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【摘要】随着经济全球化发展进程的加快，英语在我国社会上的地位越来越高。如何提升英语教学效果成为当前英语教师致力研究的课题之一。在这样的背景下，很多新型教学方法被应用到英语课堂教学中，成为推动英语教学效果提高的重要推动力，合作学习教学法就是其中之一。在初中英语教学中合理运用合作教学法，不仅可以活跃课堂教学氛围，还能发挥学生主体能动性，促进学生学习效率的提升和课堂教学效益的优化。
【关键词】合作学习；初中；英语教学；有效应用
【作者简介】顾雯雯，江苏省兴化市陶庄中心校。
前言
合作学习法是一种受到师生广泛欢迎的新型教学方式，对于降低学生学习难度、提升学生自主学习能力具有重要意义，还能激发学生自主思考和探究，培养学生合作精神和团队意识。初中英语教师要清楚认识到合作学习教学法的优势并将其引入到英语课堂上，打破传统教学中教师一言堂的教学局面，促进师生、生生互动，以此改善师生关系，提升学生学习质量和课堂教学效率。
一、营造宽松民主的教学氛围
教学氛围对教学效果有直接的影响。在一个宽松、民主、愉悦的英语课堂氛围中，学生表现出来的学习积极性和学习热情也比较高。相反，在一个沉闷、紧张、枯燥的教学氛围中，学生往往比较被动，表现出来的学习兴致也比较低。因此，为了课堂教学能够取得预期效果，合作学习教学法的价值能够被最大限度挖掘出来。初中英语教师在教学过程中要重视教学氛围的营造，让学生都能全身心投入其中，以此提升学生的参与积极性。从某个层面上说，学生在课堂上表现出来的学习兴致越高，课堂教学效果越好。因此，英语教师在教学过程中可以结合学生的实际学习情况和教学内容组织一些比较有趣的英语活动，以此提升学生的学习热情。例如，在教学诸如“Where did you go on vacation？”相关内容的时候，英语教师可以先按照学生的综合能力对学生进行科学分组，然后让每组学生自行安排角色，根据文章的内容展开情景表演。需要注意的是，在组件合作小组的时候，英语教师要充分考虑到学生的实际情况，比如学习兴趣、认知水平、理解能力等，在这个基础上遵循组间同质、组内异质的原则划分小组成员，以此营造良好的组内互助氛围和组间竞争氛围。
二、合理设置小组合作学习任务
在合作小组组建好之后，英语教师要结合教学目标和具体的教学内容给每个小组的成员布置合作学习任务。在这个过程中，教师要注意对问题的难易程度进行调节，以此调动学生的主体能动性。如果设置的合作任务难度系数较小，学生轻轻松松就能解决，很容易产生浮躁心理，而且会过于自信。从长远来看，这对学生学习成绩的提升和自身的健康发展极其不利。相反，如果设置的合作任务难度系数过高，学生绞尽脑汁也无法探究出结果，学习信心就会受到打击，甚至会丧失英语学习兴趣。因此，英语教师在设置合作学习任务的时候要多加注意，找到学生的最近发展区，再根据教学内容以及学生的兴趣爱好设置小组合作学习任务。一般来说，英语教师可以设置多个探究任务，由易到难、由简单到复杂，具有层次性，这样可以让每个学生都有发言的机会，既能让優等生表现，也能兼顾到后进生，真正达到教育面向全体学生的教学效果。
三、给予科学有效的课堂教学指导
很多英语教师虽然在课堂上运用合作学习教学法，但是最终取得的教学效果不尽如人意，这其中有一部分原因和教师对自身定位不准确有关。部分英语教师认为，在合作学习教学中，应当将课堂完全交给学生，突出学生主体地位。正是因为这种错误的教育观念导致这类教师在课堂上往往采取“袖手旁观”的态度，完全让学生在课堂上自我发挥。另外一种则与此相反，在学生合作交流过程中，英语教师不断进行干预，让学生沿着自己的思路发展，导致学生处在完全被动的状态。这是两个极端，也是教师对自身角色定位不准确的具体表现。实际上，英语教师在合作学习教学中应当扮演指导者、参与者的角色，在学生陷入僵局或者发生争执的时候进行适当干预，使学生的合作探究活动得以顺利进行。总而言之，教师要始终明白，在合作学习教学中，自己的教学任务就是为学生提供服务。在学生不需要的时候就尽量少干预，在学生需要的时候则提供科学的帮助，使合作学习活动顺利进行。
四、展示合作成果并评价总结
在学生合作探究结束之后，英语教师让每个小组派一个代表展示小组合作成果。这一措施可以突出学生主体地位，拓宽学生视野。由于学生之间存在一定的差异性，所以对同一篇文章也有不同的见解，在英语学科上采取的学习方法均有所不同。英语教师让每组学生展示合作成果，可以让学生之间互相交流各自的学习心得。除此之外，英语教师还要采取自评与互评相结合的评价方式，让小组之间相互评价。这样既能让学生接受他人的指正，还能让学生相互借鉴彼此的优点和长处。最后，英语教师再带领学生进行归纳和总结，使课堂教学取得理想的教学效果。
五、结论
综上所述，将合作学习教学法有效运用到初中英语课堂教学中，不仅可以拓宽学生的学习空间，还能增进学生之间的情感以及师生之间的情感。更重要的是，合作学习教学法的运用能够突出学生主体地位，发挥学生主观能动性，从而实现学生学习效率的有效提升。初中英语教师要认识到合作学习教学法的优势并深入挖掘，将其价值充分发挥出来，使英语课堂教学取得事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（05）：67-69.
[2]王小芹.浅谈初中英语课堂自主合作学习存在的问题及解决措施[J].英语广场（学术研究），2014（08）：157-158.
[3]摆晓花.合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：84.
【关键词】合作学习；初中；英语教学；有效应用
【作者简介】顾雯雯，江苏省兴化市陶庄中心校。
前言
合作学习法是一种受到师生广泛欢迎的新型教学方式，对于降低学生学习难度、提升学生自主学习能力具有重要意义，还能激发学生自主思考和探究，培养学生合作精神和团队意识。初中英语教师要清楚认识到合作学习教学法的优势并将其引入到英语课堂上，打破传统教学中教师一言堂的教学局面，促进师生、生生互动，以此改善师生关系，提升学生学习质量和课堂教学效率。
一、营造宽松民主的教学氛围
教学氛围对教学效果有直接的影响。在一个宽松、民主、愉悦的英语课堂氛围中，学生表现出来的学习积极性和学习热情也比较高。相反，在一个沉闷、紧张、枯燥的教学氛围中，学生往往比较被动，表现出来的学习兴致也比较低。因此，为了课堂教学能够取得预期效果，合作学习教学法的价值能够被最大限度挖掘出来。初中英语教师在教学过程中要重视教学氛围的营造，让学生都能全身心投入其中，以此提升学生的参与积极性。从某个层面上说，学生在课堂上表现出来的学习兴致越高，课堂教学效果越好。因此，英语教师在教学过程中可以结合学生的实际学习情况和教学内容组织一些比较有趣的英语活动，以此提升学生的学习热情。例如，在教学诸如“Where did you go on vacation？”相关内容的时候，英语教师可以先按照学生的综合能力对学生进行科学分组，然后让每组学生自行安排角色，根据文章的内容展开情景表演。需要注意的是，在组件合作小组的时候，英语教师要充分考虑到学生的实际情况，比如学习兴趣、认知水平、理解能力等，在这个基础上遵循组间同质、组内异质的原则划分小组成员，以此营造良好的组内互助氛围和组间竞争氛围。
二、合理设置小组合作学习任务
在合作小组组建好之后，英语教师要结合教学目标和具体的教学内容给每个小组的成员布置合作学习任务。在这个过程中，教师要注意对问题的难易程度进行调节，以此调动学生的主体能动性。如果设置的合作任务难度系数较小，学生轻轻松松就能解决，很容易产生浮躁心理，而且会过于自信。从长远来看，这对学生学习成绩的提升和自身的健康发展极其不利。相反，如果设置的合作任务难度系数过高，学生绞尽脑汁也无法探究出结果，学习信心就会受到打击，甚至会丧失英语学习兴趣。因此，英语教师在设置合作学习任务的时候要多加注意，找到学生的最近发展区，再根据教学内容以及学生的兴趣爱好设置小组合作学习任务。一般来说，英语教师可以设置多个探究任务，由易到难、由简单到复杂，具有层次性，这样可以让每个学生都有发言的机会，既能让優等生表现，也能兼顾到后进生，真正达到教育面向全体学生的教学效果。
三、给予科学有效的课堂教学指导
很多英语教师虽然在课堂上运用合作学习教学法，但是最终取得的教学效果不尽如人意，这其中有一部分原因和教师对自身定位不准确有关。部分英语教师认为，在合作学习教学中，应当将课堂完全交给学生，突出学生主体地位。正是因为这种错误的教育观念导致这类教师在课堂上往往采取“袖手旁观”的态度，完全让学生在课堂上自我发挥。另外一种则与此相反，在学生合作交流过程中，英语教师不断进行干预，让学生沿着自己的思路发展，导致学生处在完全被动的状态。这是两个极端，也是教师对自身角色定位不准确的具体表现。实际上，英语教师在合作学习教学中应当扮演指导者、参与者的角色，在学生陷入僵局或者发生争执的时候进行适当干预，使学生的合作探究活动得以顺利进行。总而言之，教师要始终明白，在合作学习教学中，自己的教学任务就是为学生提供服务。在学生不需要的时候就尽量少干预，在学生需要的时候则提供科学的帮助，使合作学习活动顺利进行。
四、展示合作成果并评价总结
在学生合作探究结束之后，英语教师让每个小组派一个代表展示小组合作成果。这一措施可以突出学生主体地位，拓宽学生视野。由于学生之间存在一定的差异性，所以对同一篇文章也有不同的见解，在英语学科上采取的学习方法均有所不同。英语教师让每组学生展示合作成果，可以让学生之间互相交流各自的学习心得。除此之外，英语教师还要采取自评与互评相结合的评价方式，让小组之间相互评价。这样既能让学生接受他人的指正，还能让学生相互借鉴彼此的优点和长处。最后，英语教师再带领学生进行归纳和总结，使课堂教学取得理想的教学效果。
五、结论
综上所述，将合作学习教学法有效运用到初中英语课堂教学中，不仅可以拓宽学生的学习空间，还能增进学生之间的情感以及师生之间的情感。更重要的是，合作学习教学法的运用能够突出学生主体地位，发挥学生主观能动性，从而实现学生学习效率的有效提升。初中英语教师要认识到合作学习教学法的优势并深入挖掘，将其价值充分发挥出来，使英语课堂教学取得事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]郑艳，杨勇.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（05）：67-69.
[2]王小芹.浅谈初中英语课堂自主合作学习存在的问题及解决措施[J].英语广场（学术研究），2014（08）：157-158.
[3]摆晓花.合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：84.