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摘 要：如何让英语课堂活起来，一直是中职英语教师探索的课题。生本教育理念为中职英语教师带来了福音。展示是生本课堂的亮点，而前置性作业是展示的必备铺垫。本文从不同方面探究前置性作业的布置，致力于引导学生主动参与课堂教学。
关键词：中职英语课堂；前置性作业
一直以来，由于多方面的原因，如学生英语基础的薄弱，学生学英语兴趣淡薄，老师的满堂灌 ……，导致中职英语课堂很沉闷。以下是目前较典型的课堂画面：教师在台上没完没了地讲述，同学们在座位上发呆、或打瞌睡、或看小说、或无限渴望地望着窗外的阳光——百无聊赖、忍无可忍。老师上得是那么地累，学生学得是那么地索然无味。如何打破这一局面呢？老师们一直在探索有效的方式，让英语课堂活跃起来。
近几年，生本教学模式在全国各地如火如荼地开展。展示是生本课堂的亮点，是学生体验价值的平台。没有课前的充分准备，就不可能有精彩的展示，学生也感受不到学习的乐趣。这种课前的准备，即是前置性作业。郭思乐教授在他的《教育走向生本》中提出了“先做后学，先会后学，先学后教”，将学生的“先学”提到了重要的位置，怎样做好“先学”？
作为“先学”的前置性作业不是简单的预习，它是有针对性的预习，但又超越了预习。它的合理与否，直接关系到能否让学生养成良好的预习习惯、学会及与人合作，关系到学生的参与度，关系到整节课是否能有效地开展。下面笔者将自己的学习心得结合日常教学的实际操作，就如何设置合理有效的前置性作业谈以下几点。
一、前置性作业要紧扣教学目标
前置性作业是是让学生带着有准备的头脑进入课堂，是为完成课堂的教学目标服务的。因此，在设计前置性作业时，应让学生明确通过学习过程，达到什么样的目标，明确课堂的重难点，避免课前学习的盲目性，导致学生产生误解：完成作业，就是为了在上课时和同学对题，从而忽视了课前学习的重要性。
如高教版第一册第二单元《I can do it》，其目标是学生在读懂有关个人信息及个人能力的表格基础上，结合本人做个人的简单介绍，并学会填写求职表。教师可作布置这样的前置作业：
1.将有关个人的信息画成图画给学生看，让学生来填写个人信息表
（将个人信息绘成图画形式，使内容不再那么枯燥乏味，学生易理解。而且这题具有承上启下的作用，既复习了Unit 1，又为 Unit 2作好了铺垫。）
2.小组讨论学生组内同学的能力，在完成相应的表格后，请一代表发言
3.小组讨论将来的工作及需具备的能力。
4.完成求职申请表
二、前置性作业要让每个学生有“用武之地”
学生的个体差异是必然存在的。要求所有的学生在同样的学习时间内，运用同样的学习条件，完成同样的作业，必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”，就照搬照抄，更无意义可谈。因此，在设计前置性作业时，要正视学生个体的差异，不可以采取“一刀切”的方式 。要根据学生的实际情况和知识层面，专业特色等，给学生布置程度不同的有针对性的作业，让每个学生都可以做到能独立完成的作业，让他们体会到自身的价值，有种成功感。这也是符合生本教学的“低入”理念。
如在学习《sports and games》这一单元时。可设计以下几个层次的作业满足不同的口味。
1.Can you name any sports？
2.What’s your favorite sport？
3.Interview five of your friends or classmates： what sport does he/she like？
4.Talk about sports with your partners.
5.Talk about Beijing Olympic Games.
再如在学习《I can do it 》这一单元时，教师可添加具有专业特色的作业。
1.what can a cat/ fish/ butterfly do ？
2.what can you do ？
3.As a student whose major is English/accounting/cooking， what should you learn to do ？
三、前置性作业要能激发学生的兴趣
“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣”。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人力求认知，探究某种事物的心理倾向，是推动人求知的一种内在的力量。浓厚的兴趣可以让学生从被动完成变为主动完成前置性作业。所以在设计前置性作业时，老师要作精心准备，作业要体现题型多样，方式新颖，内容有创造性。口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容与形式的丰富多采，使之感受到作业的乐趣，从而乐于思考，激发学习动机。
如在学习《what’s your hobby？》这一单元时，可让学生准备自己的爱好，用动作表演出来，让大家互相猜猜：what’s my hobby？；又如《Would you like to order？》这一单元，可让学生分组创设点菜情景，达到寓学于乐的目标。
再如在学习形容词比较等级的时候，可先让学生观察身边的同学，找出同学之间的不同之处，找到“同学之最”，这样的活生生的实例，同学们参与的热情一定很高，不仅课堂气氛得以调动，也使学生学会了比较级与最高级的表达。
四、前置性作业要体现实用性与生活性相结合
教育源于生活，归于生活。生本教育通过作业这一手段引导学生走出学校，走向社会，走进生活。前置性作业的设计要与现实生活有关联，切合实际，使学生学以致用，感觉到在校所学的东西对于他们来说是在生活中有用的。从而提高了他们学习的积极性。如在学习《 traffic signs》这一单元时，让学生去发现商店、街道、医院等公共场所的英文，去搜集日常生活用品、食品包装上的英文说明书，回到课堂上相互交流。这使大家明白英语是无处不在的，学好英语是重要的。
五、前置性作业要体现小组合作原则
小组合作学习是生本教育的另一个亮点，小组合作学习的目的是培养学生的合作精神。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。在布置前置性作业前将学生分组，每组都有不同层次的学生。布置的作业既要有个人独立完成的，又要有体现小组合作的结果。前面所设计的各题都有包含了小组合作的理念。再如单词课的前置作可作如下布置：
（1）个人收集与话题相关的词汇在个人词汇总结本上。
（2）课堂上小组成员互通有无，将各自的词汇出示共享。
（3）小组互帮互助，认读单词。小组不会读的单词，再请教别的小组。
活跃课堂气氛，提高课堂效率，是每个教师的追求。布置合理的前置性作业，有利于提高学生的学习主动性，有利于学习养成良好的预习习惯、与人合作的习惯，在一定程度上可以活跃课堂气氛，但要真正地彻底地让学生成课堂的主人，还需在其他方面做出努力。路漫漫其修兮，吾将上下而求索。
参考文献：
[1]郭思乐.《教育走向生本》[M].人民教育出版社，2012年
[2]马春凤.《让前置性作业充满魄力》[J].江苏教育研究， 2014第34期
关键词：中职英语课堂；前置性作业
一直以来，由于多方面的原因，如学生英语基础的薄弱，学生学英语兴趣淡薄，老师的满堂灌 ……，导致中职英语课堂很沉闷。以下是目前较典型的课堂画面：教师在台上没完没了地讲述，同学们在座位上发呆、或打瞌睡、或看小说、或无限渴望地望着窗外的阳光——百无聊赖、忍无可忍。老师上得是那么地累，学生学得是那么地索然无味。如何打破这一局面呢？老师们一直在探索有效的方式，让英语课堂活跃起来。
近几年，生本教学模式在全国各地如火如荼地开展。展示是生本课堂的亮点，是学生体验价值的平台。没有课前的充分准备，就不可能有精彩的展示，学生也感受不到学习的乐趣。这种课前的准备，即是前置性作业。郭思乐教授在他的《教育走向生本》中提出了“先做后学，先会后学，先学后教”，将学生的“先学”提到了重要的位置，怎样做好“先学”？
作为“先学”的前置性作业不是简单的预习，它是有针对性的预习，但又超越了预习。它的合理与否，直接关系到能否让学生养成良好的预习习惯、学会及与人合作，关系到学生的参与度，关系到整节课是否能有效地开展。下面笔者将自己的学习心得结合日常教学的实际操作，就如何设置合理有效的前置性作业谈以下几点。
一、前置性作业要紧扣教学目标
前置性作业是是让学生带着有准备的头脑进入课堂，是为完成课堂的教学目标服务的。因此，在设计前置性作业时，应让学生明确通过学习过程，达到什么样的目标，明确课堂的重难点，避免课前学习的盲目性，导致学生产生误解：完成作业，就是为了在上课时和同学对题，从而忽视了课前学习的重要性。
如高教版第一册第二单元《I can do it》，其目标是学生在读懂有关个人信息及个人能力的表格基础上，结合本人做个人的简单介绍，并学会填写求职表。教师可作布置这样的前置作业：
1.将有关个人的信息画成图画给学生看，让学生来填写个人信息表
（将个人信息绘成图画形式，使内容不再那么枯燥乏味，学生易理解。而且这题具有承上启下的作用，既复习了Unit 1，又为 Unit 2作好了铺垫。）
2.小组讨论学生组内同学的能力，在完成相应的表格后，请一代表发言
3.小组讨论将来的工作及需具备的能力。
4.完成求职申请表
二、前置性作业要让每个学生有“用武之地”
学生的个体差异是必然存在的。要求所有的学生在同样的学习时间内，运用同样的学习条件，完成同样的作业，必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”，就照搬照抄，更无意义可谈。因此，在设计前置性作业时，要正视学生个体的差异，不可以采取“一刀切”的方式 。要根据学生的实际情况和知识层面，专业特色等，给学生布置程度不同的有针对性的作业，让每个学生都可以做到能独立完成的作业，让他们体会到自身的价值，有种成功感。这也是符合生本教学的“低入”理念。
如在学习《sports and games》这一单元时。可设计以下几个层次的作业满足不同的口味。
1.Can you name any sports？
2.What’s your favorite sport？
3.Interview five of your friends or classmates： what sport does he/she like？
4.Talk about sports with your partners.
5.Talk about Beijing Olympic Games.
再如在学习《I can do it 》这一单元时，教师可添加具有专业特色的作业。
1.what can a cat/ fish/ butterfly do ？
2.what can you do ？
3.As a student whose major is English/accounting/cooking， what should you learn to do ？
三、前置性作业要能激发学生的兴趣
“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣”。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人力求认知，探究某种事物的心理倾向，是推动人求知的一种内在的力量。浓厚的兴趣可以让学生从被动完成变为主动完成前置性作业。所以在设计前置性作业时，老师要作精心准备，作业要体现题型多样，方式新颖，内容有创造性。口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容与形式的丰富多采，使之感受到作业的乐趣，从而乐于思考，激发学习动机。
如在学习《what’s your hobby？》这一单元时，可让学生准备自己的爱好，用动作表演出来，让大家互相猜猜：what’s my hobby？；又如《Would you like to order？》这一单元，可让学生分组创设点菜情景，达到寓学于乐的目标。
再如在学习形容词比较等级的时候，可先让学生观察身边的同学，找出同学之间的不同之处，找到“同学之最”，这样的活生生的实例，同学们参与的热情一定很高，不仅课堂气氛得以调动，也使学生学会了比较级与最高级的表达。
四、前置性作业要体现实用性与生活性相结合
教育源于生活，归于生活。生本教育通过作业这一手段引导学生走出学校，走向社会，走进生活。前置性作业的设计要与现实生活有关联，切合实际，使学生学以致用，感觉到在校所学的东西对于他们来说是在生活中有用的。从而提高了他们学习的积极性。如在学习《 traffic signs》这一单元时，让学生去发现商店、街道、医院等公共场所的英文，去搜集日常生活用品、食品包装上的英文说明书，回到课堂上相互交流。这使大家明白英语是无处不在的，学好英语是重要的。
五、前置性作业要体现小组合作原则
小组合作学习是生本教育的另一个亮点，小组合作学习的目的是培养学生的合作精神。全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。在布置前置性作业前将学生分组，每组都有不同层次的学生。布置的作业既要有个人独立完成的，又要有体现小组合作的结果。前面所设计的各题都有包含了小组合作的理念。再如单词课的前置作可作如下布置：
（1）个人收集与话题相关的词汇在个人词汇总结本上。
（2）课堂上小组成员互通有无，将各自的词汇出示共享。
（3）小组互帮互助，认读单词。小组不会读的单词，再请教别的小组。
活跃课堂气氛，提高课堂效率，是每个教师的追求。布置合理的前置性作业，有利于提高学生的学习主动性，有利于学习养成良好的预习习惯、与人合作的习惯，在一定程度上可以活跃课堂气氛，但要真正地彻底地让学生成课堂的主人，还需在其他方面做出努力。路漫漫其修兮，吾将上下而求索。
参考文献：
[1]郭思乐.《教育走向生本》[M].人民教育出版社，2012年
[2]马春凤.《让前置性作业充满魄力》[J].江苏教育研究， 2014第34期