂、享受课堂。正所谓“生活的味道越浓，教育的意义就越大”。
　　在学习“秦朝统一文字”时，笔者先让学生各自以民族语言或方言说一句话：“你又撒哒！”“科砸伙子滴”，“哈咯杂”……真可谓五花八门，显然不利于人们之间的交流。秦朝统一时，各地方言更不一致。通过这一活动，同学们在笑声中很快明白了秦始皇统一文字的重要意义。
　　创情境，培养情感体验
　　如果教师能恰到好处地虚拟历史情境，拉近历史与生活的距离，让学生有身临其境之感，教学效果一定会令人欣慰。
　　学习《万千气象的宋代社会风貌》时，笔者让学生先欣赏《清明上河图》，然后布置作业：为《清明上河图》配一段解说词或者编一个故事。要求：1.仔细观察图中的人和景，充分联系宋代的衣食住行，内容要符合宋代的习俗；2.在配文的创作中，要把自己融入历史，假设你生活在北宋，体验当时人、观当时景、记当时事、说当时话。
　　本次写作出现了不少佳作：
　　我叫覃慧，年方三十，准备进京赶考。船一靠岸，我便直奔东京。抬眼望去，哇，好热闹。街道上人来人往，有骑马的、骑驴的、坐牛车的、乘轿的。街道两旁，店铺相接，屋宇重叠，官府、民居杂处其间。“正店”、“脚店”、“邸店”的老板高声吆喝，拉客人。我经不住诱惑，咂着嘴，走进了一家“脚店”，店主立即热情地给我上茶，推荐特色菜：东坡肉、羊肉、鱼、带馅的包子、腊八粥。
　　到了晚上，最热闹的地方就是“瓦子”了。有说书的、唱曲儿的、演杂剧的、耍杂技的、表演踢球的，令人眼花缭乱。瓦子里还有许多摊位，卖饮食、药材的，卖古玩、字画的，剃头、理发的，相面、算卦的，十分热闹。哈哈，我也去算一卦吧，看今年能不能中举人。
　　以上片段既紧扣了宋代的衣食住行，又充分发挥想象，活泼而不失真，仿佛把我们带入了万千气象的宋代大都市。
　　责任编辑 林云志