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摘 要：充分运用英语课程教学的各环节，对学生进行心理素质教育是最直接、最有成效的途径。学生英语知识的掌握和能力的形成取决于学生心理潜能的激发与程度，培养和训练学生听、说、读、写素养过程就是激发学生心理潜能的过程，也是提高学生心理素质的根本所在。
关键词：英语； 技能； 心理
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-153-002
新版五年制高职英语课程紧紧围绕以培养学生的国际意识、创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育为宗旨。特别是通过各教学单元的听、说、读、写等环节的基本技能训练，为实施和提高学生的整体素质创造了有利的条件。笔者通过自己多年的英语教学的实践，从听、说、读、写的角度谈谈怎样对学生进行心理素质教育提出了一点想法和做法，以提高教师在英语教学中进行素质教育的自觉性，使素质教育真正落到实处，并与学科知识教学互相促进，同步提高。
一、学生的英语能力和心理素质的关系
学生的心理素质是构成学生整体素质的重要组成部分，它是人经先天自然遗传和后天在社会环境中实践积淀而成的生理和心理内在基础。而心理素质教育是一种着眼于开发人的内在心理潜能，以完善和全面提高学生整体素质的教育。借助课堂教学环节是提高学生素质教育最直接、最有成效的途径之一。从英语教学的环节来看，素质即为学生学习和掌握英语的一种潜能，它是学生英语能力的形成及发挥的内在的渊源。具有什么样的素质就有什么样的能力。因此我们要提高学生的英语能力就要注意激发学生的英语学习潜能，把学生学习的动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素充分调动起来，提高其学习英语的素质。
二、依托英语学习过程，激发学生心理潜能
高职英语教学目标提出：在初中英语教学的基础上，通过听、说、读、写的训练，传授必要的基础知识，强化基本技能训练，使学生具备一定的听说能力，较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力，为学生步入社会打好基础。这一目标的确定，既为我们指明了教学的方向，又为我们提供了要达到这一目标的途径——听、说、读、写的训练。那么如何通过这些技能训练激发学生的心理潜能呢？
“听”是学生根据自己所具有的知识，包括语音、词汇和语法等。通过自己听的素养潜能，从音流中获得信息的一种积极活动，又是一种迅速正确辨音、解意、理解语义并对听到的信息作出反应能力。培养学生听的素养的过程就是激发这些方面的心理潜能的过程。
“说”是学生将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词和词语，按一定的句式，连贯地转换为英语有声语言。说的心理潜能包括：自我表达的心理倾向、语言表达的灵活性、思维的敏感性和条理性。培养学生说的素养的过程就是激发学生这些心理潜能的过程。
“读”的过程就是学生通过视觉感知来识别和理解语言材料的推理过程，通过对词及词组的意义，句子的结构和意义的辨认和掌握，达到对文学符号所蕴涵的思想内容的理解。学生读的心理潜能是识记、分析、判断、猜测、推理、综合领悟和评价。培养学生读的素养过程就是激发学生的这些心理潜能的过程。
“写”是学生交际的一种重要的基本形式。同“读”一样，“写”是一种单向交际，通过文字表达出自己的思想，传达信息。写的心理潜能有：文字表达欲、观察、对比、模仿、想象、逻辑思维、形象思维、耐心细致、独立工作等。培养学生写的过程就是激发学生这些心理潜能的过程。
总之，英语学习的听、说、读、写素养的培养过程就是挖掘和激发学生的注意力、记忆力、自信力、思维力、综合领悟能力等方面的潜能的过程。
三、注重技能训练方法，提高学生心理素质
“听”的训练方法：由于我国学生学习英语时听的机会很少，因此我们教师在教学中要尽量创设英语情境，提供和创造条件，让学生尽可能多地摄取信息。课堂教学中听可通过各种方法：听老师讲，听学生讲，听录音，听多媒体音像等。视听结合是最佳方法，它能使静态或动态的画面场景声像并茂地映入学生眼帘，进入学生耳中，极大地强化和丰富了听力理解和记忆。随着多媒体技术的广泛应用，我校很多英语教师利用电教媒体，使用电教材料、用视听结合的方法进行各种课型的引入教学，让学生眼观图像、图片，耳听录音材料来感知和理解教学内容，使学生听的素养得到了极大提高，学生学习英语的兴趣等心理倾向进一步增强。
“说”的训练方法：学生首先要有说的动机，不羞口，不胆怯。教师可利用电教媒体让学生怀着轻松愉快的情绪在言语情境中进行功能对话，操练语言结构，进行交际活动。同时要注意，教师对学生，不要提出过高的要求，不要超越他们的接受能力。培养学生“说”的素养要循序渐进。可采用：先跟读，后学生自己讲；先小范围内讲，后向全班讲；先讲简单的，后讲复杂的；先作有准备的讲，后作即兴讲。课堂教学中的Model dialogue 、Sentence patterns、Substitution drills和pair work是通过机械操练达到流利，最后进行交际的过程。这四个步骤就是我们对学生进行说的训练的纵向的序。在这四步训练中，每一步训练也要注意序：先全体，后小组，再小小组，最后才由个人。如果注意了训练的序，让学生具有水到渠成的感觉，课堂教学就会给人以一气呵成的流畅感。这样，才能增强学生说的自信心，甚至会让学生沉浸在“说”英语的氛围中。
“读”的训练方法：提高学生阅读能力有赖于语言能力的提高。学生语言能力包括：语言知识、语言交际能力和认识能力。学生阅读能力的提高也有赖于阅读技能的提高。心理学家及语言学家认为阅读技能是最基本的阅读能力，是顺利完成阅读任务的方法。阅读技能包括速度和理解。教材中依次编排的
before you read,，read the following和 after you read的过程是一个对词、词组到句子语意不断提高的过程，是培养学生阅读速度、理解和领悟的基础。教师还可提供阅读材料，让学生fast reading 以培养学生的阅读速度。首先提出一个问题激发学生通过阅读获取知识的求知欲，以强烈的兴趣和动机快速获取信息。同时，要注意帮助学生克服“复视”的坏习惯，培养“跳跃式”的阅读方法，扩大“识别间距”，克服“心译”的依赖。第二步为careful reading，以培养学生理解能力的过程。要提高阅读能力，首先要有丰富的语言知识，同时要有一般文化科学知识作基础。教师要作如下指导：判断和推理指代关系；判断和推理多义词的词义；判断和推理句间的逻辑关系；通过构词法，上下文猜测领悟词义；篇章结构分析等。这样通过三年基础英语的学习，为以后学习专业英语夯实了基础，学生学习能力和信心不断提高。
“写”的训练方法：写是学生最感困难和最易出错的。在英语学习中，有些学生具有“容忍”的素质，即对英语与母语相矛盾或不协调的结构，或一些不符合一般的英语语法规则的惯用法容易接受并内化。而另一些学生比较“固执”，很难接受甚至排斥。这些学生在学习英语时会写出一些中国式的英语或不符合英语的惯用法英语来。教师在教学中要注意对比中英文的不同，要经常让学生记忆与英语语法规则不同的惯用语及其用法，培养学生的“容忍”心理，使之敏锐地认识到新学的知识和原有的知识的“不协调”性，调整原有的知识结构，将新知识内化到自己总的知识结构中去，少犯或不犯语法上的错误。学生背诵词组、句型和课文是一种很好的内化知识的方法，以培养学生“容忍”的心理。但高职教材中教学容量大、课文长，学生已无法背诵。笔者认为，可将阅读课文中与母语相矛盾的结构及不符合英语一般规则的惯用语作为学生按课文内容填空的练习，以培养学生对这方面知识的观察力与记忆力。高职教材也将“写”部分分为Sentence making 与Supplementary reading的读写结合作为配套的练习，以提高写作能力。
另外，还要注意训练学生灵活的表达能力。平时在翻译单句时，让学生对同一个意思尽可能地写出多种表达形式，一句句子不能表达的可用两句句子，复句不能表达的用单句表达。这样，学生在遇到语言障碍时能灵活机动地跨越障碍，以有限的单词自如地表情达意。
从以上听、说、读、写的基本技能训练过程中，我们不难看出，培养学生的听说读写的过程就是对学生智力因素和非智力因素的培养过程。简言之，是学生进行心理素质教育和提高的过程。
由此，英语教学和学生整体素质教育是互相联系、互相促进和谐统一的关系。在进行英语教学的同时，就是对学生进行与之相应的素质教育，在教学的各个环节中注意了对学生相应的素质培养，学生成绩才会提高。因此，在英语教学的听说读写训练中有意识地对学生进行心理素质的培养，对提高学生运用英语的能力大有裨益。
关键词：英语； 技能； 心理
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-153-002
新版五年制高职英语课程紧紧围绕以培养学生的国际意识、创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育为宗旨。特别是通过各教学单元的听、说、读、写等环节的基本技能训练，为实施和提高学生的整体素质创造了有利的条件。笔者通过自己多年的英语教学的实践，从听、说、读、写的角度谈谈怎样对学生进行心理素质教育提出了一点想法和做法，以提高教师在英语教学中进行素质教育的自觉性，使素质教育真正落到实处，并与学科知识教学互相促进，同步提高。
一、学生的英语能力和心理素质的关系
学生的心理素质是构成学生整体素质的重要组成部分，它是人经先天自然遗传和后天在社会环境中实践积淀而成的生理和心理内在基础。而心理素质教育是一种着眼于开发人的内在心理潜能，以完善和全面提高学生整体素质的教育。借助课堂教学环节是提高学生素质教育最直接、最有成效的途径之一。从英语教学的环节来看，素质即为学生学习和掌握英语的一种潜能，它是学生英语能力的形成及发挥的内在的渊源。具有什么样的素质就有什么样的能力。因此我们要提高学生的英语能力就要注意激发学生的英语学习潜能，把学生学习的动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素充分调动起来，提高其学习英语的素质。
二、依托英语学习过程，激发学生心理潜能
高职英语教学目标提出：在初中英语教学的基础上，通过听、说、读、写的训练，传授必要的基础知识，强化基本技能训练，使学生具备一定的听说能力，较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力，为学生步入社会打好基础。这一目标的确定，既为我们指明了教学的方向，又为我们提供了要达到这一目标的途径——听、说、读、写的训练。那么如何通过这些技能训练激发学生的心理潜能呢？
“听”是学生根据自己所具有的知识，包括语音、词汇和语法等。通过自己听的素养潜能，从音流中获得信息的一种积极活动，又是一种迅速正确辨音、解意、理解语义并对听到的信息作出反应能力。培养学生听的素养的过程就是激发这些方面的心理潜能的过程。
“说”是学生将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词和词语，按一定的句式，连贯地转换为英语有声语言。说的心理潜能包括：自我表达的心理倾向、语言表达的灵活性、思维的敏感性和条理性。培养学生说的素养的过程就是激发学生这些心理潜能的过程。
“读”的过程就是学生通过视觉感知来识别和理解语言材料的推理过程，通过对词及词组的意义，句子的结构和意义的辨认和掌握，达到对文学符号所蕴涵的思想内容的理解。学生读的心理潜能是识记、分析、判断、猜测、推理、综合领悟和评价。培养学生读的素养过程就是激发学生的这些心理潜能的过程。
“写”是学生交际的一种重要的基本形式。同“读”一样，“写”是一种单向交际，通过文字表达出自己的思想，传达信息。写的心理潜能有：文字表达欲、观察、对比、模仿、想象、逻辑思维、形象思维、耐心细致、独立工作等。培养学生写的过程就是激发学生这些心理潜能的过程。
总之，英语学习的听、说、读、写素养的培养过程就是挖掘和激发学生的注意力、记忆力、自信力、思维力、综合领悟能力等方面的潜能的过程。
三、注重技能训练方法，提高学生心理素质
“听”的训练方法：由于我国学生学习英语时听的机会很少，因此我们教师在教学中要尽量创设英语情境，提供和创造条件，让学生尽可能多地摄取信息。课堂教学中听可通过各种方法：听老师讲，听学生讲，听录音，听多媒体音像等。视听结合是最佳方法，它能使静态或动态的画面场景声像并茂地映入学生眼帘，进入学生耳中，极大地强化和丰富了听力理解和记忆。随着多媒体技术的广泛应用，我校很多英语教师利用电教媒体，使用电教材料、用视听结合的方法进行各种课型的引入教学，让学生眼观图像、图片，耳听录音材料来感知和理解教学内容，使学生听的素养得到了极大提高，学生学习英语的兴趣等心理倾向进一步增强。
“说”的训练方法：学生首先要有说的动机，不羞口，不胆怯。教师可利用电教媒体让学生怀着轻松愉快的情绪在言语情境中进行功能对话，操练语言结构，进行交际活动。同时要注意，教师对学生，不要提出过高的要求，不要超越他们的接受能力。培养学生“说”的素养要循序渐进。可采用：先跟读，后学生自己讲；先小范围内讲，后向全班讲；先讲简单的，后讲复杂的；先作有准备的讲，后作即兴讲。课堂教学中的Model dialogue 、Sentence patterns、Substitution drills和pair work是通过机械操练达到流利，最后进行交际的过程。这四个步骤就是我们对学生进行说的训练的纵向的序。在这四步训练中，每一步训练也要注意序：先全体，后小组，再小小组，最后才由个人。如果注意了训练的序，让学生具有水到渠成的感觉，课堂教学就会给人以一气呵成的流畅感。这样，才能增强学生说的自信心，甚至会让学生沉浸在“说”英语的氛围中。
“读”的训练方法：提高学生阅读能力有赖于语言能力的提高。学生语言能力包括：语言知识、语言交际能力和认识能力。学生阅读能力的提高也有赖于阅读技能的提高。心理学家及语言学家认为阅读技能是最基本的阅读能力，是顺利完成阅读任务的方法。阅读技能包括速度和理解。教材中依次编排的
before you read,，read the following和 after you read的过程是一个对词、词组到句子语意不断提高的过程，是培养学生阅读速度、理解和领悟的基础。教师还可提供阅读材料，让学生fast reading 以培养学生的阅读速度。首先提出一个问题激发学生通过阅读获取知识的求知欲，以强烈的兴趣和动机快速获取信息。同时，要注意帮助学生克服“复视”的坏习惯，培养“跳跃式”的阅读方法，扩大“识别间距”，克服“心译”的依赖。第二步为careful reading，以培养学生理解能力的过程。要提高阅读能力，首先要有丰富的语言知识，同时要有一般文化科学知识作基础。教师要作如下指导：判断和推理指代关系；判断和推理多义词的词义；判断和推理句间的逻辑关系；通过构词法，上下文猜测领悟词义；篇章结构分析等。这样通过三年基础英语的学习，为以后学习专业英语夯实了基础，学生学习能力和信心不断提高。
“写”的训练方法：写是学生最感困难和最易出错的。在英语学习中，有些学生具有“容忍”的素质，即对英语与母语相矛盾或不协调的结构，或一些不符合一般的英语语法规则的惯用法容易接受并内化。而另一些学生比较“固执”，很难接受甚至排斥。这些学生在学习英语时会写出一些中国式的英语或不符合英语的惯用法英语来。教师在教学中要注意对比中英文的不同，要经常让学生记忆与英语语法规则不同的惯用语及其用法，培养学生的“容忍”心理，使之敏锐地认识到新学的知识和原有的知识的“不协调”性，调整原有的知识结构，将新知识内化到自己总的知识结构中去，少犯或不犯语法上的错误。学生背诵词组、句型和课文是一种很好的内化知识的方法，以培养学生“容忍”的心理。但高职教材中教学容量大、课文长，学生已无法背诵。笔者认为，可将阅读课文中与母语相矛盾的结构及不符合英语一般规则的惯用语作为学生按课文内容填空的练习，以培养学生对这方面知识的观察力与记忆力。高职教材也将“写”部分分为Sentence making 与Supplementary reading的读写结合作为配套的练习，以提高写作能力。
另外，还要注意训练学生灵活的表达能力。平时在翻译单句时，让学生对同一个意思尽可能地写出多种表达形式，一句句子不能表达的可用两句句子，复句不能表达的用单句表达。这样，学生在遇到语言障碍时能灵活机动地跨越障碍，以有限的单词自如地表情达意。
从以上听、说、读、写的基本技能训练过程中，我们不难看出，培养学生的听说读写的过程就是对学生智力因素和非智力因素的培养过程。简言之，是学生进行心理素质教育和提高的过程。
由此，英语教学和学生整体素质教育是互相联系、互相促进和谐统一的关系。在进行英语教学的同时，就是对学生进行与之相应的素质教育，在教学的各个环节中注意了对学生相应的素质培养，学生成绩才会提高。因此，在英语教学的听说读写训练中有意识地对学生进行心理素质的培养，对提高学生运用英语的能力大有裨益。