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随着信息时代的不断进步与发展，新科技的诞生不但给大学英语课堂教学带来便利，譬如多媒体广泛地应用到课堂教学中来，多样化的MOOC也丰富了课堂的教学形式。但信息时代也给传统的大学英语课堂带来了挑战，如IPAD， IPHONE、手机以及高科技的产品也给课堂教学带来一些干扰。西京学院针对“每人一机，机不离身，半天不见，魂不守舍”的依赖症提出手机在大学英语翻转课堂使用性可行性方案。
一、手机QQ平台在大学英语课堂上的使用
在教学过程中，一些曾被初、高中学校严格禁止的通讯手段——手机也可以用来辅助学生学习并成为学生的学习工具，在西京学院2015级的机械制造的三个班里进行了实验，老师在QQ群里提出问题，让学生抢答问题，可以是语音也可以是文字，谁先抢到问题谁就获得的分数最高，每周进分数行排名；教师在预习阶段把与课文相关的教学背景资源在QQ群里和和同学们一起分享，大家每人必须发表对此教学背景的评论以及自己的观后感或读后感，这样极大地调动学生学习英语的积极性；同学们在每学完一单元后每人写一篇小结，老师在QQ平台对此评论并给出相应的分数，每单元分数作为将来期末分数总评的一个关键参考部分。同样使用QQ平台增加老师和学生之前的互动性和了解性，在课堂或课后都可以开展解决IRF的教学模式。（典型IRF是由三个话步组成：教师引发（initiation）——学生应答（response）——教师反馈或后续话语（feedback or follow-up）。由此可以看出通过对QQ平台的使用让翻转课堂的教学方法得到很好的发挥，同样也是手机正能量使用在课堂上得到了很好的使用。
二、手机——学生做微课的必要工具
在翻转课堂的教学模式下，为了充分地调动理科学生学英语的积极性，由被动学习变为主动学习，教师在2015级机制专业的三个班里想出各种方法让手机的使用有利于学生学习英语。在每个单元做小结时除了要求同学进行文字描述以外，而且还要求同学们按原先分好的小组做一个微课。在做微课过程中，学生全凭手机进行一系列创作活动。英语台词的编写需要在手机上查阅相关经典的名人名句作参考，不会的单词也需要查找手机上的字典；视频的拍摄到后期的剪辑都用手机进行，尤其是后期剪辑部分需要学生用手机下“载绘声绘影”或“喀秋莎”软件等处理，在看似5分钟左右的视屏处理上，同学们不但学会了用手机如何处理一个小微电影，同样在操作过程中彼此之间相互学会了团体合作的精神，这为同学们将来毕业后合作创业提供了一个很好的借鉴作用，最重要的是我们发现上课从来不愿意说英语的学生竟然在视频进行很好地英语对话或独白，在课堂上学生对每组拍摄的视频用英语进行介绍，老师用英语进行点评，在课堂上翻转的教学模式得到淋漓尽致地发挥。因此可以看出用手机制作微课不但可以满足学生自拍兴趣，还可以使大学英语翻转课堂得到进一步的升华，让学生去拍摄跟每章主题有关的微视频，不但可以让学生进一步了解课文内容和相关的文化知识，也可增加学生利用手机学英语的积极性。学生的微课具有教学时间短、教学内容少、资源容量小、主题突出、草根研究、趣味创作等特点。让学生自己做主角，极大地增加了学英语的趣味性、刺激性或创造性。
三、手机APP应用于大学英语听说课堂中
教育部于2012年在《教育信息化十年发展规划》中指出，“要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平……推动学科工具 和平台的广泛应用，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识和能力”。信息科技时代的发展，给大学英语教学带来了机遇和挑战。尤其是听说课部分。西京学院从最早的主要使用录音机、随身听和复读机、MP3、MP4等来辅助英语课堂的听说到现在正规的语音听说教室，在教学硬件上进行了一系列的变革与创新，与先前使用磁带的模拟信号播录设备相比，数字播录设备更方便与灵活，但就目前为止，我院在听说课的安排时间上只占英语总课时的1/3，要想通过课堂改变大学生哑巴正式英语并为社会培养应用型人才为目标的教育方式是不可能实现的，但课后通过智能手机来进行听说学习是完全可以实现的，这就是所谓的移动学习。移动学习，据 Clark Quinn 认为，“移动学习是移动计算与数字化学习相结合的产物，它包括随时实地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性。移动学习的特征：学习形式的移动性；学习设备的无限性；学习过程的交互性；学习的泛在性，即任何人在任何时间和任何地点都可以学习任何信息。”
美国著名教育心理学家罗伯特·加涅提出一套比较完整的教学设计理论。加涅认为，因为学习内容的不同，所以就有了不同的学习形式。学习的内部心理过程有如下几个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择直觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。这种内部过程和外部刺激是相互依存、相互依赖、不可或缺的。手机在大学英语翻转课堂的使用中增加了学生的自主学习能力，为学生提供了一个外部刺激。同时，多种教学方式并存克服了传统教学的古板、单调、无创新精神的缺点，为课堂英语教学提供了一种新思路和挑战。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划[R].2012.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.
一、手机QQ平台在大学英语课堂上的使用
在教学过程中，一些曾被初、高中学校严格禁止的通讯手段——手机也可以用来辅助学生学习并成为学生的学习工具，在西京学院2015级的机械制造的三个班里进行了实验，老师在QQ群里提出问题，让学生抢答问题，可以是语音也可以是文字，谁先抢到问题谁就获得的分数最高，每周进分数行排名；教师在预习阶段把与课文相关的教学背景资源在QQ群里和和同学们一起分享，大家每人必须发表对此教学背景的评论以及自己的观后感或读后感，这样极大地调动学生学习英语的积极性；同学们在每学完一单元后每人写一篇小结，老师在QQ平台对此评论并给出相应的分数，每单元分数作为将来期末分数总评的一个关键参考部分。同样使用QQ平台增加老师和学生之前的互动性和了解性，在课堂或课后都可以开展解决IRF的教学模式。（典型IRF是由三个话步组成：教师引发（initiation）——学生应答（response）——教师反馈或后续话语（feedback or follow-up）。由此可以看出通过对QQ平台的使用让翻转课堂的教学方法得到很好的发挥，同样也是手机正能量使用在课堂上得到了很好的使用。
二、手机——学生做微课的必要工具
在翻转课堂的教学模式下，为了充分地调动理科学生学英语的积极性，由被动学习变为主动学习，教师在2015级机制专业的三个班里想出各种方法让手机的使用有利于学生学习英语。在每个单元做小结时除了要求同学进行文字描述以外，而且还要求同学们按原先分好的小组做一个微课。在做微课过程中，学生全凭手机进行一系列创作活动。英语台词的编写需要在手机上查阅相关经典的名人名句作参考，不会的单词也需要查找手机上的字典；视频的拍摄到后期的剪辑都用手机进行，尤其是后期剪辑部分需要学生用手机下“载绘声绘影”或“喀秋莎”软件等处理，在看似5分钟左右的视屏处理上，同学们不但学会了用手机如何处理一个小微电影，同样在操作过程中彼此之间相互学会了团体合作的精神，这为同学们将来毕业后合作创业提供了一个很好的借鉴作用，最重要的是我们发现上课从来不愿意说英语的学生竟然在视频进行很好地英语对话或独白，在课堂上学生对每组拍摄的视频用英语进行介绍，老师用英语进行点评，在课堂上翻转的教学模式得到淋漓尽致地发挥。因此可以看出用手机制作微课不但可以满足学生自拍兴趣，还可以使大学英语翻转课堂得到进一步的升华，让学生去拍摄跟每章主题有关的微视频，不但可以让学生进一步了解课文内容和相关的文化知识，也可增加学生利用手机学英语的积极性。学生的微课具有教学时间短、教学内容少、资源容量小、主题突出、草根研究、趣味创作等特点。让学生自己做主角，极大地增加了学英语的趣味性、刺激性或创造性。
三、手机APP应用于大学英语听说课堂中
教育部于2012年在《教育信息化十年发展规划》中指出，“要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平……推动学科工具 和平台的广泛应用，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识和能力”。信息科技时代的发展，给大学英语教学带来了机遇和挑战。尤其是听说课部分。西京学院从最早的主要使用录音机、随身听和复读机、MP3、MP4等来辅助英语课堂的听说到现在正规的语音听说教室，在教学硬件上进行了一系列的变革与创新，与先前使用磁带的模拟信号播录设备相比，数字播录设备更方便与灵活，但就目前为止，我院在听说课的安排时间上只占英语总课时的1/3，要想通过课堂改变大学生哑巴正式英语并为社会培养应用型人才为目标的教育方式是不可能实现的，但课后通过智能手机来进行听说学习是完全可以实现的，这就是所谓的移动学习。移动学习，据 Clark Quinn 认为，“移动学习是移动计算与数字化学习相结合的产物，它包括随时实地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性。移动学习的特征：学习形式的移动性；学习设备的无限性；学习过程的交互性；学习的泛在性，即任何人在任何时间和任何地点都可以学习任何信息。”
美国著名教育心理学家罗伯特·加涅提出一套比较完整的教学设计理论。加涅认为，因为学习内容的不同，所以就有了不同的学习形式。学习的内部心理过程有如下几个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择直觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。这种内部过程和外部刺激是相互依存、相互依赖、不可或缺的。手机在大学英语翻转课堂的使用中增加了学生的自主学习能力，为学生提供了一个外部刺激。同时，多种教学方式并存克服了传统教学的古板、单调、无创新精神的缺点，为课堂英语教学提供了一种新思路和挑战。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划[R].2012.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.