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[摘 要]低年级的作文教学，教师应该以学生为主体，在尊重学生的个性发展、保护童真的基础上，鼓励学生说真话、写实情，培养他们的写作兴趣，激发学生的创作热情，引领学生走进习作之门。
[关键词]习作 生活体验 兴趣 情感 热情 喜悦
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-013
“人生的第一句谎话是从小学写作文开始的，而真心话是从写情书开始的。”这虽只是一句调侃的话，但可以看出三年级的学生在刚开始接触作文时，教师的习作教学理念和指导方法是十分重要的。学生对“作文”这两个字没有概念，教师应为他们打开习作之门，引领学生走进作文殿堂。这时的学生盲从，只有紧随教师的脚步，沿着教师的引导行走在作文之路。
一、鼓励学生说真话，培养写作的兴趣
基于《语文课程标准》对作文的要求，三年级学生开始习作时，首先要让学生说真话。学生是天真的，这是他们的天性使然。如一个学生在记一次课间活动中写道：“……我耳边传来了大声地说‘加油’的声音，原来是两个大哥哥在掰手腕，我一到那儿，他们就走了。”这句话虽与习作的要求不大不符，似乎东一句西一句，但确实是学生的亲眼所见，这时教师要从学生的视角去思考，而不是一棍子打死，保护好学生说真话的勇气。如果教师强调必须按照要求去写“打篮球”“打乒乓球”“跑步”等场面，这样在很大程度上不仅限制了学生写作的范围，更是束缚了学生自由表达的欲望。学生在教师的压力下只好胡编乱造，长期下来，他们的习作便会失去“童真”，空话连篇，何有真情可言。若如此，语文教师既不是“经师”，也不是“人师”，而是“巫师”了。因此，教师重视学生习作教学的引导，遵循他们的认知规律，循序渐进，促进他们写作能力的提高。
二、充分利用各种活动，激发习作的热情
学生对新事物容易充满好奇心和新鲜感，三年级的学生愉快地接纳新开设的作文课，语文教师要设计有趣味性的活动引导学生学会写作。例如，在教学苏教版三年级上册第一篇作文时，笔者创设了一个活动场景，如“开小卖部”，请一位学生做售货员，用几张课桌拼成柜台，放上簿本、钢笔等学习用品以及红领巾等东西。几个学生轮流去购买，真定价，用真钱，真找零，学生在这个活动中充满了兴趣，自由发挥，热情非常高涨。学生将观察得到售货员“阿姨”的外貌、语言、动作、表情，再结合例文“好阿姨”的写作方式，很快就完成了此次习作。
三、走进生活实践，积累写作的素材
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”，三年级学生年龄较小，缺少生活经历，想让他们写出东西来，这就需要让学生走进家庭、走进社会、走向生活实践。为了让学生能有东西可写，笔者经常安排这样的家庭作业：每天做一份家务，如洗碗、扫地；每周为父母做一件事，如为妈妈梳梳头、为爸爸捶捶背、为奶奶洗洗脚等。此外，利用中队会带领学生到敬老院，让学生陪老人说说话，带学生到公园里观察；带到田里拔萝卜；到路旁捉蚂蚁；和学生一起做游戏……同时，让家长与学生互动。如一学生在习作“银杏叶”中有这样一段话：“今天下午，语文老师带领我们到九月广场，……坐在轮椅上的爷爷大声地发着脾气，推轮椅的奶奶却满脸笑容。我跑过去询问，原来是奶奶推爷爷出门时，给爷爷带的茶杯里放的不是银杏叶，而是龙井茶。我真不明白奶奶为什么要受这样的委屈呢？我又跑去问老师，可老师只说了一个字‘爱’。我想再问时，老师又被其他学生‘抢’去了。看来，只好回家问一问爸爸了……”试想，如果只把学生关在教室里，他们怎能写出如此真情实感的文字来呢？
四、进行课外阅读，感悟习作情感
“读书破万卷，下笔如有神。”可见，写作能力的提升是可以通过大量的阅读来实现。到了三年级，随着识字量的增加、情感的丰富，可以适度地加大学生的阅读量。教师应让学生走进文本，去触摸书中人物的心跳，去感知书中人物的喜怒哀乐、与他们对话和共舞，品平面语言，悟立体情感，使学生体会文字中所包含的情感，这样他们在习作时，便慢慢学着去写了。例如，在写一个橘子时，学生通过把感知与立体感知相结合，不仅写出了橘子的色、香、味，还写出在不同情境下吃橘子的不同感受。
五、选择优秀习作结集成书，体验写作的喜悦
习作虽然刚刚起步，但学生的作品其中不乏亮点，教师从学生每一次的习作中，选出优秀的作品打印下发到班级每一个学生的手中。当看到自己的作品被选中，学生的自豪感油然而生，享受作品带来的成就感，促使他们继续努力，在下一次的习作中能写出更加出色的作品。习作没有被选中的学生，心里必然会产生在下一次入选的强烈愿望。每一次成功的体验都能够让学生的信心大增，动力强劲，不断迈向更高、更远的目标。
想为学生打开习作之门，让学生顺利地走进习作中，教师就要重视学生习作教学的引导，遵循他们的认知规律、循序渐进，促进他们写作能力的提高。
（特约编辑 木 清）
[关键词]习作 生活体验 兴趣 情感 热情 喜悦
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-013
“人生的第一句谎话是从小学写作文开始的，而真心话是从写情书开始的。”这虽只是一句调侃的话，但可以看出三年级的学生在刚开始接触作文时，教师的习作教学理念和指导方法是十分重要的。学生对“作文”这两个字没有概念，教师应为他们打开习作之门，引领学生走进作文殿堂。这时的学生盲从，只有紧随教师的脚步，沿着教师的引导行走在作文之路。
一、鼓励学生说真话，培养写作的兴趣
基于《语文课程标准》对作文的要求，三年级学生开始习作时，首先要让学生说真话。学生是天真的，这是他们的天性使然。如一个学生在记一次课间活动中写道：“……我耳边传来了大声地说‘加油’的声音，原来是两个大哥哥在掰手腕，我一到那儿，他们就走了。”这句话虽与习作的要求不大不符，似乎东一句西一句，但确实是学生的亲眼所见，这时教师要从学生的视角去思考，而不是一棍子打死，保护好学生说真话的勇气。如果教师强调必须按照要求去写“打篮球”“打乒乓球”“跑步”等场面，这样在很大程度上不仅限制了学生写作的范围，更是束缚了学生自由表达的欲望。学生在教师的压力下只好胡编乱造，长期下来，他们的习作便会失去“童真”，空话连篇，何有真情可言。若如此，语文教师既不是“经师”，也不是“人师”，而是“巫师”了。因此，教师重视学生习作教学的引导，遵循他们的认知规律，循序渐进，促进他们写作能力的提高。
二、充分利用各种活动，激发习作的热情
学生对新事物容易充满好奇心和新鲜感，三年级的学生愉快地接纳新开设的作文课，语文教师要设计有趣味性的活动引导学生学会写作。例如，在教学苏教版三年级上册第一篇作文时，笔者创设了一个活动场景，如“开小卖部”，请一位学生做售货员，用几张课桌拼成柜台，放上簿本、钢笔等学习用品以及红领巾等东西。几个学生轮流去购买，真定价，用真钱，真找零，学生在这个活动中充满了兴趣，自由发挥，热情非常高涨。学生将观察得到售货员“阿姨”的外貌、语言、动作、表情，再结合例文“好阿姨”的写作方式，很快就完成了此次习作。
三、走进生活实践，积累写作的素材
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”，三年级学生年龄较小，缺少生活经历，想让他们写出东西来，这就需要让学生走进家庭、走进社会、走向生活实践。为了让学生能有东西可写，笔者经常安排这样的家庭作业：每天做一份家务，如洗碗、扫地；每周为父母做一件事，如为妈妈梳梳头、为爸爸捶捶背、为奶奶洗洗脚等。此外，利用中队会带领学生到敬老院，让学生陪老人说说话，带学生到公园里观察；带到田里拔萝卜；到路旁捉蚂蚁；和学生一起做游戏……同时，让家长与学生互动。如一学生在习作“银杏叶”中有这样一段话：“今天下午，语文老师带领我们到九月广场，……坐在轮椅上的爷爷大声地发着脾气，推轮椅的奶奶却满脸笑容。我跑过去询问，原来是奶奶推爷爷出门时，给爷爷带的茶杯里放的不是银杏叶，而是龙井茶。我真不明白奶奶为什么要受这样的委屈呢？我又跑去问老师，可老师只说了一个字‘爱’。我想再问时，老师又被其他学生‘抢’去了。看来，只好回家问一问爸爸了……”试想，如果只把学生关在教室里，他们怎能写出如此真情实感的文字来呢？
四、进行课外阅读，感悟习作情感
“读书破万卷，下笔如有神。”可见，写作能力的提升是可以通过大量的阅读来实现。到了三年级，随着识字量的增加、情感的丰富，可以适度地加大学生的阅读量。教师应让学生走进文本，去触摸书中人物的心跳，去感知书中人物的喜怒哀乐、与他们对话和共舞，品平面语言，悟立体情感，使学生体会文字中所包含的情感，这样他们在习作时，便慢慢学着去写了。例如，在写一个橘子时，学生通过把感知与立体感知相结合，不仅写出了橘子的色、香、味，还写出在不同情境下吃橘子的不同感受。
五、选择优秀习作结集成书，体验写作的喜悦
习作虽然刚刚起步，但学生的作品其中不乏亮点，教师从学生每一次的习作中，选出优秀的作品打印下发到班级每一个学生的手中。当看到自己的作品被选中，学生的自豪感油然而生，享受作品带来的成就感，促使他们继续努力，在下一次的习作中能写出更加出色的作品。习作没有被选中的学生，心里必然会产生在下一次入选的强烈愿望。每一次成功的体验都能够让学生的信心大增，动力强劲，不断迈向更高、更远的目标。
想为学生打开习作之门，让学生顺利地走进习作中，教师就要重视学生习作教学的引导，遵循他们的认知规律、循序渐进，促进他们写作能力的提高。
（特约编辑 木 清）