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作为一名数学老师，一方面要讲解数学知识，完成教学任务，另一方面还负有人格教育的職责. 著名文学家车尔尼洛夫斯基曾说，要让人变成实际上的有素养的人，一定要具有3种品质，其一是思维的习惯，其二是广博的知识，其三是高尚的情操. 数学是兼具完全的理性和完满严谨方式的事物，数学中蕴藏着让人自我提升、促进品德形成的力量. 事实表明，唯有将文化、人格、技能融合在一起，才可以让数学教育的文化素养教育效能与技术性效能有效发挥. 所以，我们应当促进数学教学和人格教育的和谐发展，为学生的终身发展提供保障.
一、注重情感，培养坚毅型人格
情感指的是受到外界因素影响的肯定或者否定的一种心理状态，是人对实际的问题与对象是否与人的需求、社会需求相一致的心理反应.
第一，应让学生学会自我培养学习数学知识情感的方式. 第二，应引导学生增强自信. 自信心的形成是培养学生热爱数学、喜欢数学的重要举措之一，其有助于培育学生优良的心理素养. 如果学生树立了自信心，其的影响比外界因素的影响会更深刻、更关键，会有效促进学生对数学的学习. 坚毅型人格的培养，第一是引导学生树立长期目标. 目标越崇高，越可以产生长久的推动力，越可以形成坚毅的品格. 有了此种人格品质，学生一定会对学习有强烈的兴趣，有强烈的自主探究的积极性. 第二是培育学生坚持不懈的精神. 让学生学会正确面对困难、挫折，进而促使其坚毅品质的形成. 第三是培育学生寻求真谛的科学态度. 禁止在数学知识学习过程中消极、盲目、轻信. 第四是让学生形成优良的学习习惯.
二、展现自我，培养积极型人格
积极型人格体现为有自我独到的观点，喜欢积极、自主地去探究数学知识，勇于克服困难，勇于怀疑，积极思考，展现自我等，这是一种宝贵的人格. 所以，在课堂教学过程中，老师应当创造条件，使所有的学生均有展示自我的机会，指引学生亲身实践、主动探究、深入思考，让所有的学生均把所有精力用到新知识的学习和掌握中.
（一）注重亲身实践，让学生通过活动展现自我
教学过程中，老师应当注重操作过程，营造条件，使所有的学生均亲身实践. 在实践过程中充分体验，形成认知. 之后观察、对比，探究内在规律.
（二）开展讨论，让学生在沟通中展现自我
讨论可以群策群力，一方面有助于学生积极参与，让所有的学生均有展现自我的机会，另一方面有助于培养学生的沟通能力.
积极型人格展现自我个性. 缺乏个性，就没有生气，看待问题就不能形成独特观点. 教学过程中应当打造一个开放的愉悦的氛围，对有独特观点的同学应予以肯定和表扬，唯有如此，学生的个性被肯定，努力的积极性才会被调动，让学生自主形成积极型人格.
三、自主探究，培养思考型人格
该种人格主要体现为：积极、主动地思考问题，喜欢用审视的态度对待事物，勇于表达自我的观点，勇于与众不同，主动积极的探究知识，其体现了思维水平和对事物本质的把控水平，是辨别一个人创新水平的关键要素. 自主探究是培养思考型人格的主要措施之一，其利用揣摩、实验、检验与推理等诸多的活动，使学生自己发现事物的一些特点或者本事物和其他事物的相同点与不同点.
这种人格品质的养成依靠学生自己去“体悟”、去“实践”、去“感受”. 这就需要学生经过自主探究来形成思考型人格.
四、合作学习，培养容纳型人格
容纳型人格，主要体现为学生表现出宽容大度、可以容纳不同意见与不同声音的态度，互相信赖，互相帮助，正确对待不同意见，可以接受自我的所有（优点和缺点），可以正确看待自身的不足，可以虚心接受他人所提建议，尊重别人的成果，宽容型人格是学习过程中不可缺少的一种人格品质.
在小组式合作学习中，老师组织功能非常关键，不然，无法取得不错的教学成效. 学生探讨、争论，课堂有些时候比较混乱，这个时候，老师一方面要扮演参与者，另一方面又要扮演合作者. 老师应当善于指引学生学会合作学习的方式且转变为合作的能力，包括怎样看待他人的不同观点，怎样表述自己的见解，怎样指出别人的错误，怎样学习别人的优点，怎样整理小组成员的观点等，进而提升合作学习成效. 此种耳濡目染的容纳型人格品质的培养，已是当代盛行的教学理论和教学方法之一. 其注重合作时的互相配合、互相信赖、乐观向上的精神.
五、拓展思维，培养灵活型人格
灵活型人格体现为处事不死板、反应快速、思想活跃，容易接受新鲜事物，能够见机行事，可以从多个视角剖析问题、解决问题. 思维的灵活性指的是思想活动的智力灵活水平，第一是思维始点灵活，第二是思维流程灵活；第三是归纳——运用水平高；第四是组合剖析能力强；第五是思维的结果不但存有量的差异，并且存有质的差异.
教育大家裴斯泰洛曾经指出，教育的目标不是知识的累积，而是思维的拓展. 在课堂上，应当让学生勇于提升、勇于怀疑，养成“喜欢思考、勇于表述、不畏艰难”的优良品质. 老师应将学生提出的有较大价值的问题，充分引导，让学生全面探究，拓展思维，提升能力.
总而言之，思维的灵活性是革新的前提，养成灵活型人格有助于深化革新理念与革新精神. 具有了灵活型人格，具有了创新精神，学生的学习水平才可有效提升.
一、注重情感，培养坚毅型人格
情感指的是受到外界因素影响的肯定或者否定的一种心理状态，是人对实际的问题与对象是否与人的需求、社会需求相一致的心理反应.
第一，应让学生学会自我培养学习数学知识情感的方式. 第二，应引导学生增强自信. 自信心的形成是培养学生热爱数学、喜欢数学的重要举措之一，其有助于培育学生优良的心理素养. 如果学生树立了自信心，其的影响比外界因素的影响会更深刻、更关键，会有效促进学生对数学的学习. 坚毅型人格的培养，第一是引导学生树立长期目标. 目标越崇高，越可以产生长久的推动力，越可以形成坚毅的品格. 有了此种人格品质，学生一定会对学习有强烈的兴趣，有强烈的自主探究的积极性. 第二是培育学生坚持不懈的精神. 让学生学会正确面对困难、挫折，进而促使其坚毅品质的形成. 第三是培育学生寻求真谛的科学态度. 禁止在数学知识学习过程中消极、盲目、轻信. 第四是让学生形成优良的学习习惯.
二、展现自我，培养积极型人格
积极型人格体现为有自我独到的观点，喜欢积极、自主地去探究数学知识，勇于克服困难，勇于怀疑，积极思考，展现自我等，这是一种宝贵的人格. 所以，在课堂教学过程中，老师应当创造条件，使所有的学生均有展示自我的机会，指引学生亲身实践、主动探究、深入思考，让所有的学生均把所有精力用到新知识的学习和掌握中.
（一）注重亲身实践，让学生通过活动展现自我
教学过程中，老师应当注重操作过程，营造条件，使所有的学生均亲身实践. 在实践过程中充分体验，形成认知. 之后观察、对比，探究内在规律.
（二）开展讨论，让学生在沟通中展现自我
讨论可以群策群力，一方面有助于学生积极参与，让所有的学生均有展现自我的机会，另一方面有助于培养学生的沟通能力.
积极型人格展现自我个性. 缺乏个性，就没有生气，看待问题就不能形成独特观点. 教学过程中应当打造一个开放的愉悦的氛围，对有独特观点的同学应予以肯定和表扬，唯有如此，学生的个性被肯定，努力的积极性才会被调动，让学生自主形成积极型人格.
三、自主探究，培养思考型人格
该种人格主要体现为：积极、主动地思考问题，喜欢用审视的态度对待事物，勇于表达自我的观点，勇于与众不同，主动积极的探究知识，其体现了思维水平和对事物本质的把控水平，是辨别一个人创新水平的关键要素. 自主探究是培养思考型人格的主要措施之一，其利用揣摩、实验、检验与推理等诸多的活动，使学生自己发现事物的一些特点或者本事物和其他事物的相同点与不同点.
这种人格品质的养成依靠学生自己去“体悟”、去“实践”、去“感受”. 这就需要学生经过自主探究来形成思考型人格.
四、合作学习，培养容纳型人格
容纳型人格，主要体现为学生表现出宽容大度、可以容纳不同意见与不同声音的态度，互相信赖，互相帮助，正确对待不同意见，可以接受自我的所有（优点和缺点），可以正确看待自身的不足，可以虚心接受他人所提建议，尊重别人的成果，宽容型人格是学习过程中不可缺少的一种人格品质.
在小组式合作学习中，老师组织功能非常关键，不然，无法取得不错的教学成效. 学生探讨、争论，课堂有些时候比较混乱，这个时候，老师一方面要扮演参与者，另一方面又要扮演合作者. 老师应当善于指引学生学会合作学习的方式且转变为合作的能力，包括怎样看待他人的不同观点，怎样表述自己的见解，怎样指出别人的错误，怎样学习别人的优点，怎样整理小组成员的观点等，进而提升合作学习成效. 此种耳濡目染的容纳型人格品质的培养，已是当代盛行的教学理论和教学方法之一. 其注重合作时的互相配合、互相信赖、乐观向上的精神.
五、拓展思维，培养灵活型人格
灵活型人格体现为处事不死板、反应快速、思想活跃，容易接受新鲜事物，能够见机行事，可以从多个视角剖析问题、解决问题. 思维的灵活性指的是思想活动的智力灵活水平，第一是思维始点灵活，第二是思维流程灵活；第三是归纳——运用水平高；第四是组合剖析能力强；第五是思维的结果不但存有量的差异，并且存有质的差异.
教育大家裴斯泰洛曾经指出，教育的目标不是知识的累积，而是思维的拓展. 在课堂上，应当让学生勇于提升、勇于怀疑，养成“喜欢思考、勇于表述、不畏艰难”的优良品质. 老师应将学生提出的有较大价值的问题，充分引导，让学生全面探究，拓展思维，提升能力.
总而言之，思维的灵活性是革新的前提，养成灵活型人格有助于深化革新理念与革新精神. 具有了灵活型人格，具有了创新精神，学生的学习水平才可有效提升.