时下，很多地方评价学校、评价教师的教学成绩时，大多以学生考试成绩的优秀率、及格率来衡量。通过笔者的感受和理解，只看两率的评价方法也存在一些问题，最大的弊端就是造成了学生之间受教育的不公平。
　　评价指标就是教学工作的指挥棒。因此，必须有一些具体的细则来制约和评价教师的工作。评价教师成绩看两率，主要看重的就是学生成绩的优秀率和及格率。在这一过程中，有两部分学生很明显受到了伤害：
　　一类是基础很差的学生（成绩在40分以下）。每个班里总有部分学习成绩不及格的同学，这很正常。强调及格率，就需要我们做好这部分后进生的转化工作，能够通过我们的努力，使他们的成绩提上去。但是需要注意的是在这部分人中总有一个或者几个学习很差的学生，他们或是调皮至极、不从教化；或是从低年级基础就很差，拖拖拉拉到现在，“夹生饭”已经数不胜数；或是确实智力存在些许问题等等。他们的成绩总是徘徊在30分左右，总之距离“及格”还有很长的一段路要走。我们每一位教师都有这样的体验，要想让这些学生取得及格的成绩可非“一日之功”，它需要我们在足够长的时间内坚持不懈地付出足够多的努力，而且极个别的学生你就是再努力，可能也不会考到60分以上。而班内的教学任务显然不是仅仅他们几个，而是全班学生。于是在经过一番近乎“科学”地分析之后，这几名学生就被“放弃”了。因为考59分和考0分在评价教师工作时是一样的，都是不及格，都不能提高班级及格率。于是他们的待遇就是集中生活在班里某个边远的角落，老师对他们的要求是只要遵守纪律，其他别无所求。
　　一类是成绩徘徊在70分左右的学生。他们的成绩总是这样，不好不坏。老师不用担心他们会考“不及格”，也不要奢望他们能“放卫星”——取得“优秀”。在只强调优秀率的前提下，他们也从老师的视野里“科学”地分析掉了。
　　面对只看两率的评价标准，“稳定基本盘，努力抓边缘”也就成了广大一线教师的“共识”。即让原来取得优秀的同学能够保持现状，努力抓好成绩在及格边缘（45分~60分）、优秀边缘(75分~85分)的同学，因为这些目标距离他们的发展区还近一些，老师通过一系列的努力，就可能收到显著的效果，就能提高“两率”，就能提高自己的教学成绩。
　　这两类学生有的完全躲在“被爱遗忘的角落”，老师不闻不问；有的则始终“不生不熟”，老师待之“不冷不热”，他们成了“科学的取胜之道”的“牺牲品”。这种看似残忍的现象实实在在地发生着，如果仅仅只埋怨老师们在师德方面存在问题的话，难免有些“不仗义”了。列宁曾说：“把希望寄托于人的优秀精神品质上，这在政治上是不严肃的。”反过来讲，如果完全依靠教师的师德素养进行教学，为什么又需要“两率”来评价呢？显然，这是不能自圆其说的。评价制度就是指挥棒，你的工作、你的能力、你的态度，一切的一切都需要通过它来实现，又有谁会“避易就难”呢？归根到底，还是制度的问题，我们没有做到“以人为本”，没有将每一个孩子的发展都细化在评价制度里面，从而导致了这种不平等现象的发生。
　　记得很早以前，曾经通过计算学生平均分的方法来评价老师的教学成绩，那时，老师们大多是不敢放弃任何一个学生，因为每一个学生的成绩都参与评价。而且那种情况下，老师们则是更多地关注中下游的学生，因为绝大多数的学生在智力上是不存在差异的。在这种思想下，最“科学”的方法就是“转化后进生”了。因为我们都清楚，“后进生”提升的空间大，让考30分的学生提高10分远比考99分的同学提高半分容易得多，因此更容易提高班级的“平均分”。
　　我个人认为，将优秀率、及格率、平均分三者都纳入评价内容，让每一个学生的成绩都成为制约评价结果的元素。其实不管采用什么样的评价方法，让每一个学生都能接受平等的教育，在知识、能力、情感、态度价值观等方面都获得健康的发展，是我们的最终目的。千万不能因为我们评价标准的原因而让某些学生受到伤害。
　　（作者单位：山东肥城市王庄镇南尚小学）