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摘要：初中历史教材从宏观的层面对人类历史发展过程中政治、经济、文化等方面的发展变化以及取得的成就进行了全面的概括。学生通过教材的学习能够对这些方面的进行总体的认识。但同时，学生需要积累丰富的历史知识从细节处对教材内容进行学习，才能够更为具体和深刻地理解相关历史事件的影响和意义以及解决自己在学习中遇到的疑难问题。因此，广泛运用历史资料对于开阔学生的视野，增强学生的理解能力有着重要的促进作用。
关键词：初中;历史资料;教学;有效运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-157
近年来，随着素质教育的不断发展，历史教学越来越注重培养学生的历史探究能力和历史理解能力，以此让学生形成开阔的视野和深刻的洞察力。而这些方面的完成很大程度上需要运用到广泛的课外资料。在教学中，教师要注重培养学生严谨认真的学习态度，引导学生运用丰富的历史资料解读所学知识，对教材形成透彻的理解。文本主要就从文字史料、地图史料、文物史料等方面具体谈一谈如何运用历史资料提高初中历史教学效果。
一、运用文字史料，进行具体理解
历史事件的宏观发展过程以及影响和意义等是初中历史学习的主要方面。在过去的学习中，学生主要只是对教材中陈述的概念和结论进行反复的背诵，而缺乏具体理解所学知识的手段。因此，教师可以广泛运用文字史料对相关内容进行详细的讲解，让学生消除一味背诵带来的枯燥感觉，对历史事件的发展过程、影响、意义等形成具体的认识，从而获得丰富的学习趣味，取得良好的学习效果。
例如，在学习《贞观之治》时，教师可以通过历史资料的广泛运用帮助学生具体理解所学知识。比如，教材中陈述唐太宗具有勤于政事、虚心纳谏、广纳贤才，知人善任的优秀品质。教师可以让学生思考：“唐太宗是具体是怎样处理政事，任用大臣的呢？”在学生感兴趣时，教师可以讲解唐太宗的一些故事让学生进行理解。比如，教师可以讲解魏征原本是太子李建成的谋臣，后来唐太宗登机后赏识魏征的才能，因而将他重用。魏征很感激唐太宗的宽容，因而总是向唐太宗直言进谏。对此，教师可以带领学生阅读《谏太宗十思疏》等古文作品进行领会。又比如，对于唐太宗先后击败东、西突厥，加强了对西域的统治这一知识点，教师可以首先讲解突厥是中国北方的游牧民族，6世纪活动于金山（今阿尔泰山）等知识点，让学生对突厥有具体的了解。之后可以讲解唐太宗任用李靖和李世绩等大将带兵深入到内蒙古等地区打败颉利可汗，令其部落投降的历史故事，让学生对唐与突厥的关系进行具体的了解。通过这样的讲解，学生能够从丰富的历史故事中获得浓厚的学习趣味，并对所学知识进行具体的理解。
二、运用地图史料，提高学习效率
背诵文字知识是历史学习的重要过程。因此，学生在学习中首先会面临繁重的记忆负担。而地图史料能够将很多知识点以图像的形式展现出来，让学生通过读图的方式对文字知识进行形象的记忆，从而提高学习效率。同时，学生可以通过历史地图对很多历史问题进行思考，借助不同地区的地理特征对相关问题形成深刻的認识。因此，教师要注重历史地图在教学中的运用，引导学生借助地图进行广泛的学习，有效提高学习效率。
例如，在学习《收复台湾和抗击沙俄》时，教师可以引导学生通过历史地图的运用对所学知识进行生动学习。比如，学生观察地图，从图中的箭头能够直接看到台湾城和赤嵌楼两个地点。并且能够了解到郑成功从厦门和金门进军台湾的路线图，从而对郑成功收复台湾的历史形式进行具体的了解。之后，学生能够从地图中显示的包围圈这一标志中生动了解郑成功多面进军，收复台湾的过程。同时，学生也能够从地图中发现荷兰侵略者经过远洋航海而侵占台湾，体会到资本主义的扩张性。又比如，在讲解清政府与沙俄在边境上的斗争过程时，学生能够发现沙俄与清朝版图接壤，因而具有长期干扰清朝边境安全的隐患。同时，学生也能够发现尼布楚等地区远离清朝的统治，因而防守力量较弱，很容易被沙俄侵扰。同时，学生能够从清政府出兵的路线中感受到清朝统治者对边境安全的重视。通过这样的地图运用，学生能够直接从地图语言中了解到丰富的历史知识，以生动的方式对所学知识进行深刻理解。
三、运用文物史料，激发探究动力
初中历史教材中对人类历史发展过程中取得的文化和科技成果进行了比较全面的介绍，学生对此也有着强烈的好奇心。而在教学中，教师经常只是站在考试的角度让学生对这些知识进行大体的了解，而不能让学生具体感受不同方面的文化与科技的特点。因此，教师要发挥历史文物的教学作用，引导学生对历史文物的外观、构造特点、历史价值等方面进行具体的探究，从而培养学生的探究动力，提高学生的学习动力。
例如，在学习《两汉经济的发展》时，教师可以引导学生运用历史文物对所学知识进行深入探究。比如，教材中对西汉的耕种工具进行了一定的介绍。教师可以在多媒体上展示耧车等这一耕种工具，学生能够发现耧车由耧架、耧斗、耧腿、耧铲等构成。并且能够从纪录片中了解到在用耧车播种时，用一头牛拉着耧车，耧脚在平整好的土地上开沟播种，同时进行覆盖和镇压，能够取得省时省力的效果。从而生动地理解西汉耕种技术进步的体现。又比如，在讲解汉代的冶铁技术时，对于水排这一工具，学生观察图片以及观看纪录片等够了解到利用水力鼓动鼓风设备向铸铁炉里压送空气。用水排代替人排、马排，大大提高了劳动生产率。从而具体地了解水排的功效。同时，学生也能够从水排的工作原理中深刻理解水排是一种冶铁工具，而不是水利工具。通过这样的文物探究，学生能够借助文物的具体特征对教材中的文字描述进行形象化的理解，从而丰富认知视野，不断提升文化修养。
综上所述，历史资料对于提高学生对于历史事件的发展过程，影响和意义的理解有着重要的作用。运用历史资料能够改变学生以背诵为主的枯燥学习模式，有效改进历史课堂教学。在教学中，教师可以广泛运用文字史料、地图史料、文物史料等教学资料，引导学生进行深入的探究和深刻的思考，不断激发对历史的学习兴趣，提高学习效率。
参考文献
[1]张放;浅谈视觉材料在历史教学中的运用[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第五卷）[C];2013年.
[2]薛二光;浅谈多媒体在初中历史教学中的应用[A];2013年6月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2013年.
[3]林彩英;新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D];华中师范大学;2015年.
关键词：初中;历史资料;教学;有效运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-157
近年来，随着素质教育的不断发展，历史教学越来越注重培养学生的历史探究能力和历史理解能力，以此让学生形成开阔的视野和深刻的洞察力。而这些方面的完成很大程度上需要运用到广泛的课外资料。在教学中，教师要注重培养学生严谨认真的学习态度，引导学生运用丰富的历史资料解读所学知识，对教材形成透彻的理解。文本主要就从文字史料、地图史料、文物史料等方面具体谈一谈如何运用历史资料提高初中历史教学效果。
一、运用文字史料，进行具体理解
历史事件的宏观发展过程以及影响和意义等是初中历史学习的主要方面。在过去的学习中，学生主要只是对教材中陈述的概念和结论进行反复的背诵，而缺乏具体理解所学知识的手段。因此，教师可以广泛运用文字史料对相关内容进行详细的讲解，让学生消除一味背诵带来的枯燥感觉，对历史事件的发展过程、影响、意义等形成具体的认识，从而获得丰富的学习趣味，取得良好的学习效果。
例如，在学习《贞观之治》时，教师可以通过历史资料的广泛运用帮助学生具体理解所学知识。比如，教材中陈述唐太宗具有勤于政事、虚心纳谏、广纳贤才，知人善任的优秀品质。教师可以让学生思考：“唐太宗是具体是怎样处理政事，任用大臣的呢？”在学生感兴趣时，教师可以讲解唐太宗的一些故事让学生进行理解。比如，教师可以讲解魏征原本是太子李建成的谋臣，后来唐太宗登机后赏识魏征的才能，因而将他重用。魏征很感激唐太宗的宽容，因而总是向唐太宗直言进谏。对此，教师可以带领学生阅读《谏太宗十思疏》等古文作品进行领会。又比如，对于唐太宗先后击败东、西突厥，加强了对西域的统治这一知识点，教师可以首先讲解突厥是中国北方的游牧民族，6世纪活动于金山（今阿尔泰山）等知识点，让学生对突厥有具体的了解。之后可以讲解唐太宗任用李靖和李世绩等大将带兵深入到内蒙古等地区打败颉利可汗，令其部落投降的历史故事，让学生对唐与突厥的关系进行具体的了解。通过这样的讲解，学生能够从丰富的历史故事中获得浓厚的学习趣味，并对所学知识进行具体的理解。
二、运用地图史料，提高学习效率
背诵文字知识是历史学习的重要过程。因此，学生在学习中首先会面临繁重的记忆负担。而地图史料能够将很多知识点以图像的形式展现出来，让学生通过读图的方式对文字知识进行形象的记忆，从而提高学习效率。同时，学生可以通过历史地图对很多历史问题进行思考，借助不同地区的地理特征对相关问题形成深刻的認识。因此，教师要注重历史地图在教学中的运用，引导学生借助地图进行广泛的学习，有效提高学习效率。
例如，在学习《收复台湾和抗击沙俄》时，教师可以引导学生通过历史地图的运用对所学知识进行生动学习。比如，学生观察地图，从图中的箭头能够直接看到台湾城和赤嵌楼两个地点。并且能够了解到郑成功从厦门和金门进军台湾的路线图，从而对郑成功收复台湾的历史形式进行具体的了解。之后，学生能够从地图中显示的包围圈这一标志中生动了解郑成功多面进军，收复台湾的过程。同时，学生也能够从地图中发现荷兰侵略者经过远洋航海而侵占台湾，体会到资本主义的扩张性。又比如，在讲解清政府与沙俄在边境上的斗争过程时，学生能够发现沙俄与清朝版图接壤，因而具有长期干扰清朝边境安全的隐患。同时，学生也能够发现尼布楚等地区远离清朝的统治，因而防守力量较弱，很容易被沙俄侵扰。同时，学生能够从清政府出兵的路线中感受到清朝统治者对边境安全的重视。通过这样的地图运用，学生能够直接从地图语言中了解到丰富的历史知识，以生动的方式对所学知识进行深刻理解。
三、运用文物史料，激发探究动力
初中历史教材中对人类历史发展过程中取得的文化和科技成果进行了比较全面的介绍，学生对此也有着强烈的好奇心。而在教学中，教师经常只是站在考试的角度让学生对这些知识进行大体的了解，而不能让学生具体感受不同方面的文化与科技的特点。因此，教师要发挥历史文物的教学作用，引导学生对历史文物的外观、构造特点、历史价值等方面进行具体的探究，从而培养学生的探究动力，提高学生的学习动力。
例如，在学习《两汉经济的发展》时，教师可以引导学生运用历史文物对所学知识进行深入探究。比如，教材中对西汉的耕种工具进行了一定的介绍。教师可以在多媒体上展示耧车等这一耕种工具，学生能够发现耧车由耧架、耧斗、耧腿、耧铲等构成。并且能够从纪录片中了解到在用耧车播种时，用一头牛拉着耧车，耧脚在平整好的土地上开沟播种，同时进行覆盖和镇压，能够取得省时省力的效果。从而生动地理解西汉耕种技术进步的体现。又比如，在讲解汉代的冶铁技术时，对于水排这一工具，学生观察图片以及观看纪录片等够了解到利用水力鼓动鼓风设备向铸铁炉里压送空气。用水排代替人排、马排，大大提高了劳动生产率。从而具体地了解水排的功效。同时，学生也能够从水排的工作原理中深刻理解水排是一种冶铁工具，而不是水利工具。通过这样的文物探究，学生能够借助文物的具体特征对教材中的文字描述进行形象化的理解，从而丰富认知视野，不断提升文化修养。
综上所述，历史资料对于提高学生对于历史事件的发展过程，影响和意义的理解有着重要的作用。运用历史资料能够改变学生以背诵为主的枯燥学习模式，有效改进历史课堂教学。在教学中，教师可以广泛运用文字史料、地图史料、文物史料等教学资料，引导学生进行深入的探究和深刻的思考，不断激发对历史的学习兴趣，提高学习效率。
参考文献
[1]张放;浅谈视觉材料在历史教学中的运用[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第五卷）[C];2013年.
[2]薛二光;浅谈多媒体在初中历史教学中的应用[A];2013年6月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2013年.
[3]林彩英;新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D];华中师范大学;2015年.