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陶行知先生所提出的“自觉的行动”，即“主观能动性”。国家新课程改革倡导培养学生“自主、合作、探究”的学习能力，地理教学要全面体现“学习对生活、对终身发展有用的地理知识”的理念。所有这些能力的形成、知识的获得、素养的造就，必须建立在学生主观能动性被充分调动发挥的基础上。以本校为代表的一批学校阵营中，学生学习地理的积极性普遍不高，这固然与学生原有的知识基础水平、认知能力、学科知识的构建编排等有一定的关联性，但更主要是学生在“被学习”，没有真正把地理学习内化为一种自觉行为。建构主义学习理论认为：学习并不是教师向学生传递知识的简单过程，而是学生主动建构完善自己知识体系的过程，学习者的学习是主动的，不是被动信息接受，而是对外界的信息选择加工。主观能动性并不是与生俱来的，可以通过后天一些方法策略激发与培养，一旦主观能动性被调动起来，学生就会从内心深处自愿、乐于、享受地理学习。这其中，运用兵法激发学生学习地理的兴趣，从而调动其学习的主观能动性，不失为教学良方。
本篇所言兵法即《孙子兵法》。经年累月，它的影响力未见稍衰，反而深刻久远：在政界、商场上，在达官显贵、布衣白丁间，在阡陌小巷、酒肆茶楼中，均能觅其踪迹，乃至在教育界也频频水波兴焉。地理教学虽然不是战争，但同样需要运筹帷幄、决胜千里。兵法有云：“上兵伐谋，其下攻城。”在教学中，我们要做智慧型的师者，要打没有硝烟的水柔之战，要遵循“不战而屈人之兵”（《谋攻篇》）的原则——攻心为上，即激发学生学习的兴趣。
一、精心创设生动、悱愤教学情境
“激水之疾，至于漂石者，势也”（《势篇》）。从高处飞流而下的水，气力之大，以至于可以推动石头，这是势的作用。
这里的“势”可作“气势、氛围、情境”讲，地理教学中也需要制造追求这种“势”的效应。例如，在介绍某种地理事物或现象时，教师或运用生动形象的语言，或提供文质兼美的小品文，在语言文字的濡染浸润下，学生内心深处会氤氲着文化馨香，共鸣情感，陶冶性情，激发兴趣；抑或播放影像资料，丰盈感官，促使学生勾连想象、思绪蹁跹，造就一种栩栩如生、身临其境之“势”，毋庸置疑，此时主观能动性已然在学生内心孕育生成，当如“鸷鸟之疾，冲天而出”。
凡事预则立，不预则废。在执教“热力环流”时，笔者就预设并创建了两个教学情境：（一）烧一锅水，待水沸腾之后，仔细观察锅中间和边缘水的运动状况：中间水向上冒，锅边水往下沉。（二）在操场上空旷安全无风的地方燃烧一小堆草屑，留意草屑和灰烬所呈现出的运动线路。然后趁“势”按照以下三大序列，逐步推进：
1.（学生）自主梳理、小组交流。学贵有思，思起于疑。设疑：开水或草屑、灰烬为何会如此运动？经过一番静思、深思、精思之后，学生个人将疑难问题提交到小组内，并与其他成员进行深层交流，教师纵观全局、相机参与。水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而生灵光。经过彼此间激烈的思维碰撞之后，学生内心深处会有一种迫切想从“感性认识提升到理性认识”的强烈欲望，似懂非懂、欲说无言的悱愤情境随之悄然生成。圣贤先师孔子曾有言“不愤不启、不悱不发”，意思是说，如果不想法设法把学生置于“非知想知、非懂想懂、难言想言”的境地中，就难以激发学生的学习兴趣，难以调动学生学习的主观能动性。
2.（学生）展示成果、自评互评，（教师）适时、适度点拨或点评。根据空气热胀冷缩的原理，让学生尝试绘制近地面同一水平面上受热不均的两个地区间“热力环流”示意图。学生们争相欲试，亟待把自己所思、所悟、所得呈现出来与他人分享。在自我点评的基础上，结合同学间的互评，从而达成共识，内化自知，完善知识体系，兼达“各美其美、美人之美、美美与共”的协同发展境地。在整个展示过程中，教师应倡导学生“勤于思考、勇于展示、善于表达”，且审时度势，于必要时适当点拨或点评，以起画龙点睛、拨云见日之功效。
3.（学生）知识迁移、能力提升。鼓励学生洞悉知识本真，探究原理规律，建构思维模式。列举或设计鲜明典型的案例以证明“热力环流”的真实存在，如“城市风”、“海陆风”、“山谷风”；“沙漠与绿洲”、“裸地与绿地”等。这其中，教师要着重渗透“图文互换、图图转换、图变质定”的思想意识，帮助学生努力实现“识图→填图→绘图”能力的梯度提升，指导学生努力呈现“心中有图→脑中成图→手中出图”的思路历程，最终让知识能力得以融会浸入学生的魂髓之中，经由内化、重构、蜕变、新生。
这两个教学情境的设置，源于现实生活，学生会有一种亲切熟稔之感，深知自己生活的周边就弥漫着地理知识，学习兴趣的激发、主观能动性的调动，水到渠成、瓜熟蒂落，所以说，“善战者，求之于势”（《势篇》）。换言之，如果情境设置脱离原汁原味的生活，缺乏地气，学生缺少真实的情感体验、生活感受和生活常识铺垫，就会与情境产生距离感、陌生感，好比远眺海市蜃楼、雾里看花，朦胧中透着些许迷惘，跟着感觉走，如履薄冰，走一步看一步，步步维艰，教学效果是低效的，甚至是无效的。
二、主动构建愉悦、成功情感体验
“视卒如婴儿，故可与之赴深溪；视卒如爱子，故可与之俱死”（《地形篇》）。把兵士当作自己的婴孩，就会跟随他去冲锋陷阵；把战士当作自己的儿子，就会随同他共生死。
师生关系如同将帅与士卒的关系，似若“水之于鱼、林之于鸟”，唯有彼此间莫逆无隙、情感交融，方能促进、推动学生对新生事物认知的发生、发展。也就是说，平等、和谐、融洽的师生关系对学生学习兴趣的激发、主观能动性的调动有着不容忽视的作用。良好师生关系的营造主要取决于教师对学生的了解、尊重、肯定、赏识、宽容等。教育家惠更斯曾经有言：“教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤起和鼓舞”。当学生受到老师或自我的赏识激励时，就会体验到愉悦感、成就感。心理学显示：凡是那些能带来愉悦感的事情，就容易激发兴趣。兴趣盎然，学生就会不由自主地悦纳老师及其所授的课，愿意积极主动地去学习，正所谓“亲其师，则信其道”。 “人是不能没有精神的，如果没有精神，人生就缺乏实质，或者人的实质就会轻飘”（周国平语）。因此在地理教学中，要重视精神状态，倡导成功体验。例如，教师在设置问题时，要考虑学生原有的知识基础水平、最近发展区、认知发展规律等，由浅入深、由简及繁、由具体到抽象，让学生在解决问题的过程中拾级而上，能够体验到“通过些许努力，跳一跳就可以摘到果实”的成功喜悦感。现以高中自然地理中“锋面系统·气团”（湘教版）为例，笔者预先呈现教材中关于气团介绍的阅读材料及相关影像资料，然后根据学生的认知发展规律，将学习终极目标分解成若干能级要求呈递进式的子目标，且以“知识问题化”的形式呈现。如：
1.根据材料所述，如何判断某一气团是暖气团还是冷气团？从高纬度或低纬度移动来的气团，分别属于何种性质的气团？
2.某地，如果只受单一暖气团控制，天气状况如何？如果只受单一冷气团控制，天气状况又如何？为什么？
3.某地，如果同时受冷、暖气团控制，天气状况可能如何？为什么？
4.根据材料所述，描述天气状况，一般从哪些方面入手？
由于问题难度的设计是阶梯式的上升，学生在解决上一个问题之后，成就感、自信心溢满心间，自我肯定、赏识情愫倍增，主观能动性被激情式调动起来，在内心深处营造出欲罢不能、不能自休的情感氛围，“势如彍弩，节如发机”（《势篇》），为下一个问题的顺利、成功解决，打下坚实的知识、情感及精神基础。
三、相机选择常规、独特方法手段
“凡战者，以正合，以奇胜。故善出奇者，无穷如天地，不竭如江河”（《势篇》）。举凡在交战过程中，获胜的一方总是用正兵挡敌，用奇兵制胜。所以善于出奇兵的将帅，他的战法就像天地变化那样无穷无尽，犹如江河奔流永不停息。
“以奇胜”、“善出奇”、“奇正多变”……孙子在兵法中推崇“奇正之术”。地理教学同样需要“奇”，需要推陈出新，需要“听唱新翻杨柳枝”，切忌“守陈法而不革，拘故步而自封”。因此，我们必须要改变或摒弃传统落后的平铺直叙式、一言堂等教学方法模式，大胆果断地运用多种新奇的教学方法手段，如启发式、讨论式、案例式、实践探究式、小组合作式、师生共享式等。笔者以为，常规的教学方法可称之为“正”，独特的教学方法可谓之为“奇”。没有常规教学的“正”，则会使教学漫无规则，犹如失根的蕴藻，飘浮不定，有道是“规矩，方圆之至也”。没有独特教学的“奇”，则容易使学生产生厌倦心理，造成思维的惰性，从而失去学习的动力和兴趣，徒让主观能动性沉寂于内心深处。然而，“奇正之术”并不是固定不变的，是可以相互转化的，正如孙子所说：“战势不过奇正，奇正之变，不可胜穷也。奇正相生，如环之无端，孰能穷之？”（《势篇》）例如，在一节讨论课中，“讨论法”即为“正”，而在其中安排教师一段精彩的演示或讲授，则为“奇”。反之，在传统的讲授课中，“讲授法”即为“正”，在教学过程中穿插一些“案例讨论”或“情景教学”则为“奇”。奇正转换的要旨在于要给学生营造出一种出其不意的新奇感，以便启迪学生创新思维，引发学生学习兴趣，调动学生学习的主观能动性。一言以蔽之，“兵无常势，水无常形”（《虚实篇》），教学需要因材施教，针对不同的课型、学生、教学条件等，其教学方法手段也应该是相宜多变的。
教师的真正本领，不在于是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。缘此，笔者“偷得浮生数日闲”，择一僻幽之地、远离尘嚣，一杯清茶、几缕檀香，诗文为友、丝竹做伴，吟诵兵法、感味经典，然其意蕴丰厚，愿撷取一二，借此激发学生学习地理的兴趣，从而调动其蛰伏内心深处的主观能动性，让其从内心深处爱上地理，借助内驱力的力量，把地理学习内化为一种持久的自觉行为。■
（作者单位：江苏南通市第二中学）
本篇所言兵法即《孙子兵法》。经年累月，它的影响力未见稍衰，反而深刻久远：在政界、商场上，在达官显贵、布衣白丁间，在阡陌小巷、酒肆茶楼中，均能觅其踪迹，乃至在教育界也频频水波兴焉。地理教学虽然不是战争，但同样需要运筹帷幄、决胜千里。兵法有云：“上兵伐谋，其下攻城。”在教学中，我们要做智慧型的师者，要打没有硝烟的水柔之战，要遵循“不战而屈人之兵”（《谋攻篇》）的原则——攻心为上，即激发学生学习的兴趣。
一、精心创设生动、悱愤教学情境
“激水之疾，至于漂石者，势也”（《势篇》）。从高处飞流而下的水，气力之大，以至于可以推动石头，这是势的作用。
这里的“势”可作“气势、氛围、情境”讲，地理教学中也需要制造追求这种“势”的效应。例如，在介绍某种地理事物或现象时，教师或运用生动形象的语言，或提供文质兼美的小品文，在语言文字的濡染浸润下，学生内心深处会氤氲着文化馨香，共鸣情感，陶冶性情，激发兴趣；抑或播放影像资料，丰盈感官，促使学生勾连想象、思绪蹁跹，造就一种栩栩如生、身临其境之“势”，毋庸置疑，此时主观能动性已然在学生内心孕育生成，当如“鸷鸟之疾，冲天而出”。
凡事预则立，不预则废。在执教“热力环流”时，笔者就预设并创建了两个教学情境：（一）烧一锅水，待水沸腾之后，仔细观察锅中间和边缘水的运动状况：中间水向上冒，锅边水往下沉。（二）在操场上空旷安全无风的地方燃烧一小堆草屑，留意草屑和灰烬所呈现出的运动线路。然后趁“势”按照以下三大序列，逐步推进：
1.（学生）自主梳理、小组交流。学贵有思，思起于疑。设疑：开水或草屑、灰烬为何会如此运动？经过一番静思、深思、精思之后，学生个人将疑难问题提交到小组内，并与其他成员进行深层交流，教师纵观全局、相机参与。水本无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而生灵光。经过彼此间激烈的思维碰撞之后，学生内心深处会有一种迫切想从“感性认识提升到理性认识”的强烈欲望，似懂非懂、欲说无言的悱愤情境随之悄然生成。圣贤先师孔子曾有言“不愤不启、不悱不发”，意思是说，如果不想法设法把学生置于“非知想知、非懂想懂、难言想言”的境地中，就难以激发学生的学习兴趣，难以调动学生学习的主观能动性。
2.（学生）展示成果、自评互评，（教师）适时、适度点拨或点评。根据空气热胀冷缩的原理，让学生尝试绘制近地面同一水平面上受热不均的两个地区间“热力环流”示意图。学生们争相欲试，亟待把自己所思、所悟、所得呈现出来与他人分享。在自我点评的基础上，结合同学间的互评，从而达成共识，内化自知，完善知识体系，兼达“各美其美、美人之美、美美与共”的协同发展境地。在整个展示过程中，教师应倡导学生“勤于思考、勇于展示、善于表达”，且审时度势，于必要时适当点拨或点评，以起画龙点睛、拨云见日之功效。
3.（学生）知识迁移、能力提升。鼓励学生洞悉知识本真，探究原理规律，建构思维模式。列举或设计鲜明典型的案例以证明“热力环流”的真实存在，如“城市风”、“海陆风”、“山谷风”；“沙漠与绿洲”、“裸地与绿地”等。这其中，教师要着重渗透“图文互换、图图转换、图变质定”的思想意识，帮助学生努力实现“识图→填图→绘图”能力的梯度提升，指导学生努力呈现“心中有图→脑中成图→手中出图”的思路历程，最终让知识能力得以融会浸入学生的魂髓之中，经由内化、重构、蜕变、新生。
这两个教学情境的设置，源于现实生活，学生会有一种亲切熟稔之感，深知自己生活的周边就弥漫着地理知识，学习兴趣的激发、主观能动性的调动，水到渠成、瓜熟蒂落，所以说，“善战者，求之于势”（《势篇》）。换言之，如果情境设置脱离原汁原味的生活，缺乏地气，学生缺少真实的情感体验、生活感受和生活常识铺垫，就会与情境产生距离感、陌生感，好比远眺海市蜃楼、雾里看花，朦胧中透着些许迷惘，跟着感觉走，如履薄冰，走一步看一步，步步维艰，教学效果是低效的，甚至是无效的。
二、主动构建愉悦、成功情感体验
“视卒如婴儿，故可与之赴深溪；视卒如爱子，故可与之俱死”（《地形篇》）。把兵士当作自己的婴孩，就会跟随他去冲锋陷阵；把战士当作自己的儿子，就会随同他共生死。
师生关系如同将帅与士卒的关系，似若“水之于鱼、林之于鸟”，唯有彼此间莫逆无隙、情感交融，方能促进、推动学生对新生事物认知的发生、发展。也就是说，平等、和谐、融洽的师生关系对学生学习兴趣的激发、主观能动性的调动有着不容忽视的作用。良好师生关系的营造主要取决于教师对学生的了解、尊重、肯定、赏识、宽容等。教育家惠更斯曾经有言：“教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤起和鼓舞”。当学生受到老师或自我的赏识激励时，就会体验到愉悦感、成就感。心理学显示：凡是那些能带来愉悦感的事情，就容易激发兴趣。兴趣盎然，学生就会不由自主地悦纳老师及其所授的课，愿意积极主动地去学习，正所谓“亲其师，则信其道”。 “人是不能没有精神的，如果没有精神，人生就缺乏实质，或者人的实质就会轻飘”（周国平语）。因此在地理教学中，要重视精神状态，倡导成功体验。例如，教师在设置问题时，要考虑学生原有的知识基础水平、最近发展区、认知发展规律等，由浅入深、由简及繁、由具体到抽象，让学生在解决问题的过程中拾级而上，能够体验到“通过些许努力，跳一跳就可以摘到果实”的成功喜悦感。现以高中自然地理中“锋面系统·气团”（湘教版）为例，笔者预先呈现教材中关于气团介绍的阅读材料及相关影像资料，然后根据学生的认知发展规律，将学习终极目标分解成若干能级要求呈递进式的子目标，且以“知识问题化”的形式呈现。如：
1.根据材料所述，如何判断某一气团是暖气团还是冷气团？从高纬度或低纬度移动来的气团，分别属于何种性质的气团？
2.某地，如果只受单一暖气团控制，天气状况如何？如果只受单一冷气团控制，天气状况又如何？为什么？
3.某地，如果同时受冷、暖气团控制，天气状况可能如何？为什么？
4.根据材料所述，描述天气状况，一般从哪些方面入手？
由于问题难度的设计是阶梯式的上升，学生在解决上一个问题之后，成就感、自信心溢满心间，自我肯定、赏识情愫倍增，主观能动性被激情式调动起来，在内心深处营造出欲罢不能、不能自休的情感氛围，“势如彍弩，节如发机”（《势篇》），为下一个问题的顺利、成功解决，打下坚实的知识、情感及精神基础。
三、相机选择常规、独特方法手段
“凡战者，以正合，以奇胜。故善出奇者，无穷如天地，不竭如江河”（《势篇》）。举凡在交战过程中，获胜的一方总是用正兵挡敌，用奇兵制胜。所以善于出奇兵的将帅，他的战法就像天地变化那样无穷无尽，犹如江河奔流永不停息。
“以奇胜”、“善出奇”、“奇正多变”……孙子在兵法中推崇“奇正之术”。地理教学同样需要“奇”，需要推陈出新，需要“听唱新翻杨柳枝”，切忌“守陈法而不革，拘故步而自封”。因此，我们必须要改变或摒弃传统落后的平铺直叙式、一言堂等教学方法模式，大胆果断地运用多种新奇的教学方法手段，如启发式、讨论式、案例式、实践探究式、小组合作式、师生共享式等。笔者以为，常规的教学方法可称之为“正”，独特的教学方法可谓之为“奇”。没有常规教学的“正”，则会使教学漫无规则，犹如失根的蕴藻，飘浮不定，有道是“规矩，方圆之至也”。没有独特教学的“奇”，则容易使学生产生厌倦心理，造成思维的惰性，从而失去学习的动力和兴趣，徒让主观能动性沉寂于内心深处。然而，“奇正之术”并不是固定不变的，是可以相互转化的，正如孙子所说：“战势不过奇正，奇正之变，不可胜穷也。奇正相生，如环之无端，孰能穷之？”（《势篇》）例如，在一节讨论课中，“讨论法”即为“正”，而在其中安排教师一段精彩的演示或讲授，则为“奇”。反之，在传统的讲授课中，“讲授法”即为“正”，在教学过程中穿插一些“案例讨论”或“情景教学”则为“奇”。奇正转换的要旨在于要给学生营造出一种出其不意的新奇感，以便启迪学生创新思维，引发学生学习兴趣，调动学生学习的主观能动性。一言以蔽之，“兵无常势，水无常形”（《虚实篇》），教学需要因材施教，针对不同的课型、学生、教学条件等，其教学方法手段也应该是相宜多变的。
教师的真正本领，不在于是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。缘此，笔者“偷得浮生数日闲”，择一僻幽之地、远离尘嚣，一杯清茶、几缕檀香，诗文为友、丝竹做伴，吟诵兵法、感味经典，然其意蕴丰厚，愿撷取一二，借此激发学生学习地理的兴趣，从而调动其蛰伏内心深处的主观能动性，让其从内心深处爱上地理，借助内驱力的力量，把地理学习内化为一种持久的自觉行为。■
（作者单位：江苏南通市第二中学）