论文部分内容阅读
摘要:基于网络环境条件下,本文阐述了高校公体理论课教学的重要性和意义,指出高校公体理论课教学中存在的突出问题。最后,探索了高校公体理论课自主学习的教学模式,为实现体育课程的教学目标、树立正确的体育价值观及指导体育锻炼与防治运动损伤。同时也是为培养学生自主学习的积极性和意识,提高自我学习的能力,为终身体育锻炼和体育学习打下基础。
关键词:高校;公体理论课;教学模式;自主学习
中图分类号: G807.02 文献标识码:A 文章编号:2095-2813(2016)07(b)-0000-00
在2002年教育部发布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)中明确提出:重视体育理论知识与实践的相结合,在实践教学中注意渗透相关的理论知识,并运用多种形式和现代教学手段,安排约10%的理论教学内容(每学期约4学时),扩大体育的知识面,提高学生的认知能力。[1]高校公体理论课是体育课程的重要组成部分之一,与体育实践课相结合能更好有效的实现体育课程教学目标。它以体育人文、运动损伤防治及体育锻炼原则与方法等体育知识为内容,指导学生科学合理参与体育锻炼,最终达到增强体质和教育的目的。
通过查阅大量的相关文献资料和对高校一、二年级学生或体育教师进行访谈后,了解到高校公体理论课教学存在以下问题:部分高校教学课时数不足(未达到每学期约4学时)、教学内容多为竞赛规则和裁判法、现代化教学手段运用少、缺乏教学场地、师生思想上重实践轻理论等问题。蒋宁在《新〈纲要〉10年,高校体育理论课程教学回顾》中,指出高校公共体育理论课教学中存在:教学课时不足、教材建设是薄弱环节、课程内容不符合学生兴趣、理论教学形式与方法落后、体育教师理论知识深度广度不足,教学能力欠缺、理论课考评方法片面化的六个问题。[2]自《纲要》颁布至今,高校公体理论课教学的建设仍较为薄弱,基本处于停滞不前的状态,且可能已慢慢进入被边缘化的趋势。
1 高校公体理论课教学的意义
1.1 实现高校体育课程教学目标
根据《纲要》的精神:高校体育课程教学目标可划分为两个层次,即为基本目标和发展目标。在这两个层次目标中都明确提出:通过高校体育课程教学,使学生具备一定的体育理论知识水平,并用于指导日常的体育锻炼,如:制订个人的体育锻炼计划、科学参与体育锻炼的原则及运动损伤防治等。同时还要求,在体育运动实践教学中,还应注意渗透相关的体育理论知识,不断扩大学生的体育知识面,提高学生对体育理论知识的认知。可见在《纲要》中已明确提出了,贯彻落实高校公体理论课教学的要求和使学生达到的知识水平目标。
1.2 树立正确的体育价值观
由于长期以来受“应试教育”的影响,追求高“升学率”是中小学教学的指挥棒,它关系到学校排名、社会认可度及各种利益。在中小学教学中,存在重主科轻副科的现象,体育课程教学自然被处于不重视的状态,造成体育理论知识学习的缺失。另外,“学体育没有什么用途、四肢发达,头脑简单”的观念还在影响着人们的思想,严重歪曲了人们对体育运动的功能和价值的正确认知,学生未能树立起正确的体育价值观。高校教育作为学生系统学习的最后阶段,希望通过体育理论课程的教学,让学生正确理解体育锻炼的功能和价值,为学生树立正确的体育价值观。苏小波认为:体育理论课教学可促进学生科学体育观念的形成与提高,形成正确、科学的体育观念,认识到体育运动的意义和价值。[3]
1.3 指导体育锻炼与防治运动损伤
在日常的体育教学或活动中,有的学生说要通过体育锻炼减肥,但不知道怎样锻炼才能达到减肥的效果;有的学生在踝关节扭伤后,同学们立刻帮忙揉搓或用活络油擦或扶到医院拍片;有的学生在没有热身活动前,就马上进行激烈的运动或体育比赛;等等。从这些现象看来,学生的体育理论知识较薄弱或缺乏,未能正确认识和处置体育锻炼中的基本问题,以导致无法做到科学合理进行体育锻炼或防治运动损伤等等。因此,通过高校公体理论课的教学,提高学生的体育理论知识水平和应用能力,为体育锻炼和防治运动损伤提供理论依据。
2 高校公体理论课自主学习教学模式
2.1 指导思想
根据《纲要》的精神和要求,以“健康第一”作为指导思想,通过体育理论课程教学,传授体育人文、体育锻炼原则与方法及常见运动损伤防治等,使学生认识到学习体育理论知识的意义,并树立正确的体育价值观。平时注重体育理论知识的学习和积累,逐渐养成自主学习的良好习惯,为终身体育锻炼奠定基础。
2.2 教学内容
在高校公体理论课教学内容的选择上,应以常用的体育理论知识为主,结合体育人文类知识为辅,全面提高学生的体育理论知识水平。在高校体育理论知识教学的内容方面,美国的课程内容包括了体适能健康、行为改变、健康营养、身体成分评估、心肺耐力测评、应急评估和处理等十几个方面的内容。[4]日本的教学内容包括生理学、运动医学、环境学、营养学、卫生学、以及疾病和预防等。[5]加拿大的安大略省将教学内容分为健康知识、基本运动技能以及各种活动。[6]澳大利亚的维多利亚州学习委员会颁布了《体育课程与标准框架》,健康与体育课程包括7个领域,通过促进学生对身体活动和运动、食物和营养、健康、安全、人类发展和人际关系的理解。[7]潘晟认为,运动知识目标主要是使学生掌握科学锻炼身体的基本原理和方法,用科学的理论知识指导实践。[8]刘素梅在对大学生体育理论课教学内容态度的调查中显示,排列前五的有健康教育与科学锻炼身体的方法、奥林匹克文化、体育锻炼与心理健康、运动营养、竞赛规则与裁判法。[9]本文认为高校体育理论课教学内容应包括:常见运动损伤防治、体育锻炼原则与方法、运动处方、体育锻炼自我监督和评价、体育竞赛规则与裁判法、体育人文知识、运动营养等常用的体育理论知识。
2.3 教学程序 教师根据每学期的体育教学安排,制定体育理论知识学习的模块,并按一定的逻辑顺序进行学习,以确保学习的系统性、连续性和有效性。每在开学的第一堂课,任课教师布置学习任务、目标和要求,教授获取网络学习资源方法和技巧,并提供相关的网络学习资源。在学生明确学习任务、目标和要求后,自行安排学习进度、时间和形式,按要求逐项完成学习内容,学期末进行考核按一定比例计入期末成绩。学生在自主学习期间,可向教师或与同学咨询获得帮助,更好地完成相关内容的学习。当某一模块学习时间截止时,教师利用上实践课的机会,对学生提问与该模块相关的体育理论知识,了解学生的掌握情况并记分。由于这种教学模式,在学习时空上具有一定的弹性和自由度,方便于学生随时随地的学习,也容易激发学生的学习兴趣,有利于提高学生学习的自主性和积极性。同时,教师也无需花时间用于制作网络学习资源,主要教授获取网络学习资源方法和技巧。这能解决体育理论教学的课时不足、手段与方法落后及缺乏场地等教学问题。但这种教学模式也存在一些不足,如:知识的碎片化、交流讨论少、缺乏学习氛围等。因此,教师在体育实践课中应适当穿插教授相关的体育理论知识,以促进师生、生生之间的交流讨论,有助于学生对体育理论知识理解掌握。另外,还可以利用微信、QQ、邮箱等方式进行交流学习。
2.4 考核办法
考核是进一步了解学生对体育理论知识的理解掌握程度,也是教学效果的进行评价,为以后的教学提供指导依据。笔者认为高校公体理论知识的考核,应以考试 口试的形式相结合进行记分,最后按一定比例计入期末成绩。考试以同一年级内容相同安排的室内进行,口试则安排在实践课中由学生抽题当场作答。在考核中,应注重体育理论知识的理解和运用层面,突出体育理论知识的实用性和操作性,同时也要对学生的学习进行综合性评价。
3 结语
随着教育信息化的不断深化,网络体育理论教学资源的不断增加和丰富,为学习创造了优越的环境。基于这样的条件环境下,通过高校公体理论课自主学习的教学模式,利用网络教学资源服务于体育课堂教学,以达到改善和提高教学手段和效果,解决教学中的课时数不足、方法落后及缺乏教学场地等等问题,确实促进高校公体理论课教学现代化、信息化、网络化的改革。这有利于实现体育课程的教学目标、树立正确的体育价值观及指导体育锻炼与防治运动损伤。同时也培养了学生自主学习的积极性和意识,提高自我学习的能力,为终身体育锻炼和体育学习打下基础。
高校公体理论课自主学习的教学模式,不仅切实为提高学生体育理论知识水平,也培养了学生的自主学习意识和能力。因此,在高校公体理论课自主学习的教学中,首先明确其目的和意义;其次要积极引导加强管理,避免出现“放羊”的现象;最后是应注重体育理论知识的理解和运用。
参考文献
1教育部教体艺司.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].北京:教育部,2002,8.
2蒋宁.新《纲要》10年,高校体育理论课程教学回顾[J].经济研究导刊,2012,(32):265-266.)
3苏小波,韩静涛.高等院校公共体育课加强理论教学的改革探讨[J].内蒙古财经大学学报,2015,13(1):133-135.
4.5张家彬等.对普通高校体育理论课程建设若干问题的思考[J].山东体育学院学报,2008,24(11):88-90.
6.7张家彬等.高校公共体育理论课程价值探析[J].运动,2011,(30):114-116.
8潘晟等.建立高校新体育课程评价体系的思考[J].体育学刊,2003,(6):74-76.
9刘素梅.普通高校体育理论课教学现状与对策[J] .吉林体育学院学报,2008,24(4):143-144.
关键词:高校;公体理论课;教学模式;自主学习
中图分类号: G807.02 文献标识码:A 文章编号:2095-2813(2016)07(b)-0000-00
在2002年教育部发布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)中明确提出:重视体育理论知识与实践的相结合,在实践教学中注意渗透相关的理论知识,并运用多种形式和现代教学手段,安排约10%的理论教学内容(每学期约4学时),扩大体育的知识面,提高学生的认知能力。[1]高校公体理论课是体育课程的重要组成部分之一,与体育实践课相结合能更好有效的实现体育课程教学目标。它以体育人文、运动损伤防治及体育锻炼原则与方法等体育知识为内容,指导学生科学合理参与体育锻炼,最终达到增强体质和教育的目的。
通过查阅大量的相关文献资料和对高校一、二年级学生或体育教师进行访谈后,了解到高校公体理论课教学存在以下问题:部分高校教学课时数不足(未达到每学期约4学时)、教学内容多为竞赛规则和裁判法、现代化教学手段运用少、缺乏教学场地、师生思想上重实践轻理论等问题。蒋宁在《新〈纲要〉10年,高校体育理论课程教学回顾》中,指出高校公共体育理论课教学中存在:教学课时不足、教材建设是薄弱环节、课程内容不符合学生兴趣、理论教学形式与方法落后、体育教师理论知识深度广度不足,教学能力欠缺、理论课考评方法片面化的六个问题。[2]自《纲要》颁布至今,高校公体理论课教学的建设仍较为薄弱,基本处于停滞不前的状态,且可能已慢慢进入被边缘化的趋势。
1 高校公体理论课教学的意义
1.1 实现高校体育课程教学目标
根据《纲要》的精神:高校体育课程教学目标可划分为两个层次,即为基本目标和发展目标。在这两个层次目标中都明确提出:通过高校体育课程教学,使学生具备一定的体育理论知识水平,并用于指导日常的体育锻炼,如:制订个人的体育锻炼计划、科学参与体育锻炼的原则及运动损伤防治等。同时还要求,在体育运动实践教学中,还应注意渗透相关的体育理论知识,不断扩大学生的体育知识面,提高学生对体育理论知识的认知。可见在《纲要》中已明确提出了,贯彻落实高校公体理论课教学的要求和使学生达到的知识水平目标。
1.2 树立正确的体育价值观
由于长期以来受“应试教育”的影响,追求高“升学率”是中小学教学的指挥棒,它关系到学校排名、社会认可度及各种利益。在中小学教学中,存在重主科轻副科的现象,体育课程教学自然被处于不重视的状态,造成体育理论知识学习的缺失。另外,“学体育没有什么用途、四肢发达,头脑简单”的观念还在影响着人们的思想,严重歪曲了人们对体育运动的功能和价值的正确认知,学生未能树立起正确的体育价值观。高校教育作为学生系统学习的最后阶段,希望通过体育理论课程的教学,让学生正确理解体育锻炼的功能和价值,为学生树立正确的体育价值观。苏小波认为:体育理论课教学可促进学生科学体育观念的形成与提高,形成正确、科学的体育观念,认识到体育运动的意义和价值。[3]
1.3 指导体育锻炼与防治运动损伤
在日常的体育教学或活动中,有的学生说要通过体育锻炼减肥,但不知道怎样锻炼才能达到减肥的效果;有的学生在踝关节扭伤后,同学们立刻帮忙揉搓或用活络油擦或扶到医院拍片;有的学生在没有热身活动前,就马上进行激烈的运动或体育比赛;等等。从这些现象看来,学生的体育理论知识较薄弱或缺乏,未能正确认识和处置体育锻炼中的基本问题,以导致无法做到科学合理进行体育锻炼或防治运动损伤等等。因此,通过高校公体理论课的教学,提高学生的体育理论知识水平和应用能力,为体育锻炼和防治运动损伤提供理论依据。
2 高校公体理论课自主学习教学模式
2.1 指导思想
根据《纲要》的精神和要求,以“健康第一”作为指导思想,通过体育理论课程教学,传授体育人文、体育锻炼原则与方法及常见运动损伤防治等,使学生认识到学习体育理论知识的意义,并树立正确的体育价值观。平时注重体育理论知识的学习和积累,逐渐养成自主学习的良好习惯,为终身体育锻炼奠定基础。
2.2 教学内容
在高校公体理论课教学内容的选择上,应以常用的体育理论知识为主,结合体育人文类知识为辅,全面提高学生的体育理论知识水平。在高校体育理论知识教学的内容方面,美国的课程内容包括了体适能健康、行为改变、健康营养、身体成分评估、心肺耐力测评、应急评估和处理等十几个方面的内容。[4]日本的教学内容包括生理学、运动医学、环境学、营养学、卫生学、以及疾病和预防等。[5]加拿大的安大略省将教学内容分为健康知识、基本运动技能以及各种活动。[6]澳大利亚的维多利亚州学习委员会颁布了《体育课程与标准框架》,健康与体育课程包括7个领域,通过促进学生对身体活动和运动、食物和营养、健康、安全、人类发展和人际关系的理解。[7]潘晟认为,运动知识目标主要是使学生掌握科学锻炼身体的基本原理和方法,用科学的理论知识指导实践。[8]刘素梅在对大学生体育理论课教学内容态度的调查中显示,排列前五的有健康教育与科学锻炼身体的方法、奥林匹克文化、体育锻炼与心理健康、运动营养、竞赛规则与裁判法。[9]本文认为高校体育理论课教学内容应包括:常见运动损伤防治、体育锻炼原则与方法、运动处方、体育锻炼自我监督和评价、体育竞赛规则与裁判法、体育人文知识、运动营养等常用的体育理论知识。
2.3 教学程序 教师根据每学期的体育教学安排,制定体育理论知识学习的模块,并按一定的逻辑顺序进行学习,以确保学习的系统性、连续性和有效性。每在开学的第一堂课,任课教师布置学习任务、目标和要求,教授获取网络学习资源方法和技巧,并提供相关的网络学习资源。在学生明确学习任务、目标和要求后,自行安排学习进度、时间和形式,按要求逐项完成学习内容,学期末进行考核按一定比例计入期末成绩。学生在自主学习期间,可向教师或与同学咨询获得帮助,更好地完成相关内容的学习。当某一模块学习时间截止时,教师利用上实践课的机会,对学生提问与该模块相关的体育理论知识,了解学生的掌握情况并记分。由于这种教学模式,在学习时空上具有一定的弹性和自由度,方便于学生随时随地的学习,也容易激发学生的学习兴趣,有利于提高学生学习的自主性和积极性。同时,教师也无需花时间用于制作网络学习资源,主要教授获取网络学习资源方法和技巧。这能解决体育理论教学的课时不足、手段与方法落后及缺乏场地等教学问题。但这种教学模式也存在一些不足,如:知识的碎片化、交流讨论少、缺乏学习氛围等。因此,教师在体育实践课中应适当穿插教授相关的体育理论知识,以促进师生、生生之间的交流讨论,有助于学生对体育理论知识理解掌握。另外,还可以利用微信、QQ、邮箱等方式进行交流学习。
2.4 考核办法
考核是进一步了解学生对体育理论知识的理解掌握程度,也是教学效果的进行评价,为以后的教学提供指导依据。笔者认为高校公体理论知识的考核,应以考试 口试的形式相结合进行记分,最后按一定比例计入期末成绩。考试以同一年级内容相同安排的室内进行,口试则安排在实践课中由学生抽题当场作答。在考核中,应注重体育理论知识的理解和运用层面,突出体育理论知识的实用性和操作性,同时也要对学生的学习进行综合性评价。
3 结语
随着教育信息化的不断深化,网络体育理论教学资源的不断增加和丰富,为学习创造了优越的环境。基于这样的条件环境下,通过高校公体理论课自主学习的教学模式,利用网络教学资源服务于体育课堂教学,以达到改善和提高教学手段和效果,解决教学中的课时数不足、方法落后及缺乏教学场地等等问题,确实促进高校公体理论课教学现代化、信息化、网络化的改革。这有利于实现体育课程的教学目标、树立正确的体育价值观及指导体育锻炼与防治运动损伤。同时也培养了学生自主学习的积极性和意识,提高自我学习的能力,为终身体育锻炼和体育学习打下基础。
高校公体理论课自主学习的教学模式,不仅切实为提高学生体育理论知识水平,也培养了学生的自主学习意识和能力。因此,在高校公体理论课自主学习的教学中,首先明确其目的和意义;其次要积极引导加强管理,避免出现“放羊”的现象;最后是应注重体育理论知识的理解和运用。
参考文献
1教育部教体艺司.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].北京:教育部,2002,8.
2蒋宁.新《纲要》10年,高校体育理论课程教学回顾[J].经济研究导刊,2012,(32):265-266.)
3苏小波,韩静涛.高等院校公共体育课加强理论教学的改革探讨[J].内蒙古财经大学学报,2015,13(1):133-135.
4.5张家彬等.对普通高校体育理论课程建设若干问题的思考[J].山东体育学院学报,2008,24(11):88-90.
6.7张家彬等.高校公共体育理论课程价值探析[J].运动,2011,(30):114-116.
8潘晟等.建立高校新体育课程评价体系的思考[J].体育学刊,2003,(6):74-76.
9刘素梅.普通高校体育理论课教学现状与对策[J] .吉林体育学院学报,2008,24(4):143-144.