论文部分内容阅读
摘要：基于网络环境条件下，本文阐述了高校公体理论课教学的重要性和意义，指出高校公体理论课教学中存在的突出问题。最后，探索了高校公体理论课自主学习的教学模式，为实现体育课程的教学目标、树立正确的体育价值观及指导体育锻炼与防治运动损伤。同时也是为培养学生自主学习的积极性和意识，提高自我学习的能力，为终身体育锻炼和体育学习打下基础。
关键词：高校；公体理论课；教学模式；自主学习
中图分类号： G807.02 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）07（b）-0000-00
在2002年教育部发布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确提出：重视体育理论知识与实践的相结合，在实践教学中注意渗透相关的理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时），扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。[1]高校公体理论课是体育课程的重要组成部分之一，与体育实践课相结合能更好有效的实现体育课程教学目标。它以体育人文、运动损伤防治及体育锻炼原则与方法等体育知识为内容，指导学生科学合理参与体育锻炼，最终达到增强体质和教育的目的。
通过查阅大量的相关文献资料和对高校一、二年级学生或体育教师进行访谈后，了解到高校公体理论课教学存在以下问题：部分高校教学课时数不足（未达到每学期约4学时）、教学内容多为竞赛规则和裁判法、现代化教学手段运用少、缺乏教学场地、师生思想上重实践轻理论等问题。蒋宁在《新〈纲要〉10年，高校体育理论课程教学回顾》中，指出高校公共体育理论课教学中存在：教学课时不足、教材建设是薄弱环节、课程内容不符合学生兴趣、理论教学形式与方法落后、体育教师理论知识深度广度不足，教学能力欠缺、理论课考评方法片面化的六个问题。[2]自《纲要》颁布至今，高校公体理论课教学的建设仍较为薄弱，基本处于停滞不前的状态，且可能已慢慢进入被边缘化的趋势。
1 高校公体理论课教学的意义
1.1 实现高校体育课程教学目标
根据《纲要》的精神：高校体育课程教学目标可划分为两个层次，即为基本目标和发展目标。在这两个层次目标中都明确提出：通过高校体育课程教学，使学生具备一定的体育理论知识水平，并用于指导日常的体育锻炼，如：制订个人的体育锻炼计划、科学参与体育锻炼的原则及运动损伤防治等。同时还要求，在体育运动实践教学中，还应注意渗透相关的体育理论知识，不断扩大学生的体育知识面，提高学生对体育理论知识的认知。可见在《纲要》中已明确提出了，贯彻落实高校公体理论课教学的要求和使学生达到的知识水平目标。
1.2 树立正确的体育价值观
由于长期以来受“应试教育”的影响，追求高“升学率”是中小学教学的指挥棒，它关系到学校排名、社会认可度及各种利益。在中小学教学中，存在重主科轻副科的现象，体育课程教学自然被处于不重视的状态，造成体育理论知识学习的缺失。另外，“学体育没有什么用途、四肢发达，头脑简单”的观念还在影响着人们的思想，严重歪曲了人们对体育运动的功能和价值的正确认知，学生未能树立起正确的体育价值观。高校教育作为学生系统学习的最后阶段，希望通过体育理论课程的教学，让学生正确理解体育锻炼的功能和价值，为学生树立正确的体育价值观。苏小波认为：体育理论课教学可促进学生科学体育观念的形成与提高，形成正确、科学的体育观念，认识到体育运动的意义和价值。[3]
1.3 指导体育锻炼与防治运动损伤
在日常的体育教学或活动中，有的学生说要通过体育锻炼减肥，但不知道怎样锻炼才能达到减肥的效果；有的学生在踝关节扭伤后，同学们立刻帮忙揉搓或用活络油擦或扶到医院拍片；有的学生在没有热身活动前，就马上进行激烈的运动或体育比赛；等等。从这些现象看来，学生的体育理论知识较薄弱或缺乏，未能正确认识和处置体育锻炼中的基本问题，以导致无法做到科学合理进行体育锻炼或防治运动损伤等等。因此，通过高校公体理论课的教学，提高学生的体育理论知识水平和应用能力，为体育锻炼和防治运动损伤提供理论依据。
2 高校公体理论课自主学习教学模式
2.1 指导思想
根据《纲要》的精神和要求，以“健康第一”作为指导思想，通过体育理论课程教学，传授体育人文、体育锻炼原则与方法及常见运动损伤防治等，使学生认识到学习体育理论知识的意义，并树立正确的体育价值观。平时注重体育理论知识的学习和积累，逐渐养成自主学习的良好习惯，为终身体育锻炼奠定基础。
2.2 教学内容
在高校公体理论课教学内容的选择上，应以常用的体育理论知识为主，结合体育人文类知识为辅，全面提高学生的体育理论知识水平。在高校体育理论知识教学的内容方面，美国的课程内容包括了体适能健康、行为改变、健康营养、身体成分评估、心肺耐力测评、应急评估和处理等十几个方面的内容。[4]日本的教学内容包括生理学、运动医学、环境学、营养学、卫生学、以及疾病和预防等。[5]加拿大的安大略省将教学内容分为健康知识、基本运动技能以及各种活动。[6]澳大利亚的维多利亚州学习委员会颁布了《体育课程与标准框架》，健康与体育课程包括7个领域，通过促进学生对身体活动和运动、食物和营养、健康、安全、人类发展和人际关系的理解。[7]潘晟认为，运动知识目标主要是使学生掌握科学锻炼身体的基本原理和方法，用科学的理论知识指导实践。[8]刘素梅在对大学生体育理论课教学内容态度的调查中显示，排列前五的有健康教育与科学锻炼身体的方法、奥林匹克文化、体育锻炼与心理健康、运动营养、竞赛规则与裁判法。[9]本文认为高校体育理论课教学内容应包括：常见运动损伤防治、体育锻炼原则与方法、运动处方、体育锻炼自我监督和评价、体育竞赛规则与裁判法、体育人文知识、运动营养等常用的体育理论知识。
2.3 教学程序 教师根据每学期的体育教学安排，制定体育理论知识学习的模块，并按一定的逻辑顺序进行学习，以确保学习的系统性、连续性和有效性。每在开学的第一堂课，任课教师布置学习任务、目标和要求，教授获取网络学习资源方法和技巧，并提供相关的网络学习资源。在学生明确学习任务、目标和要求后，自行安排学习进度、时间和形式，按要求逐项完成学习内容，学期末进行考核按一定比例计入期末成绩。学生在自主学习期间，可向教师或与同学咨询获得帮助，更好地完成相关内容的学习。当某一模块学习时间截止时，教师利用上实践课的机会，对学生提问与该模块相关的体育理论知识，了解学生的掌握情况并记分。由于这种教学模式，在学习时空上具有一定的弹性和自由度，方便于学生随时随地的学习，也容易激发学生的学习兴趣，有利于提高学生学习的自主性和积极性。同时，教师也无需花时间用于制作网络学习资源，主要教授获取网络学习资源方法和技巧。这能解决体育理论教学的课时不足、手段与方法落后及缺乏场地等教学问题。但这种教学模式也存在一些不足，如：知识的碎片化、交流讨论少、缺乏学习氛围等。因此，教师在体育实践课中应适当穿插教授相关的体育理论知识，以促进师生、生生之间的交流讨论，有助于学生对体育理论知识理解掌握。另外，还可以利用微信、QQ、邮箱等方式进行交流学习。
2.4 考核办法
考核是进一步了解学生对体育理论知识的理解掌握程度，也是教学效果的进行评价，为以后的教学提供指导依据。笔者认为高校公体理论知识的考核，应以考试 口试的形式相结合进行记分，最后按一定比例计入期末成绩。考试以同一年级内容相同安排的室内进行，口试则安排在实践课中由学生抽题当场作答。在考核中，应注重体育理论知识的理解和运用层面，突出体育理论知识的实用性和操作性，同时也要对学生的学习进行综合性评价。
3 结语
随着教育信息化的不断深化，网络体育理论教学资源的不断增加和丰富，为学习创造了优越的环境。基于这样的条件环境下，通过高校公体理论课自主学习的教学模式，利用网络教学资源服务于体育课堂教学，以达到改善和提高教学手段和效果，解决教学中的课时数不足、方法落后及缺乏教学场地等等问题，确实促进高校公体理论课教学现代化、信息化、网络化的改革。这有利于实现体育课程的教学目标、树立正确的体育价值观及指导体育锻炼与防治运动损伤。同时也培养了学生自主学习的积极性和意识，提高自我学习的能力，为终身体育锻炼和体育学习打下基础。
高校公体理论课自主学习的教学模式，不仅切实为提高学生体育理论知识水平，也培养了学生的自主学习意识和能力。因此，在高校公体理论课自主学习的教学中，首先明确其目的和意义；其次要积极引导加强管理，避免出现“放羊”的现象；最后是应注重体育理论知识的理解和运用。
参考文献
1教育部教体艺司.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].北京：教育部，2002，8.
2蒋宁.新《纲要》10年，高校体育理论课程教学回顾[J].经济研究导刊，2012，（32）：265-266.）
3苏小波，韩静涛.高等院校公共体育课加强理论教学的改革探讨[J].内蒙古财经大学学报，2015，13（1）：133-135.
4.5张家彬等.对普通高校体育理论课程建设若干问题的思考[J].山东体育学院学报，2008，24（11）：88-90.
6.7张家彬等.高校公共体育理论课程价值探析[J].运动，2011，（30）：114-116.
8潘晟等.建立高校新体育课程评价体系的思考[J].体育学刊，2003，（6）：74-76.
9刘素梅.普通高校体育理论课教学现状与对策[J] .吉林体育学院学报，2008，24（4）：143-144.
关键词：高校；公体理论课；教学模式；自主学习
中图分类号： G807.02 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）07（b）-0000-00
在2002年教育部发布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确提出：重视体育理论知识与实践的相结合，在实践教学中注意渗透相关的理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时），扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。[1]高校公体理论课是体育课程的重要组成部分之一，与体育实践课相结合能更好有效的实现体育课程教学目标。它以体育人文、运动损伤防治及体育锻炼原则与方法等体育知识为内容，指导学生科学合理参与体育锻炼，最终达到增强体质和教育的目的。
通过查阅大量的相关文献资料和对高校一、二年级学生或体育教师进行访谈后，了解到高校公体理论课教学存在以下问题：部分高校教学课时数不足（未达到每学期约4学时）、教学内容多为竞赛规则和裁判法、现代化教学手段运用少、缺乏教学场地、师生思想上重实践轻理论等问题。蒋宁在《新〈纲要〉10年，高校体育理论课程教学回顾》中，指出高校公共体育理论课教学中存在：教学课时不足、教材建设是薄弱环节、课程内容不符合学生兴趣、理论教学形式与方法落后、体育教师理论知识深度广度不足，教学能力欠缺、理论课考评方法片面化的六个问题。[2]自《纲要》颁布至今，高校公体理论课教学的建设仍较为薄弱，基本处于停滞不前的状态，且可能已慢慢进入被边缘化的趋势。
1 高校公体理论课教学的意义
1.1 实现高校体育课程教学目标
根据《纲要》的精神：高校体育课程教学目标可划分为两个层次，即为基本目标和发展目标。在这两个层次目标中都明确提出：通过高校体育课程教学，使学生具备一定的体育理论知识水平，并用于指导日常的体育锻炼，如：制订个人的体育锻炼计划、科学参与体育锻炼的原则及运动损伤防治等。同时还要求，在体育运动实践教学中，还应注意渗透相关的体育理论知识，不断扩大学生的体育知识面，提高学生对体育理论知识的认知。可见在《纲要》中已明确提出了，贯彻落实高校公体理论课教学的要求和使学生达到的知识水平目标。
1.2 树立正确的体育价值观
由于长期以来受“应试教育”的影响，追求高“升学率”是中小学教学的指挥棒，它关系到学校排名、社会认可度及各种利益。在中小学教学中，存在重主科轻副科的现象，体育课程教学自然被处于不重视的状态，造成体育理论知识学习的缺失。另外，“学体育没有什么用途、四肢发达，头脑简单”的观念还在影响着人们的思想，严重歪曲了人们对体育运动的功能和价值的正确认知，学生未能树立起正确的体育价值观。高校教育作为学生系统学习的最后阶段，希望通过体育理论课程的教学，让学生正确理解体育锻炼的功能和价值，为学生树立正确的体育价值观。苏小波认为：体育理论课教学可促进学生科学体育观念的形成与提高，形成正确、科学的体育观念，认识到体育运动的意义和价值。[3]
1.3 指导体育锻炼与防治运动损伤
在日常的体育教学或活动中，有的学生说要通过体育锻炼减肥，但不知道怎样锻炼才能达到减肥的效果；有的学生在踝关节扭伤后，同学们立刻帮忙揉搓或用活络油擦或扶到医院拍片；有的学生在没有热身活动前，就马上进行激烈的运动或体育比赛；等等。从这些现象看来，学生的体育理论知识较薄弱或缺乏，未能正确认识和处置体育锻炼中的基本问题，以导致无法做到科学合理进行体育锻炼或防治运动损伤等等。因此，通过高校公体理论课的教学，提高学生的体育理论知识水平和应用能力，为体育锻炼和防治运动损伤提供理论依据。
2 高校公体理论课自主学习教学模式
2.1 指导思想
根据《纲要》的精神和要求，以“健康第一”作为指导思想，通过体育理论课程教学，传授体育人文、体育锻炼原则与方法及常见运动损伤防治等，使学生认识到学习体育理论知识的意义，并树立正确的体育价值观。平时注重体育理论知识的学习和积累，逐渐养成自主学习的良好习惯，为终身体育锻炼奠定基础。
2.2 教学内容
在高校公体理论课教学内容的选择上，应以常用的体育理论知识为主，结合体育人文类知识为辅，全面提高学生的体育理论知识水平。在高校体育理论知识教学的内容方面，美国的课程内容包括了体适能健康、行为改变、健康营养、身体成分评估、心肺耐力测评、应急评估和处理等十几个方面的内容。[4]日本的教学内容包括生理学、运动医学、环境学、营养学、卫生学、以及疾病和预防等。[5]加拿大的安大略省将教学内容分为健康知识、基本运动技能以及各种活动。[6]澳大利亚的维多利亚州学习委员会颁布了《体育课程与标准框架》，健康与体育课程包括7个领域，通过促进学生对身体活动和运动、食物和营养、健康、安全、人类发展和人际关系的理解。[7]潘晟认为，运动知识目标主要是使学生掌握科学锻炼身体的基本原理和方法，用科学的理论知识指导实践。[8]刘素梅在对大学生体育理论课教学内容态度的调查中显示，排列前五的有健康教育与科学锻炼身体的方法、奥林匹克文化、体育锻炼与心理健康、运动营养、竞赛规则与裁判法。[9]本文认为高校体育理论课教学内容应包括：常见运动损伤防治、体育锻炼原则与方法、运动处方、体育锻炼自我监督和评价、体育竞赛规则与裁判法、体育人文知识、运动营养等常用的体育理论知识。
2.3 教学程序 教师根据每学期的体育教学安排，制定体育理论知识学习的模块，并按一定的逻辑顺序进行学习，以确保学习的系统性、连续性和有效性。每在开学的第一堂课，任课教师布置学习任务、目标和要求，教授获取网络学习资源方法和技巧，并提供相关的网络学习资源。在学生明确学习任务、目标和要求后，自行安排学习进度、时间和形式，按要求逐项完成学习内容，学期末进行考核按一定比例计入期末成绩。学生在自主学习期间，可向教师或与同学咨询获得帮助，更好地完成相关内容的学习。当某一模块学习时间截止时，教师利用上实践课的机会，对学生提问与该模块相关的体育理论知识，了解学生的掌握情况并记分。由于这种教学模式，在学习时空上具有一定的弹性和自由度，方便于学生随时随地的学习，也容易激发学生的学习兴趣，有利于提高学生学习的自主性和积极性。同时，教师也无需花时间用于制作网络学习资源，主要教授获取网络学习资源方法和技巧。这能解决体育理论教学的课时不足、手段与方法落后及缺乏场地等教学问题。但这种教学模式也存在一些不足，如：知识的碎片化、交流讨论少、缺乏学习氛围等。因此，教师在体育实践课中应适当穿插教授相关的体育理论知识，以促进师生、生生之间的交流讨论，有助于学生对体育理论知识理解掌握。另外，还可以利用微信、QQ、邮箱等方式进行交流学习。
2.4 考核办法
考核是进一步了解学生对体育理论知识的理解掌握程度，也是教学效果的进行评价，为以后的教学提供指导依据。笔者认为高校公体理论知识的考核，应以考试 口试的形式相结合进行记分，最后按一定比例计入期末成绩。考试以同一年级内容相同安排的室内进行，口试则安排在实践课中由学生抽题当场作答。在考核中，应注重体育理论知识的理解和运用层面，突出体育理论知识的实用性和操作性，同时也要对学生的学习进行综合性评价。
3 结语
随着教育信息化的不断深化，网络体育理论教学资源的不断增加和丰富，为学习创造了优越的环境。基于这样的条件环境下，通过高校公体理论课自主学习的教学模式，利用网络教学资源服务于体育课堂教学，以达到改善和提高教学手段和效果，解决教学中的课时数不足、方法落后及缺乏教学场地等等问题，确实促进高校公体理论课教学现代化、信息化、网络化的改革。这有利于实现体育课程的教学目标、树立正确的体育价值观及指导体育锻炼与防治运动损伤。同时也培养了学生自主学习的积极性和意识，提高自我学习的能力，为终身体育锻炼和体育学习打下基础。
高校公体理论课自主学习的教学模式，不仅切实为提高学生体育理论知识水平，也培养了学生的自主学习意识和能力。因此，在高校公体理论课自主学习的教学中，首先明确其目的和意义；其次要积极引导加强管理，避免出现“放羊”的现象；最后是应注重体育理论知识的理解和运用。
参考文献
1教育部教体艺司.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].北京：教育部，2002，8.
2蒋宁.新《纲要》10年，高校体育理论课程教学回顾[J].经济研究导刊，2012，（32）：265-266.）
3苏小波，韩静涛.高等院校公共体育课加强理论教学的改革探讨[J].内蒙古财经大学学报，2015，13（1）：133-135.
4.5张家彬等.对普通高校体育理论课程建设若干问题的思考[J].山东体育学院学报，2008，24（11）：88-90.
6.7张家彬等.高校公共体育理论课程价值探析[J].运动，2011，（30）：114-116.
8潘晟等.建立高校新体育课程评价体系的思考[J].体育学刊，2003，（6）：74-76.
9刘素梅.普通高校体育理论课教学现状与对策[J] .吉林体育学院学报，2008，24（4）：143-144.