论文部分内容阅读
【摘要】第一学段学生在写话时存在兴趣不浓，读图存在障碍，想象力缺失和语言表达障碍等问题。针对这些问题，本文从绘本画面精美、色彩鲜艳、文字精练、短小灵活、情节简单的特点出发，阐述了绘本能激发学生写话兴趣，绘本能引起想象，绘本能规范语言这三个优势。绘本，为第一学段学生写话插上了翅膀。
【关键词】绘本；第一学段；写话
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第一学段学生写话能力的要求是：“1.对写话有兴趣……写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语……”从课标上看，“兴趣、想象、运用新词”被列入其中，成为第一学段学生写话能力的关键词。然而，在实践教学中，第一学段学生写话时往往会出现兴趣不浓，读图存在障碍，想象力缺失和语言表达障碍等问题。而绘本凭借情节生动有趣，画面丰富多样，情节预留想象空间广阔，蕴含着优质的写话资源，正符合了新课标写话教学的新理念。绘本阅读，为第一学段学生写话插上翅膀。
一、绘本激发兴趣，让学生想写
爱因斯坦曾说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”然而，教师在第一学段教学中，往往发现学生对写话兴趣不足，进而导致无话可说，无话可写。较之索然无味的看图写话，绘本更能激发学生的阅读兴趣，进而提升其写话兴趣。
一方面，绘本带给孩子愉悦的视觉享受。绘本画面清晰，纸张优质，图画版面大而精彩。绘本的每一次构图、线条和色彩的运用，都隐含着作者用意，值得细细品味。以绘本《大猩猩》为例，安娜的爸爸工作很忙，没时间陪伴安娜，甚至连与安娜交流的机会都很少。在表现安娜和爸爸关系时，作者用方格的地板、长方形的窗户和厨房用具，安娜的爸爸拿着一张长方形的大报纸，和安娜分别坐在一张长方形的大餐桌两侧吃早饭。爸爸神情严肃，一言不发。方格的运用，给人一种规矩、刻板的印象，人物关系不言自明。生日的前一天晚上，画面展示安娜一个人蜷缩在角落里，一台电视为伴，周围一片黑暗，唯有一束电视的灯光照着她表明安娜孤单地存在，色彩的合理掌控显示出安娜内心的孤独、寂寞。诸如此类构图和色彩搭配在绘本阅读中比比皆是，带给孩子无穷的视觉盛宴。
另一方面，绘本让孩子受到精彩情节的感染。绘本以图为主，文字不多，故事也很简单，但故事贴近孩子生活，富有童趣，往往能与孩子产生共鸣。绘本《团圆》讲述的是留守儿童与爸爸之间的故事。要过年了，爸爸回家了，他为家人带来了快乐和温暖，故事中的“我”享受着爸爸带来的关爱，骑在爸爸的肩上到屋顶看舞龙灯，把好运硬币包进汤圆里……没有华丽的辞藻，民族的传统文化和儿童的心理情感融入自然朴实的故事情节中，深入儿童内心，引起孩子情感的共鸣。这种对绘本的阅读情感和阅读期待自然会感染并激发起学生对写话的热情。此时与阅读整合在一起的写话练习就不会是一种负担，而是学生思想的自然流露，情感的快乐宣泄。
二、绘本引起想象，让学生会写
通过阅读绘本培养学生想象力，可以通过续写故事实现。比如绘本《我有友情要出租》，故事的结局讲到小女孩咪咪走了，只留下孤独的大猩猩，大猩猩为了交朋友，在大树上贴上了写有“我有友情免费出租”的叶子作为广告。那么，大猩猩能否交到朋友呢？不妨以此问题作为结语，留给孩子无穷的想象空间。带着这样的问题，孩子们开始畅所欲言，纷纷在书中寻找大猩猩的好朋友。果然，孩子们找到了狮子、斑马、鸭子、小老鼠等动物。见到了这么多好朋友，大猩猩会怎么说？怎么做？他会和这些动物玩什么呢？故事发展至此，水到渠成，孩子们自然而然打开了话匣，一个个精彩的故事从孩子们口中说出。这样的语言不是机械模仿，也不是生搬硬套，更不是在强化训练中完成的，而是在既定的语言环境中，通过发挥想象得来的，是真正的儿童语言。
通过绘本培养学生的想象力，可以通过补白故事实现。以绘本《我有友情要出租》为例，故事的开头只用了一句话交代：“有一只大猩猩，他常常想，我好寂寞，我都没有朋友。”如果单纯从文字上看，让孩子们感受大猩猩的寂寞，那的确缺少了些说服力。再看画面，着实满满的信息，需要孩子细细观察，发挥想象。画面上设置了四个关于大猩猩的场景，有的在发呆，有的在玩蜘蛛，有的在眺望远方，还有的在写叶子广告。这些神秘的“留白”，通过画面潜移默化地渗透给孩子。孩子们观察后，有的说，大猩猩很寂寞，因为它在盯着蜘蛛网发呆；有的说，大猩猩实在太无聊了，只能自己一个人玩；有的说，大猩猩真可怜，你看它孤零零的一个人，没人和它说话。孩子们就是这样，在想象的过程中，敢于说、用于说，而且说得好。而对于第一学段学生来说，说得好是写得好的前提。
三、绘本规范语言，让学生写好
绘本中的语言经常是有规律的，发掘绘本中的语言规律，找准写话训练点，进行模仿写话，这不仅降低了写话难度，激发了学生的写话兴趣，而且可以规范学生语言。比如《爷爷一定有办法》，里面反复五次出现：“爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”孩子在阅读绘本的过程中，头脑中反复地输入这样规范的语言，待到写话时，孩子就有话可说，有话可写，让孩子乐于表达、愿意表达并表达得好。再如，学生阅读完《我爸爸》和《我妈妈》之后，还可以模仿整个故事进行创作，把书中的文字变为自己的语言，用规范的语言表达自己的内心感受。
在写话教学中融入绘本阅读，不仅激发孩子的兴趣，让孩子在喜欢学的前提下融入自己的思考和丰富的想象进行写话。这样，孩子不但不会无处下手，而且能写得生动具体、富有个性。绘本，为第一学段学生写话插上翅膀！
（编辑：马梦杰）
【关键词】绘本；第一学段；写话
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第一学段学生写话能力的要求是：“1.对写话有兴趣……写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语……”从课标上看，“兴趣、想象、运用新词”被列入其中，成为第一学段学生写话能力的关键词。然而，在实践教学中，第一学段学生写话时往往会出现兴趣不浓，读图存在障碍，想象力缺失和语言表达障碍等问题。而绘本凭借情节生动有趣，画面丰富多样，情节预留想象空间广阔，蕴含着优质的写话资源，正符合了新课标写话教学的新理念。绘本阅读，为第一学段学生写话插上翅膀。
一、绘本激发兴趣，让学生想写
爱因斯坦曾说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”然而，教师在第一学段教学中，往往发现学生对写话兴趣不足，进而导致无话可说，无话可写。较之索然无味的看图写话，绘本更能激发学生的阅读兴趣，进而提升其写话兴趣。
一方面，绘本带给孩子愉悦的视觉享受。绘本画面清晰，纸张优质，图画版面大而精彩。绘本的每一次构图、线条和色彩的运用，都隐含着作者用意，值得细细品味。以绘本《大猩猩》为例，安娜的爸爸工作很忙，没时间陪伴安娜，甚至连与安娜交流的机会都很少。在表现安娜和爸爸关系时，作者用方格的地板、长方形的窗户和厨房用具，安娜的爸爸拿着一张长方形的大报纸，和安娜分别坐在一张长方形的大餐桌两侧吃早饭。爸爸神情严肃，一言不发。方格的运用，给人一种规矩、刻板的印象，人物关系不言自明。生日的前一天晚上，画面展示安娜一个人蜷缩在角落里，一台电视为伴，周围一片黑暗，唯有一束电视的灯光照着她表明安娜孤单地存在，色彩的合理掌控显示出安娜内心的孤独、寂寞。诸如此类构图和色彩搭配在绘本阅读中比比皆是，带给孩子无穷的视觉盛宴。
另一方面，绘本让孩子受到精彩情节的感染。绘本以图为主，文字不多，故事也很简单，但故事贴近孩子生活，富有童趣，往往能与孩子产生共鸣。绘本《团圆》讲述的是留守儿童与爸爸之间的故事。要过年了，爸爸回家了，他为家人带来了快乐和温暖，故事中的“我”享受着爸爸带来的关爱，骑在爸爸的肩上到屋顶看舞龙灯，把好运硬币包进汤圆里……没有华丽的辞藻，民族的传统文化和儿童的心理情感融入自然朴实的故事情节中，深入儿童内心，引起孩子情感的共鸣。这种对绘本的阅读情感和阅读期待自然会感染并激发起学生对写话的热情。此时与阅读整合在一起的写话练习就不会是一种负担，而是学生思想的自然流露，情感的快乐宣泄。
二、绘本引起想象，让学生会写
通过阅读绘本培养学生想象力，可以通过续写故事实现。比如绘本《我有友情要出租》，故事的结局讲到小女孩咪咪走了，只留下孤独的大猩猩，大猩猩为了交朋友，在大树上贴上了写有“我有友情免费出租”的叶子作为广告。那么，大猩猩能否交到朋友呢？不妨以此问题作为结语，留给孩子无穷的想象空间。带着这样的问题，孩子们开始畅所欲言，纷纷在书中寻找大猩猩的好朋友。果然，孩子们找到了狮子、斑马、鸭子、小老鼠等动物。见到了这么多好朋友，大猩猩会怎么说？怎么做？他会和这些动物玩什么呢？故事发展至此，水到渠成，孩子们自然而然打开了话匣，一个个精彩的故事从孩子们口中说出。这样的语言不是机械模仿，也不是生搬硬套，更不是在强化训练中完成的，而是在既定的语言环境中，通过发挥想象得来的，是真正的儿童语言。
通过绘本培养学生的想象力，可以通过补白故事实现。以绘本《我有友情要出租》为例，故事的开头只用了一句话交代：“有一只大猩猩，他常常想，我好寂寞，我都没有朋友。”如果单纯从文字上看，让孩子们感受大猩猩的寂寞，那的确缺少了些说服力。再看画面，着实满满的信息，需要孩子细细观察，发挥想象。画面上设置了四个关于大猩猩的场景，有的在发呆，有的在玩蜘蛛，有的在眺望远方，还有的在写叶子广告。这些神秘的“留白”，通过画面潜移默化地渗透给孩子。孩子们观察后，有的说，大猩猩很寂寞，因为它在盯着蜘蛛网发呆；有的说，大猩猩实在太无聊了，只能自己一个人玩；有的说，大猩猩真可怜，你看它孤零零的一个人，没人和它说话。孩子们就是这样，在想象的过程中，敢于说、用于说，而且说得好。而对于第一学段学生来说，说得好是写得好的前提。
三、绘本规范语言，让学生写好
绘本中的语言经常是有规律的，发掘绘本中的语言规律，找准写话训练点，进行模仿写话，这不仅降低了写话难度，激发了学生的写话兴趣，而且可以规范学生语言。比如《爷爷一定有办法》，里面反复五次出现：“爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”孩子在阅读绘本的过程中，头脑中反复地输入这样规范的语言，待到写话时，孩子就有话可说，有话可写，让孩子乐于表达、愿意表达并表达得好。再如，学生阅读完《我爸爸》和《我妈妈》之后，还可以模仿整个故事进行创作，把书中的文字变为自己的语言，用规范的语言表达自己的内心感受。
在写话教学中融入绘本阅读，不仅激发孩子的兴趣，让孩子在喜欢学的前提下融入自己的思考和丰富的想象进行写话。这样，孩子不但不会无处下手，而且能写得生动具体、富有个性。绘本，为第一学段学生写话插上翅膀！
（编辑：马梦杰）