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[关键词]批判性思维，历史，新课程
[中图分类号]C63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2010)13-0018-04
“批判性(Critical)”一词源于希腊文“kfiti—COS”(提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”)和“kriterion”(标准)一词。从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。将"Critical"应用于思维，意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价值，以明确形成有充分根据的判断。
批判性思维的思想可谓由来已久，在西方甚至可以一直追溯到两千多年前的苏格拉底，其著名的“精神助产术”正是这种反思和质疑思维的典范。在中国自古就有着提倡问题意识和质疑精神的批判思维传统，如《礼记·中庸》说“博学之，审问之，审思之，明辨之，笃行之”，孔子的“学而不思则罔”，孟子所言“尽信书，不如无书”等。批判性思维作为一个技能概念可追溯到近代杜威的“反省思维”：“现有的事物暗示了别的事物(或真理)，从而引导出信念，此信念以事物本身之间的实在关系为依据，即以暗示的事物和被暗示的事物之间的关系为依据。”20世纪40年代，格拉泽把批判性思维用于标示当时所提出的美国教育改革的主题；70年代，批判性思维作为美国教育改革运动的焦点而出现；80年代，批判性思维成为美国教育改革的核心。
迄今为止，关于批判性思维的定义有上百种，其中，最有影响的定义有以下两个：
其一，20世纪90年代，鉴于批判性思维定义的严重分歧，美国哲学学会运用德尔菲(Del-phi)方法(反复询问调查 专家意见 直观结果的方法)得出了对批判性思维的一致意见：
“我们认为批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。批判性思维是一种不可缺少的探究工具。由于这个原因。批判性思维是教育的解放力量。是一个人私人生活和公共生活的强大资源。虽然批判性思维不等同于好思维。但批判性思维是人类普遍存在的、自我校准的现象。理想的批判性思维者通常具备下列特质：勤学好问。信息灵通，信赖理智，胸怀宽广，适应性强，公正评价。诚实对待个人偏见，谨慎判断，乐于再三斟酌，头脑清醒，在复杂的事物中有条不紊。不懈查找相关信息。理性地选择判断标准，专注于探究，坚持不懈地寻求学科和探究所允许的精确结果。因此，培养好的批判性思维者就是朝这个理想努力。它把批判性思维技能的培养和以上提到的品质的培养结合起来，它也是理性的和民主社会的基础”。
其二，国际公认的批判性思维权威，美国“批判性思维国家高层理事会”主席、“批判性思维中心”研究主任保罗(Richard w.Paul)博士也给出了相似的定义：
批判性思维，简言之，就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。批判性思维是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程。这些信息通过观察、实验、反省、推理或沟通收集或产生。在其典范的形式里，批判思维以超越主题内容的普遍智力价值为基础：清晰性、准确性、精确性、一致性、相关性、可靠证据、好理由、深度(回答如何针对问题中的复杂性，如何说明提出的一系列问题，是否处理了最主要的因素等)、广度(是否需要考虑另一些观点，是否有观察这个问题的其他方式等)和公正(以相同的方式对待双方或所有方面，而不涉及一个人自己的感情或利害；坚持正确性或合法性的标准而不涉及一个人自己的偏好。不根据成见赞成或反对任何方；没有好恶或强烈的情感)。指出批判性思维由下列技能组成：把握一个陈述的意义；判断是否在推理路线上有含糊之处；判断某些陈述与其他陈述是否矛盾；判断结论是否从前提必然而来；判断一个陈述是否详细而精确；判断一个陈述是否实际上是某些原则的应用；判断是否一个观察陈述是可靠的；判断一个归纳结论是有正当理由的；判断一个问题已被确认；判断某个东西是假设；判断一个定义是充分的；判断一个所谓的专家做出的陈述是可接受的。
该定义基本上也是2004年7月12日至15日在加拿大举行的“第24届批判性思维国际讨论会”推荐采用的批判性思维定义。
不过，分歧的定义之中也包括相同的构成要素，对此有以下几点基本认识：
1 批判性思维是一种思维类型，其主旨是提倡一种不轻信、不盲从的理性批判精神。它的基本信念是任何思想都没有免受质疑的豁免权，“怀疑一切”是马克思的人生信条，也正是批判性思维品质的最好写照；
2 批判性思维应该从缜密地搜集、鉴别、解析证据开始，正所谓“有一分证据说一分话，没有证据不说话”，充分尊重客观事实；
3 批判性思维包括反省、回顾和悬置判断，善于追根溯源，寻根究底，常常在不经意处发现问题；
4 批判性思维具有清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等良好的思维品质；
5 理想的批判性思维应该是合情合理的，并不是无原则的破坏，更不是一般斗争式的政治意识批判，而是对其观点和概念的一种理性反思；
6 理想的批判性思维者应该具有以下基本的性情和态度：思想开放、客观公正、搜寻证据、信息灵通、留意他人的观点和理由、能够包容不同的信念或信仰。
批判性思维没有学科边界，任何涉及智力与想象的主题都可从批判性思维的视角来审察。任何思维形式，不论是分析思维、综合思维，还是科学思维、道德思维，或是形式逻辑、辩证逻辑，只要包含了反思质疑的品质，就属于批判性思维。批判性思维既体现思维技能水平，也凸显现代人文精神，是一种不可缺少的探究工具，是教育的解放力量。正如(英)麦基在其编著的《思想者》中指出的：
“如果不对假定的前提进行检验，将它们束之高阁，社会就会陷入僵化，信仰就会变成教条，想象就会变得呆滞，智慧就会陷入贫乏。社会如果躺在无人质疑的教条的温床上睡大觉，就有可能渐渐烂掉。要激励想象，运用智慧，防止精神生活陷入贫瘠，要使对真理的追求(或者对正义的追求，对自我实现的追求)持之以恒，就必须对假设质疑，向前提挑战，至少应做到足以推动社会前进的水平。人类和人类思想的进步是反叛的结果，子革父命，至少是革去父辈的信条，而达成新的信仰。这正是发展、进步赖以存在的基础。在这一过程中，那些提出上述恼人问题并对问题的答案报有强烈好奇心的人，发挥着绝对的核心作用。”
可见，批判性思维的意义是十分重大而深远的，它涉及人类活动的诸多方面。 在我们当前基础教育中，批判性思维对于学生独立意识和质疑精神的培养、实践能力和创新意识的形成都是至关重要的。新课程提出“过程与方法”目标，初中历史课程标准提倡“通过收集资料、建构证据和独立思考”，“勇于从不 同角度提出问题”；高中历史课程标准又提出“增强历史洞察力”，“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“论从史出，史论结合”，“注意探究学习，善于从不同角度发现问题”等要求，这些都旨在促成学生批判性思维的养成。
其实，历史思维本身就是一种批判性思维，这正如柯林伍德所言：“历史思维总是反思，因为反思就是在思维着思维的行动，而且我们已经看到一切历史思维都是属于这一类的。”历史思维是通过研究者围绕史料进行的推理，并在心灵中重行历史思想来完成的。历史思维必须有历史证据做依托，必须从当时的时代背景出发，在众多矛盾的材料中努力寻找对历史解释的合理性。历史思维的批判性要求学生在阅读历史书籍时，学会从以下几个方面思考问题：
第一，什么时候写的和为什么而写?是写给哪些人看的，作者的目的是什么?这有助于学生成为批判性阅读者和思考者。
第二，提出了什么观点?作者、说话的人在什么地方?位于什么社会阶层?所讲的话表达了什么利益诉求：物质的或意识形态的?哪些人的观点被忽略了?有了这样的思考，学生可能会产生站在另一层面或另一视角来重新审视所读的历史事件或人物的欲望，由此认识到历史不可避免地带有偏见。
第三，叙述可信吗?每一叙述群体是理性的吗?包括审查作品中的内在矛盾：它前后一致吗?论断间相互矛盾吗?
第四，有其他材料支持该叙述吗?或有无其他不同观点?这样追问可将读者导向其他第二手历史与社会科文献资料。
第五，作者怎么会对历史人物或事件形成那样的印象?由此分析作者对形象和词语的选择是否恰当准确。
在教学中，我们具体应该如何做呢?在此，请大家参阅下列一段史料和问题设计：
苏联在斯大林格勒会战中的胜利成为第二次世界大战的一个重要转折点。下面的话来自于在斯大林格勒参加战争并死在那儿的一名德国士兵的日记。
“今天，在洗过澡之后，我们连的指挥官对我们说，如果以后的军事行动也这样成功，我们很快就能够到达伏尔加河，夺取斯大林格勒，那么战争必然很快就能结束了，也许我们也能在圣诞节前赶回家。
7月29日 指挥官说苏联的军队已经完全被打垮了，支持不了多久了。到达伏尔加并且夺取斯大林格勒对我们来说好像并不太困难。我们的领袖知道苏联的弱点在哪儿，胜利就在眼前。
9月4日我们沿着斯大林格勒向北进军，想到战争结束的时候马上就快到了，真让人高兴。
9月8日 战争持续进行，两天没有停止，苏联人发了疯似的保卫着自己。
10月10日 苏联人离我们太近了，以至我们的飞机都不能用来轰炸他们。我们正准备发动一切决定性的进攻。我们的领袖已经下令要尽快地占领整个斯大林格勒。
10月22日 我们的军团没能胜利闯入工厂，我们失去了很多人，每次你想移动一下，都必须要跳过好几个尸体。
11月10日 今天，我收到埃尔莎的来信，每个人都盼望着我们能回家过圣诞节。在德国，每个人都认为我们已经占领了斯大林格勒。他们错了，他们要是能够看到斯大林格勒对我们军队做的事，就不会这么认为了。
11月21日 苏联人已经反过来沿着整个战线发动进攻了，激烈的战争还在继续着。所以，什么伏尔加河，什么胜利，什么很快就能回家，都见鬼去吧!显然，他们只能到另外一个世界去见它们了。
11月29日 我们被包围了，我们的领袖今天早上宣布说：‘希望我们的队伍相信，我会尽一切努力使你们尽快突围。’
12月3日我们急需配给，等待着我们的领袖向我们保证的救援。
12月26日战马已经吃光了。我将要吃一只猫。他们都说它的肉也很好吃，战士们看起来都像死尸和疯子一样，寻找任何可以放到嘴里的东西。他们不再躲避苏联的炮弹，他们已经没有力气走开、逃跑甚至躲起来，我诅咒这该死的战争!”
——一名在斯大林格勒战役中的德国士兵阅读这段日记后，请回答：
(1)这段日记写作的时代背景?
(2)在进攻之前，这名德国士兵得到的消息可靠吗?
(3)有什么证据可以证明纳粹分子宣传的有效性以及德国士兵的觉醒?
(4)这份日记中记录的纳粹领袖讲话对于研究“纳粹分子的战争宣传”问题上是否属于原始资料?它对于研究“纳粹分子战争宣传内容的真实性”上来讲是否有效?它对于研究“德国法西斯的宣传机器经常造谣”这个判断上是否有效?
以上问题设计，浅层次来看，旨在考查学生从史料中归纳信息的基本阅读能力；深层次来看，重在使学生初步懂得原始资料尽管可靠，但在特定情况下未必有效，间接证据的可靠性有赖于“证据链”的有效性与完整性，因研究的对象和问题不同，历史材料的有效性与可靠性会发生变化，培养学生的高级批判思维能力。
因此，历史的阅读和学习重要在于培养学生一种理性批判的精神，自主判断的意识，也如卢梭在《爱弥儿》中所言：“事实!事实!让青年人自己去判断好了；要这样，他才可以学会了解人类。如果老是拿作者的判断去指导他，则他只能通过别人的眼睛去看问题，一旦没有这些眼睛，他就什么也看不见了。”
总之，在中学历史教学中，学生通过对“过程与方法”目标的理解和掌握，经历学科思维过程与思维方法的浸染和熏陶，会逐渐养成一种鉴证知史，论从史出的证据意识；求同存异，海纳百川的多元意识；历史思考，辩证分析的逻辑意识，而这些能力和意识的养成同批判性思维的培养品格和思维旨趣是基本一致的。在一定意义上，我们可以说，批判性思维是中学历史课程“过程与方法”目标的人格特征。
[中图分类号]C63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241(2010)13-0018-04
“批判性(Critical)”一词源于希腊文“kfiti—COS”(提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”)和“kriterion”(标准)一词。从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。将"Critical"应用于思维，意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价值，以明确形成有充分根据的判断。
批判性思维的思想可谓由来已久，在西方甚至可以一直追溯到两千多年前的苏格拉底，其著名的“精神助产术”正是这种反思和质疑思维的典范。在中国自古就有着提倡问题意识和质疑精神的批判思维传统，如《礼记·中庸》说“博学之，审问之，审思之，明辨之，笃行之”，孔子的“学而不思则罔”，孟子所言“尽信书，不如无书”等。批判性思维作为一个技能概念可追溯到近代杜威的“反省思维”：“现有的事物暗示了别的事物(或真理)，从而引导出信念，此信念以事物本身之间的实在关系为依据，即以暗示的事物和被暗示的事物之间的关系为依据。”20世纪40年代，格拉泽把批判性思维用于标示当时所提出的美国教育改革的主题；70年代，批判性思维作为美国教育改革运动的焦点而出现；80年代，批判性思维成为美国教育改革的核心。
迄今为止，关于批判性思维的定义有上百种，其中，最有影响的定义有以下两个：
其一，20世纪90年代，鉴于批判性思维定义的严重分歧，美国哲学学会运用德尔菲(Del-phi)方法(反复询问调查 专家意见 直观结果的方法)得出了对批判性思维的一致意见：
“我们认为批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。批判性思维是一种不可缺少的探究工具。由于这个原因。批判性思维是教育的解放力量。是一个人私人生活和公共生活的强大资源。虽然批判性思维不等同于好思维。但批判性思维是人类普遍存在的、自我校准的现象。理想的批判性思维者通常具备下列特质：勤学好问。信息灵通，信赖理智，胸怀宽广，适应性强，公正评价。诚实对待个人偏见，谨慎判断，乐于再三斟酌，头脑清醒，在复杂的事物中有条不紊。不懈查找相关信息。理性地选择判断标准，专注于探究，坚持不懈地寻求学科和探究所允许的精确结果。因此，培养好的批判性思维者就是朝这个理想努力。它把批判性思维技能的培养和以上提到的品质的培养结合起来，它也是理性的和民主社会的基础”。
其二，国际公认的批判性思维权威，美国“批判性思维国家高层理事会”主席、“批判性思维中心”研究主任保罗(Richard w.Paul)博士也给出了相似的定义：
批判性思维，简言之，就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。批判性思维是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程。这些信息通过观察、实验、反省、推理或沟通收集或产生。在其典范的形式里，批判思维以超越主题内容的普遍智力价值为基础：清晰性、准确性、精确性、一致性、相关性、可靠证据、好理由、深度(回答如何针对问题中的复杂性，如何说明提出的一系列问题，是否处理了最主要的因素等)、广度(是否需要考虑另一些观点，是否有观察这个问题的其他方式等)和公正(以相同的方式对待双方或所有方面，而不涉及一个人自己的感情或利害；坚持正确性或合法性的标准而不涉及一个人自己的偏好。不根据成见赞成或反对任何方；没有好恶或强烈的情感)。指出批判性思维由下列技能组成：把握一个陈述的意义；判断是否在推理路线上有含糊之处；判断某些陈述与其他陈述是否矛盾；判断结论是否从前提必然而来；判断一个陈述是否详细而精确；判断一个陈述是否实际上是某些原则的应用；判断是否一个观察陈述是可靠的；判断一个归纳结论是有正当理由的；判断一个问题已被确认；判断某个东西是假设；判断一个定义是充分的；判断一个所谓的专家做出的陈述是可接受的。
该定义基本上也是2004年7月12日至15日在加拿大举行的“第24届批判性思维国际讨论会”推荐采用的批判性思维定义。
不过，分歧的定义之中也包括相同的构成要素，对此有以下几点基本认识：
1 批判性思维是一种思维类型，其主旨是提倡一种不轻信、不盲从的理性批判精神。它的基本信念是任何思想都没有免受质疑的豁免权，“怀疑一切”是马克思的人生信条，也正是批判性思维品质的最好写照；
2 批判性思维应该从缜密地搜集、鉴别、解析证据开始，正所谓“有一分证据说一分话，没有证据不说话”，充分尊重客观事实；
3 批判性思维包括反省、回顾和悬置判断，善于追根溯源，寻根究底，常常在不经意处发现问题；
4 批判性思维具有清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等良好的思维品质；
5 理想的批判性思维应该是合情合理的，并不是无原则的破坏，更不是一般斗争式的政治意识批判，而是对其观点和概念的一种理性反思；
6 理想的批判性思维者应该具有以下基本的性情和态度：思想开放、客观公正、搜寻证据、信息灵通、留意他人的观点和理由、能够包容不同的信念或信仰。
批判性思维没有学科边界，任何涉及智力与想象的主题都可从批判性思维的视角来审察。任何思维形式，不论是分析思维、综合思维，还是科学思维、道德思维，或是形式逻辑、辩证逻辑，只要包含了反思质疑的品质，就属于批判性思维。批判性思维既体现思维技能水平，也凸显现代人文精神，是一种不可缺少的探究工具，是教育的解放力量。正如(英)麦基在其编著的《思想者》中指出的：
“如果不对假定的前提进行检验，将它们束之高阁，社会就会陷入僵化，信仰就会变成教条，想象就会变得呆滞，智慧就会陷入贫乏。社会如果躺在无人质疑的教条的温床上睡大觉，就有可能渐渐烂掉。要激励想象，运用智慧，防止精神生活陷入贫瘠，要使对真理的追求(或者对正义的追求，对自我实现的追求)持之以恒，就必须对假设质疑，向前提挑战，至少应做到足以推动社会前进的水平。人类和人类思想的进步是反叛的结果，子革父命，至少是革去父辈的信条，而达成新的信仰。这正是发展、进步赖以存在的基础。在这一过程中，那些提出上述恼人问题并对问题的答案报有强烈好奇心的人，发挥着绝对的核心作用。”
可见，批判性思维的意义是十分重大而深远的，它涉及人类活动的诸多方面。 在我们当前基础教育中，批判性思维对于学生独立意识和质疑精神的培养、实践能力和创新意识的形成都是至关重要的。新课程提出“过程与方法”目标，初中历史课程标准提倡“通过收集资料、建构证据和独立思考”，“勇于从不 同角度提出问题”；高中历史课程标准又提出“增强历史洞察力”，“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“论从史出，史论结合”，“注意探究学习，善于从不同角度发现问题”等要求，这些都旨在促成学生批判性思维的养成。
其实，历史思维本身就是一种批判性思维，这正如柯林伍德所言：“历史思维总是反思，因为反思就是在思维着思维的行动，而且我们已经看到一切历史思维都是属于这一类的。”历史思维是通过研究者围绕史料进行的推理，并在心灵中重行历史思想来完成的。历史思维必须有历史证据做依托，必须从当时的时代背景出发，在众多矛盾的材料中努力寻找对历史解释的合理性。历史思维的批判性要求学生在阅读历史书籍时，学会从以下几个方面思考问题：
第一，什么时候写的和为什么而写?是写给哪些人看的，作者的目的是什么?这有助于学生成为批判性阅读者和思考者。
第二，提出了什么观点?作者、说话的人在什么地方?位于什么社会阶层?所讲的话表达了什么利益诉求：物质的或意识形态的?哪些人的观点被忽略了?有了这样的思考，学生可能会产生站在另一层面或另一视角来重新审视所读的历史事件或人物的欲望，由此认识到历史不可避免地带有偏见。
第三，叙述可信吗?每一叙述群体是理性的吗?包括审查作品中的内在矛盾：它前后一致吗?论断间相互矛盾吗?
第四，有其他材料支持该叙述吗?或有无其他不同观点?这样追问可将读者导向其他第二手历史与社会科文献资料。
第五，作者怎么会对历史人物或事件形成那样的印象?由此分析作者对形象和词语的选择是否恰当准确。
在教学中，我们具体应该如何做呢?在此，请大家参阅下列一段史料和问题设计：
苏联在斯大林格勒会战中的胜利成为第二次世界大战的一个重要转折点。下面的话来自于在斯大林格勒参加战争并死在那儿的一名德国士兵的日记。
“今天，在洗过澡之后，我们连的指挥官对我们说，如果以后的军事行动也这样成功，我们很快就能够到达伏尔加河，夺取斯大林格勒，那么战争必然很快就能结束了，也许我们也能在圣诞节前赶回家。
7月29日 指挥官说苏联的军队已经完全被打垮了，支持不了多久了。到达伏尔加并且夺取斯大林格勒对我们来说好像并不太困难。我们的领袖知道苏联的弱点在哪儿，胜利就在眼前。
9月4日我们沿着斯大林格勒向北进军，想到战争结束的时候马上就快到了，真让人高兴。
9月8日 战争持续进行，两天没有停止，苏联人发了疯似的保卫着自己。
10月10日 苏联人离我们太近了，以至我们的飞机都不能用来轰炸他们。我们正准备发动一切决定性的进攻。我们的领袖已经下令要尽快地占领整个斯大林格勒。
10月22日 我们的军团没能胜利闯入工厂，我们失去了很多人，每次你想移动一下，都必须要跳过好几个尸体。
11月10日 今天，我收到埃尔莎的来信，每个人都盼望着我们能回家过圣诞节。在德国，每个人都认为我们已经占领了斯大林格勒。他们错了，他们要是能够看到斯大林格勒对我们军队做的事，就不会这么认为了。
11月21日 苏联人已经反过来沿着整个战线发动进攻了，激烈的战争还在继续着。所以，什么伏尔加河，什么胜利，什么很快就能回家，都见鬼去吧!显然，他们只能到另外一个世界去见它们了。
11月29日 我们被包围了，我们的领袖今天早上宣布说：‘希望我们的队伍相信，我会尽一切努力使你们尽快突围。’
12月3日我们急需配给，等待着我们的领袖向我们保证的救援。
12月26日战马已经吃光了。我将要吃一只猫。他们都说它的肉也很好吃，战士们看起来都像死尸和疯子一样，寻找任何可以放到嘴里的东西。他们不再躲避苏联的炮弹，他们已经没有力气走开、逃跑甚至躲起来，我诅咒这该死的战争!”
——一名在斯大林格勒战役中的德国士兵阅读这段日记后，请回答：
(1)这段日记写作的时代背景?
(2)在进攻之前，这名德国士兵得到的消息可靠吗?
(3)有什么证据可以证明纳粹分子宣传的有效性以及德国士兵的觉醒?
(4)这份日记中记录的纳粹领袖讲话对于研究“纳粹分子的战争宣传”问题上是否属于原始资料?它对于研究“纳粹分子战争宣传内容的真实性”上来讲是否有效?它对于研究“德国法西斯的宣传机器经常造谣”这个判断上是否有效?
以上问题设计，浅层次来看，旨在考查学生从史料中归纳信息的基本阅读能力；深层次来看，重在使学生初步懂得原始资料尽管可靠，但在特定情况下未必有效，间接证据的可靠性有赖于“证据链”的有效性与完整性，因研究的对象和问题不同，历史材料的有效性与可靠性会发生变化，培养学生的高级批判思维能力。
因此，历史的阅读和学习重要在于培养学生一种理性批判的精神，自主判断的意识，也如卢梭在《爱弥儿》中所言：“事实!事实!让青年人自己去判断好了；要这样，他才可以学会了解人类。如果老是拿作者的判断去指导他，则他只能通过别人的眼睛去看问题，一旦没有这些眼睛，他就什么也看不见了。”
总之，在中学历史教学中，学生通过对“过程与方法”目标的理解和掌握，经历学科思维过程与思维方法的浸染和熏陶，会逐渐养成一种鉴证知史，论从史出的证据意识；求同存异，海纳百川的多元意识；历史思考，辩证分析的逻辑意识，而这些能力和意识的养成同批判性思维的培养品格和思维旨趣是基本一致的。在一定意义上，我们可以说，批判性思维是中学历史课程“过程与方法”目标的人格特征。