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【摘 要】翻转课堂这一概念的提出意在有效促进学生学习主体地位的体现和转变，让教师和学生可以在课堂教学中密切配合发挥好各自的角色。高中物理翻转课堂的实现需要教师和学生在思想观念上面进行转变，在学习方法、自主创新等方面有更多的突破。
【关键词】高中物理;翻转课堂;物理教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0159-01
引言
高中物理学科的教学需要教师采用科学合理的教学理念来指导整个教学过程。在教学过程中，教师要积极发挥学生的主体作用，给学生更多自主参与的机会。尤其在翻转课堂的实践方面，教师要引导学生积极参与教学活动，使其真正变成物理课堂的主人，在学习中体会物理学科的基本特点，并且从思想上产生更多的兴趣和认同。所以，关于高中物理翻转课堂的相关内容，笔者有以下的几点思考。
一、高中物理翻转课堂的内涵分析
“翻转课堂”最早在美国“林地公园”高中进行试验教学，后经萨尔曼·可汗的演讲报告《用视频重新创造教育》而被全世界关注。目前，“翻转课堂”在我国各学科教学中得到广泛应用。翻转课堂能够很好地锻炼学生的物理学习思维，提高学生的自主学习水平，因此物理教师要积极地采用翻转课堂的方式，凸显学生的主体地位，有效培养学生的综合素质。翻转课堂又叫“反转课堂”，就是将课堂内容进行快速翻转，使学生学习变被动为主动，从而提高学习效率。翻转课堂的模式将以往传统的教学模式颠倒过来，教师需要提前把课堂要学习的主要内容，以视频或课件的方式教给学生，让学生提前对于所学习的内容进行预习，找到在课堂学习中的疑问，并且在课堂之中带领学生一起解决这些疑问。尤其一些反映比较集中的教学中的难点问题，教师可以带领学生集中的进行解决，可以更加高效地利用课堂的教学实践。在高中物理教学中，翻转课堂可以更好地让学生安排好课前、课中以及课后的时间和精力，让学生以更加积极的态度参与到物理学科的学习之中。
翻转课堂的构建需要借助当今信息技术的发展作为有力的支撑，通过线上线下的整合，提高翻转课堂的效率，实现翻转课堂最初的设计目标。传统课堂学生几乎没有课余时间，自从有了翻转课堂这种教学模式，情况大为改观，相当一部分时间留给学生，让学生主动提问题，自主学习，充分发挥学生的主观能动性。
二、高中物理翻转课堂教学的特点分析
1.制作精致的短视频。
翻转课堂在高中物理教学中的应用具有现代化与信息化优势，可通过精悍短视频的方式来丰富课堂教学内容。课前教师应准备好视频资料，且小视频大多是8～10分钟，长的有12～15分钟左右。在短视频中融入物理知识，可将物理实验以短视频的方式进行呈现，能让学生在短短的十几分钟内处于高度集中的状态，可大大提高教学效率。
2.实现教学流程的重构。
翻转课堂与普通教学模式的区别在于翻转课堂需要实现对学习流程的重构，主要包含信息传递和吸收内化两个部分。信息传递是通过师生互动、生生互动的方式来实现，信息的主要传播形式为电子视频信息、文本信息、图片信息以及口头语言信息等。信息传递完成后，开展学生知识点的吸收工作，让学生进行课后的自我消化。教学流程的重构，是为学生提供更多的实践机会与展示平台，充分锻炼学生的自主学习能力与自我掌控能力，进而提高物理教学质量。
三、高中物理学翻转课堂课前教学模块的设计
翻转课堂的提出首先需要教师在教学中进行思想的转变和行动上的实践。学生成为课堂学习的主体，然而学生毕竟在知识经验方面存在很多的不足，所以，教师主导作用只有充分发挥出来才能真正实现翻转课堂。教师可以将物理知识制作成PPT，使学生在学习过程中能直观地通过视频学习并掌握书面上表达抽象的知识点。例如，在教学“恒定电流”这一知识点时，书面表达的定义是大小和方向都不随时间的改变而改变的电流是恒定电流，而电流则是通过导体横截面的电量与时间的比值。教师可以借助多媒体信息技术向学生直观呈现，促使学生更容易接受所学知识，理解起来更加轻松，记忆的持久度保持的也会更加长久。在翻转课堂开展的过程中，教师要注重学生的反馈信息，做到及时有效的解决，带领学生构建起自己的高中物理知识框架体系，让他们在物理这门学科的学习中，有更多的思考和自主的发现，尤其在知识框架的形成过程中，能够理解物理人文学科的内容精髓，保持清晰的思路，高效地完成物理的学习任务。
四、有效开展课堂之上的集中讨论学习
翻转课堂在整个设计过程中不仅需要学生在课前有自主学习的过程，同时在课堂学习的环节之中，学生和教师也可以面对一些物理学科学习中的重难点知识，进行集中的讨论和反馈式的学习。这样可以最大限度地利用好上课的时间，帮助学生集中突破教学中的一些重难点知识。翻转课堂特别强调时间的高效利用，因此在完成物理学的教学目标的过程中，只有教师清楚地把握学生的基本学情，才能更加扎实地将这部分工作做好，让学生在清晰物理学基本框架的前提之上学习这门学科的知识，提升自身的学习技能。
五、培养学生自主学习的能力，促进翻转课堂的高效构建
从以上的探讨中，我们可以发现翻转课堂的构建和实现都需要学生自主学习能力的充分发挥，学生积极主动地参与到课堂学习中，促进平等和谐民主的高中物理课堂生态环境的生成，让学生真正在带着强烈的探究的热情学习物理这门学科。为了最大限度地调动学生的学习热情，教师可以把学生分成不同的学习小组，发挥团队的合作和竞争力量，充分调动学生的自主学习热情。此外，教学内容要强调个性化，因为不同的学生必然存在差异。如果教师不能做到因人而异，那么教学效果就无法得到保证。为此，教师要充分考虑学生的差異性，根据学生的实际情况差异化地设计教学内容。
结束语
总而言之，教师要借助现代信息技术，更好地将翻转课堂的模式应用到教学实践中，给予学生更多训练的机会，让学生主动去探究、去创新，更好地提升自身综合素质。
参考文献
[1]冯奕发.翻转课堂模式在高中物理实验教学中的应用研究[D].广州大学，2018.
[2]王琼.高中物理翻转课堂教学模式设计研究[J].大众科技，2017（8）.
【关键词】高中物理;翻转课堂;物理教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0159-01
引言
高中物理学科的教学需要教师采用科学合理的教学理念来指导整个教学过程。在教学过程中，教师要积极发挥学生的主体作用，给学生更多自主参与的机会。尤其在翻转课堂的实践方面，教师要引导学生积极参与教学活动，使其真正变成物理课堂的主人，在学习中体会物理学科的基本特点，并且从思想上产生更多的兴趣和认同。所以，关于高中物理翻转课堂的相关内容，笔者有以下的几点思考。
一、高中物理翻转课堂的内涵分析
“翻转课堂”最早在美国“林地公园”高中进行试验教学，后经萨尔曼·可汗的演讲报告《用视频重新创造教育》而被全世界关注。目前，“翻转课堂”在我国各学科教学中得到广泛应用。翻转课堂能够很好地锻炼学生的物理学习思维，提高学生的自主学习水平，因此物理教师要积极地采用翻转课堂的方式，凸显学生的主体地位，有效培养学生的综合素质。翻转课堂又叫“反转课堂”，就是将课堂内容进行快速翻转，使学生学习变被动为主动，从而提高学习效率。翻转课堂的模式将以往传统的教学模式颠倒过来，教师需要提前把课堂要学习的主要内容，以视频或课件的方式教给学生，让学生提前对于所学习的内容进行预习，找到在课堂学习中的疑问，并且在课堂之中带领学生一起解决这些疑问。尤其一些反映比较集中的教学中的难点问题，教师可以带领学生集中的进行解决，可以更加高效地利用课堂的教学实践。在高中物理教学中，翻转课堂可以更好地让学生安排好课前、课中以及课后的时间和精力，让学生以更加积极的态度参与到物理学科的学习之中。
翻转课堂的构建需要借助当今信息技术的发展作为有力的支撑，通过线上线下的整合，提高翻转课堂的效率，实现翻转课堂最初的设计目标。传统课堂学生几乎没有课余时间，自从有了翻转课堂这种教学模式，情况大为改观，相当一部分时间留给学生，让学生主动提问题，自主学习，充分发挥学生的主观能动性。
二、高中物理翻转课堂教学的特点分析
1.制作精致的短视频。
翻转课堂在高中物理教学中的应用具有现代化与信息化优势，可通过精悍短视频的方式来丰富课堂教学内容。课前教师应准备好视频资料，且小视频大多是8～10分钟，长的有12～15分钟左右。在短视频中融入物理知识，可将物理实验以短视频的方式进行呈现，能让学生在短短的十几分钟内处于高度集中的状态，可大大提高教学效率。
2.实现教学流程的重构。
翻转课堂与普通教学模式的区别在于翻转课堂需要实现对学习流程的重构，主要包含信息传递和吸收内化两个部分。信息传递是通过师生互动、生生互动的方式来实现，信息的主要传播形式为电子视频信息、文本信息、图片信息以及口头语言信息等。信息传递完成后，开展学生知识点的吸收工作，让学生进行课后的自我消化。教学流程的重构，是为学生提供更多的实践机会与展示平台，充分锻炼学生的自主学习能力与自我掌控能力，进而提高物理教学质量。
三、高中物理学翻转课堂课前教学模块的设计
翻转课堂的提出首先需要教师在教学中进行思想的转变和行动上的实践。学生成为课堂学习的主体，然而学生毕竟在知识经验方面存在很多的不足，所以，教师主导作用只有充分发挥出来才能真正实现翻转课堂。教师可以将物理知识制作成PPT，使学生在学习过程中能直观地通过视频学习并掌握书面上表达抽象的知识点。例如，在教学“恒定电流”这一知识点时，书面表达的定义是大小和方向都不随时间的改变而改变的电流是恒定电流，而电流则是通过导体横截面的电量与时间的比值。教师可以借助多媒体信息技术向学生直观呈现，促使学生更容易接受所学知识，理解起来更加轻松，记忆的持久度保持的也会更加长久。在翻转课堂开展的过程中，教师要注重学生的反馈信息，做到及时有效的解决，带领学生构建起自己的高中物理知识框架体系，让他们在物理这门学科的学习中，有更多的思考和自主的发现，尤其在知识框架的形成过程中，能够理解物理人文学科的内容精髓，保持清晰的思路，高效地完成物理的学习任务。
四、有效开展课堂之上的集中讨论学习
翻转课堂在整个设计过程中不仅需要学生在课前有自主学习的过程，同时在课堂学习的环节之中，学生和教师也可以面对一些物理学科学习中的重难点知识，进行集中的讨论和反馈式的学习。这样可以最大限度地利用好上课的时间，帮助学生集中突破教学中的一些重难点知识。翻转课堂特别强调时间的高效利用，因此在完成物理学的教学目标的过程中，只有教师清楚地把握学生的基本学情，才能更加扎实地将这部分工作做好，让学生在清晰物理学基本框架的前提之上学习这门学科的知识，提升自身的学习技能。
五、培养学生自主学习的能力，促进翻转课堂的高效构建
从以上的探讨中，我们可以发现翻转课堂的构建和实现都需要学生自主学习能力的充分发挥，学生积极主动地参与到课堂学习中，促进平等和谐民主的高中物理课堂生态环境的生成，让学生真正在带着强烈的探究的热情学习物理这门学科。为了最大限度地调动学生的学习热情，教师可以把学生分成不同的学习小组，发挥团队的合作和竞争力量，充分调动学生的自主学习热情。此外，教学内容要强调个性化，因为不同的学生必然存在差异。如果教师不能做到因人而异，那么教学效果就无法得到保证。为此，教师要充分考虑学生的差異性，根据学生的实际情况差异化地设计教学内容。
结束语
总而言之，教师要借助现代信息技术，更好地将翻转课堂的模式应用到教学实践中，给予学生更多训练的机会，让学生主动去探究、去创新，更好地提升自身综合素质。
参考文献
[1]冯奕发.翻转课堂模式在高中物理实验教学中的应用研究[D].广州大学，2018.
[2]王琼.高中物理翻转课堂教学模式设计研究[J].大众科技，2017（8）.