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中学是学生学习英语的基础阶段。只有具备一定的实际运用语言的能力和自学能力，才能在需要进一步学习和运用外语时继续提高，在遇到新问题时能够独立钻研并加以解决。从这个意义上来讲，学生在学校时获得自学能力比获得一点外语知识更为重要。
就英语教学来说，应着重从以下几方面来培养学生的自学能力。
一、查阅词典能力
无论自学或用外语进行工作，均需使用词典。指导学生查词典是培养其自学能力的一项重要内容。教师应教会学生查到所需要的词，并从上下文来确定它的意义。例如：He booked all the orders from his customers.句中的book和order学生都很熟悉，但确切的含义不一定清楚。通过分析可以断定book为动词；order为名词。查book的动词与order的名词条，得知book作“登记”；order作“定货单”讲比较恰当。
要教会学生怎样查词组。要让学生学会辨别词组的中心词，如go over(复习)，是由动词加副词构成，就要翻阅该词组中的动词；take the chair(主持会议)是动词加名词，就要翻阅该词组中的名词。有的查介词的用法来确定该词组的意义，如a wolf in sleep’s skin中的in应选择“穿、戴”这一词义，等等。
有些单词在一般小型词典中查不到，就得指导学生运用简单的构词知识了。如查不到supermarket，可让学生查到market，就能知道supermarket是“超市”的意思，又如查不到impossible，只要查到possible，知道im是表否定的前缀，就可知道impossible是“不可能”的意思。
查词典要从起点班就开始培养，最好把查单词作为一种预习中的任务来安排。
二、拼读单词能力
单词拼读不正确既会造成记忆单词的困难，又可能影响对词句的正确理解。例如把’desert读成de’sert，就可能造成理解上的错误。因此，在初中阶段有必要为学生的正确拼读打下坚实的基础。要教会学生正确地读出音标，正确并迅速地按音标和单词重音拼读出每个单词，要教给学生一些基本的读音规则。这对学生以后自学和提高都是一个重要的条件。
三、构词分析能力
英语单词数量多，但单词大多是能够分析的，培养学生构词分析的能力，有利于帮助他们记忆单词，扩大词汇量以及推断词语的意义。让学生懂点构词知识，将大大有利于学生今后的自学和工作需要。
1．演绎法通过一个单词给学生讲清构成这个词的前缀或后缀的意义，以便让学生掌握词缀，以扩大词汇量。例如教了encourage这个单词后，先让学生知道en这个前缀加在名词、形容词或动词前就构成一个新的动词，其意是“使处于…境地”“使成…”“赋予”等，再让学生把下列单词加前缀en-变为动词，并说出它们的意义：joy-enjoy(享受)，danger-endanger(危及)，force-en force(强迫)，able-enable(使…能够)，又如教rebuild这个单词，除了让学生知道作“重建、改建”解释外，还要指出它的前缀re-有“又、再、重”的意思，然后让学生把以下单词加前缀re-变成新词，并说出它们的意思：retch、recover、repay、rewrite等。
2．归纳法让学生回忆并列举所学过的表示某一意义的前缀或后缀加以归类，例如让学生说出表示not的前缀，并举例，以便重温这些前缀，增加记忆，如un(im-portant)，im(possible)，non(ficrion)，in(visible)，ir(regular)等。
3．联想法通过分析某些词的构词成分，让学生联想到另一些单词的构成。例如学telephone时，向学生指出前缀tele-是“远距离”的意思，phone有“声音”的意思，两者结合成为telephone，由此联想到telegram(电报)，其中gram有“书写物”的意思，microscope中的前缀micro-是“微小”之意，因此，这个词意为“显微镜”。
四、句法分析能力
在阅读英语读物时，有些句子得分析一下句法结构，以求正确理解。否则就难免差之毫厘，失之千里，例如：有的学生把几个词语的共同修饰词错看成为其中某一个词语的修饰词，因而把“If there were no water，you would not be able to cook rice.wash clothes or take a bath at all.”错译为：“如果没有水，你就无法煮饭、洗衣，也根本无法洗澡。”其实at all是同时修饰3个动词。这句话的意思是“如果没有水，你就根本无法煮饭、洗衣和洗澡。”
五、概括能力
阅读一篇外文资料，经常需要概括其主要内容。因此，在中学阶段就应当培养学生速读和概括文章中心思想的能力。方法是：给学生指定一些简短的阅读材料，要求在10分钟内速读全文，并用几句英语说出其主要内容。
(责任编辑：李雪虹)
就英语教学来说，应着重从以下几方面来培养学生的自学能力。
一、查阅词典能力
无论自学或用外语进行工作，均需使用词典。指导学生查词典是培养其自学能力的一项重要内容。教师应教会学生查到所需要的词，并从上下文来确定它的意义。例如：He booked all the orders from his customers.句中的book和order学生都很熟悉，但确切的含义不一定清楚。通过分析可以断定book为动词；order为名词。查book的动词与order的名词条，得知book作“登记”；order作“定货单”讲比较恰当。
要教会学生怎样查词组。要让学生学会辨别词组的中心词，如go over(复习)，是由动词加副词构成，就要翻阅该词组中的动词；take the chair(主持会议)是动词加名词，就要翻阅该词组中的名词。有的查介词的用法来确定该词组的意义，如a wolf in sleep’s skin中的in应选择“穿、戴”这一词义，等等。
有些单词在一般小型词典中查不到，就得指导学生运用简单的构词知识了。如查不到supermarket，可让学生查到market，就能知道supermarket是“超市”的意思，又如查不到impossible，只要查到possible，知道im是表否定的前缀，就可知道impossible是“不可能”的意思。
查词典要从起点班就开始培养，最好把查单词作为一种预习中的任务来安排。
二、拼读单词能力
单词拼读不正确既会造成记忆单词的困难，又可能影响对词句的正确理解。例如把’desert读成de’sert，就可能造成理解上的错误。因此，在初中阶段有必要为学生的正确拼读打下坚实的基础。要教会学生正确地读出音标，正确并迅速地按音标和单词重音拼读出每个单词，要教给学生一些基本的读音规则。这对学生以后自学和提高都是一个重要的条件。
三、构词分析能力
英语单词数量多，但单词大多是能够分析的，培养学生构词分析的能力，有利于帮助他们记忆单词，扩大词汇量以及推断词语的意义。让学生懂点构词知识，将大大有利于学生今后的自学和工作需要。
1．演绎法通过一个单词给学生讲清构成这个词的前缀或后缀的意义，以便让学生掌握词缀，以扩大词汇量。例如教了encourage这个单词后，先让学生知道en这个前缀加在名词、形容词或动词前就构成一个新的动词，其意是“使处于…境地”“使成…”“赋予”等，再让学生把下列单词加前缀en-变为动词，并说出它们的意义：joy-enjoy(享受)，danger-endanger(危及)，force-en force(强迫)，able-enable(使…能够)，又如教rebuild这个单词，除了让学生知道作“重建、改建”解释外，还要指出它的前缀re-有“又、再、重”的意思，然后让学生把以下单词加前缀re-变成新词，并说出它们的意思：retch、recover、repay、rewrite等。
2．归纳法让学生回忆并列举所学过的表示某一意义的前缀或后缀加以归类，例如让学生说出表示not的前缀，并举例，以便重温这些前缀，增加记忆，如un(im-portant)，im(possible)，non(ficrion)，in(visible)，ir(regular)等。
3．联想法通过分析某些词的构词成分，让学生联想到另一些单词的构成。例如学telephone时，向学生指出前缀tele-是“远距离”的意思，phone有“声音”的意思，两者结合成为telephone，由此联想到telegram(电报)，其中gram有“书写物”的意思，microscope中的前缀micro-是“微小”之意，因此，这个词意为“显微镜”。
四、句法分析能力
在阅读英语读物时，有些句子得分析一下句法结构，以求正确理解。否则就难免差之毫厘，失之千里，例如：有的学生把几个词语的共同修饰词错看成为其中某一个词语的修饰词，因而把“If there were no water，you would not be able to cook rice.wash clothes or take a bath at all.”错译为：“如果没有水，你就无法煮饭、洗衣，也根本无法洗澡。”其实at all是同时修饰3个动词。这句话的意思是“如果没有水，你就根本无法煮饭、洗衣和洗澡。”
五、概括能力
阅读一篇外文资料，经常需要概括其主要内容。因此，在中学阶段就应当培养学生速读和概括文章中心思想的能力。方法是：给学生指定一些简短的阅读材料，要求在10分钟内速读全文，并用几句英语说出其主要内容。
(责任编辑：李雪虹)