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俗话说：细节决定成败!课堂是由无数个细节组成的，教师只有关注细节，才能生成课堂中的那份精彩。课堂细节大到一次活动、一个知识点，小至一句话、一次点拨。事实上，正是在对那些容易为大家所忽略的细微之处的处理，更能显现出一位教师的教学智慧，乃至决定一堂课的成败。
一、设计合理情境，促进有效思考
在教学《除法的初步认识》时，一位教师设计了如下的新课导入：
师：有6个桃子，分给唐僧和孙悟空两个人，有几种分法?
生：……
师：哪种分法比较公平?
生1：分成3和3的那种公平。
生2：分成3和3的那种也不公平。因为，孙悟空干的活多。唐僧不干活。
师：八戒来了，要把6个桃子分给3个人，有几种分法?
生：……
师：他们对哪种分法最满意?为什么?
生1：分得同样多的那种最满意。
生2：分给师傅1个，猪八戒2个，孙悟空3个最合适。按贡献分最好。
生3：这样分猪八戒不乐意，因为他饭量最大!
此时，教师已无法控制局面。
而同样的课题，另一位教师是这样设计的：
师：猴妈妈有6个桃子，要分给2只小猴子，可以怎样分?怎样分它们没有意见?
生：每只小猴分3个桃子，这样它们就没有意见。因为它们分的同样多。
师：每份分得同样多，就叫做平均分。
师：猴妈妈有6个桃子，平均分给3只小猴子，可以怎样分?
生：每只小猴分2个。
很显然，第二位教师抓住了除法的本质“平均分”，其设计的情境更合理，学生更容易抓住关键有效思考，理解意义。而第一位教师用的“公平”并不等同于“平均分”，细微的一点差异却令学生偏离了课堂方向，费时低效。因此，教师在设计情境时，不仅要考虑情境的趣味性，而且要注重紧扣教学中心，设计合理的情境，才能促进学生进行有效地思考。
二、加强适时指导，促进有效探究
如今许多课堂因为想突显学生“主体”而不敢轻言教师“主导”，不敢抹杀每一个“课堂生成”，使得课堂教学很大程度上被学生的自主与课堂的生成“牵着走”。教师发挥主导作用有畏首畏尾的现象。所有这些都严重地影响了课堂教学效率的提高。笔者认为：由于思维特点、认知水平等方面的限制，学生的探究能力是有限的。以学生为主体并不是粗线条的放手让学生自主就可以了，教师必须加强在关键处、细微处的指导和点拨，引领学生的探究活动不断向纵深发展。 如笔者在教学“比例的基本性质”时让学生观察2:5=0.4:1，2:3=6:9，60:2=150:5三个比例，想一想：比例中两个外项与两个内项之间存在着一种什么关系，你能发现吗?不一会儿有些学生提出了自己的猜想，并迫不及待地开始尝试与同伴进行交流。这时我进行了教学调控：“你发现的是不是偶然现象呢?最好自己举几个例子验证一下，以免闹出笑话。”学生一个个安静下来，在纸上写比例并验证自己的猜想。后来我让学生交流并汇报，许多小组发现的规律是：比例中两个外项相乘的积与两个内项相乘的积是相等的。还有学生用自己所举的例子进行了验证，这时又一个学生站起来说：“我认为这个规律不适合所有的比例，如3:5=7:9中两个外项的积就不等于两个内向的积。”大家纷纷看着这个同学，教师将他所举的比例写在黑板上，确实3×9≠5×7，这是怎么回事呢?这下果然难倒了不少学生。几个反应灵活的学生马上指出，3:5和7:9不能组成比例，但从反面证实了发现的规律是正确的。最后师生共同归纳出比例的基本性质：在比例里，两个外项的积等于两个内向的积。
从这个教学活动可以看出：在学生的探究活动中，有很多容易为广大教师所忽略的指导时机。如果教师不能抓住这些时机作适当调控、点拨，那学生的探究活动很容易流于形式、停于表面。
三、注重巧妙总结，促进有效提升
大部分教师在新课教学的导入、引探环节非常注重巧妙设疑，但在课堂总结部分往往缺乏這一意识。
如常见的：“通过这节课的学习，你有什么收获?”日复一日，面对这千篇一律的提问，学生的回答波澜不惊。其实，如果在课堂总结部分巧设疑问，往往能起到“一石激起千层浪”的奇效，学生会兴趣大增，进而思维活跃。 如一位教师教学“轴对称图形”时， 师：这只蝴蝶看同学们学得这么认真。它给我们送来了一件礼物。想知道是什么礼物吗?
生：(齐)想!
师：(出示一个黑体的“美”字)蝴蝶送给大家的是什么礼物呀?
生：“美”。
师：对!可是蝴蝶为什么要把这件礼物送给大家呢?
生：因为这个“美”字也是一个轴对称图形。
师：你说得真好!轴对称图形有什么特点?
生：图形对折后，折痕两边的部分能够完全重合。
师：好的。还有其他原因吗?
生：蝴蝶是在夸我们刚才创作的轴对称图形很美。
师：对!轴对称图形看起来很舒服、很匀称。
生：蝴蝶是想提醒我们要仔细观察，去发现生活中的美!
师：大家说得多好呀!那我们就用自己的眼睛去发现生活中的美，用自己的双手和聪明的头脑去创造美! 如此巧妙的课堂总结让学生在学习数学知识的同时，享受数学的魅力，让课堂总结的过程成为享受快乐的过程。 课堂中的每一个细节可以生成一次精彩，每一个细节也可以毁灭一次精彩。关注细节的教学，才是成功的教学；关注细节的教师，才是成功的教师。关注课堂细节，课堂就会生成别样精彩!
一、设计合理情境，促进有效思考
在教学《除法的初步认识》时，一位教师设计了如下的新课导入：
师：有6个桃子，分给唐僧和孙悟空两个人，有几种分法?
生：……
师：哪种分法比较公平?
生1：分成3和3的那种公平。
生2：分成3和3的那种也不公平。因为，孙悟空干的活多。唐僧不干活。
师：八戒来了，要把6个桃子分给3个人，有几种分法?
生：……
师：他们对哪种分法最满意?为什么?
生1：分得同样多的那种最满意。
生2：分给师傅1个，猪八戒2个，孙悟空3个最合适。按贡献分最好。
生3：这样分猪八戒不乐意，因为他饭量最大!
此时，教师已无法控制局面。
而同样的课题，另一位教师是这样设计的：
师：猴妈妈有6个桃子，要分给2只小猴子，可以怎样分?怎样分它们没有意见?
生：每只小猴分3个桃子，这样它们就没有意见。因为它们分的同样多。
师：每份分得同样多，就叫做平均分。
师：猴妈妈有6个桃子，平均分给3只小猴子，可以怎样分?
生：每只小猴分2个。
很显然，第二位教师抓住了除法的本质“平均分”，其设计的情境更合理，学生更容易抓住关键有效思考，理解意义。而第一位教师用的“公平”并不等同于“平均分”，细微的一点差异却令学生偏离了课堂方向，费时低效。因此，教师在设计情境时，不仅要考虑情境的趣味性，而且要注重紧扣教学中心，设计合理的情境，才能促进学生进行有效地思考。
二、加强适时指导，促进有效探究
如今许多课堂因为想突显学生“主体”而不敢轻言教师“主导”，不敢抹杀每一个“课堂生成”，使得课堂教学很大程度上被学生的自主与课堂的生成“牵着走”。教师发挥主导作用有畏首畏尾的现象。所有这些都严重地影响了课堂教学效率的提高。笔者认为：由于思维特点、认知水平等方面的限制，学生的探究能力是有限的。以学生为主体并不是粗线条的放手让学生自主就可以了，教师必须加强在关键处、细微处的指导和点拨，引领学生的探究活动不断向纵深发展。 如笔者在教学“比例的基本性质”时让学生观察2:5=0.4:1，2:3=6:9，60:2=150:5三个比例，想一想：比例中两个外项与两个内项之间存在着一种什么关系，你能发现吗?不一会儿有些学生提出了自己的猜想，并迫不及待地开始尝试与同伴进行交流。这时我进行了教学调控：“你发现的是不是偶然现象呢?最好自己举几个例子验证一下，以免闹出笑话。”学生一个个安静下来，在纸上写比例并验证自己的猜想。后来我让学生交流并汇报，许多小组发现的规律是：比例中两个外项相乘的积与两个内项相乘的积是相等的。还有学生用自己所举的例子进行了验证，这时又一个学生站起来说：“我认为这个规律不适合所有的比例，如3:5=7:9中两个外项的积就不等于两个内向的积。”大家纷纷看着这个同学，教师将他所举的比例写在黑板上，确实3×9≠5×7，这是怎么回事呢?这下果然难倒了不少学生。几个反应灵活的学生马上指出，3:5和7:9不能组成比例，但从反面证实了发现的规律是正确的。最后师生共同归纳出比例的基本性质：在比例里，两个外项的积等于两个内向的积。
从这个教学活动可以看出：在学生的探究活动中，有很多容易为广大教师所忽略的指导时机。如果教师不能抓住这些时机作适当调控、点拨，那学生的探究活动很容易流于形式、停于表面。
三、注重巧妙总结，促进有效提升
大部分教师在新课教学的导入、引探环节非常注重巧妙设疑，但在课堂总结部分往往缺乏這一意识。
如常见的：“通过这节课的学习，你有什么收获?”日复一日，面对这千篇一律的提问，学生的回答波澜不惊。其实，如果在课堂总结部分巧设疑问，往往能起到“一石激起千层浪”的奇效，学生会兴趣大增，进而思维活跃。 如一位教师教学“轴对称图形”时， 师：这只蝴蝶看同学们学得这么认真。它给我们送来了一件礼物。想知道是什么礼物吗?
生：(齐)想!
师：(出示一个黑体的“美”字)蝴蝶送给大家的是什么礼物呀?
生：“美”。
师：对!可是蝴蝶为什么要把这件礼物送给大家呢?
生：因为这个“美”字也是一个轴对称图形。
师：你说得真好!轴对称图形有什么特点?
生：图形对折后，折痕两边的部分能够完全重合。
师：好的。还有其他原因吗?
生：蝴蝶是在夸我们刚才创作的轴对称图形很美。
师：对!轴对称图形看起来很舒服、很匀称。
生：蝴蝶是想提醒我们要仔细观察，去发现生活中的美!
师：大家说得多好呀!那我们就用自己的眼睛去发现生活中的美，用自己的双手和聪明的头脑去创造美! 如此巧妙的课堂总结让学生在学习数学知识的同时，享受数学的魅力，让课堂总结的过程成为享受快乐的过程。 课堂中的每一个细节可以生成一次精彩，每一个细节也可以毁灭一次精彩。关注细节的教学，才是成功的教学；关注细节的教师，才是成功的教师。关注课堂细节，课堂就会生成别样精彩!