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《高中数学新课程标准》指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，在高中数学教学中还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”的过程。因此高中数学课堂教学应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，增强他们的创新意识。所谓小组化教学是指在数学教学过程中，学生在小组或团队中经过自主探索、动手实践、合作交流、大胆展示、精彩点评等过程，共同实现教学目标，使每个学生都学有所获，逐渐形成良好的数学品质。小组化教学的主要特征是：学生是主体，教师起引导作用，在课堂教学中教师一定要把握时机，当好“导演”，让学生当好“演员”，同时教师要注意整合各种资源，组织好小组学习。恰当运用这样的教学方式，能使学生理解更加透彻，印象更加深刻，学习更加快乐。
一、小组化教学的前奏
要提高小组化教学的有效性，组建高效的团队（学习小组）很关键。在数学教学实践中，为了便于组内开展合作，组间开展竞争，分组时，在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组成员在个性特征、性别、性格、数学成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争，并要求小组成员相互友爱，坦诚相待。每个小组一般由6名成员组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名和学困生2名，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由小组成员民主选举一名组织能力强、数学基础好的学生担任数学组长。另外，组内各成员承担不同的角色，如课堂记录员、资料收集员、试题审核员、汇报员等，并不定期地互换角色，调动每个学生参与的积极性。与此同时，教师在备课方面也要精心准备，需要提哪些问题让学生思考讨论，让哪层学生进行展示，哪层学生进行点评，老师需要进行哪些方面的补充，等等，解决这些问题是保证课堂教学正常进行的必要条件。
二、小组化教学的实践
在实践中，高中数学小组化教学可从五个方面进行：
1.内容准备。教师给全班同学布置学习的内容，提出学习目标，不仅包括研究讨论交流的内容和方法，而且使学生产生一种学习的责任感和自信心。只有学生在知识和心理上做好充分准备，才能为同伴带来自己的见解，这也是进一步进行小组化教学的必经阶段。
2.自主探究。强调学生先进行独立思考、自主探究，对研究的内容进行加工、收集资料、整理分类等。教师首先决定给学生多少问题和要求，而将哪些结论、规律、方法留给学生去发现、总结，并鼓励学生通过联系旧知—新知—通过怎样的方法得到研究的结论（如：提供信息、与他人分享、并相互比较）—我学到了什么知识，如何评价自己已经学到的知识及将怎样运用—展示（我怎样把自己的知识与其他成员分享或者我将怎样从他人那里学到更多的知识）。
3.讨论交流。小组成员间通过讨论交流，组织、倾听、解释、阐述、加工和综合分析重新组合知识。讨论交流，需要全组学生齐心合力地参与，特别是数学基础较好的同学，起着至关重要的作用。与此同时，教师还应该避免让其唱独角戏，而应该让每个成员都发言，让每个成员都尽情表达自己的见解。
4.激情展示。教师应该给每个小组的学生提供展示的机会，然后集思广益，将各个小组有代表性的学习结果进行汇总，使知识更加完善。这一阶段必须注意鼓励每个小组积极展示，提出与众不同的方法；倾听的同学安静、认真地倾听，并对汇报的同学进行提问、补充和评价，同时教师也应该对每个小组的汇报进行评价，及时加以表扬和鼓励，提高学生展示的积极性。
5.总结反馈。学生通过分析和总结自己所学的知识，反思学习过程中的表现好的地方和不足的地方，并进一步提出建设性的意见。如：通过这次小组学习，我懂得了……；在小组学习过程中，我们需要改进的方面有……；下次小组学习时，我们可以怎样做得更好。
三、小组化教学的思考
“小组化教学”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，小组合作学习方式的实施仍然存在一些误区。
1.教师课前对小组化教学的目的、时机及过程没有认真设计，也有教师在学习中一味按照预定的设计，把学生往教学框架里赶。
2.小组讨论时间预留不足。在小组学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“小组学习开始”，不到几分钟就让“小组学习停止”。这时，有的小组还未真正进入交流学习主题，有的小组才刚刚开始讨论。这样不但达不到小组合作学习的目的，而且很容易挫伤学生小组学习的热情，使其养成敷衍了事的不良习惯。
3.评价体系没有跟上，小组学习名存实亡。小组代表或个别优等生的发言多数一听就知道不是代表本组意见，而是代表个人的意见。小组教学结果变为：重个体评价轻小组评价，重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价，重课堂随机评价轻定期评价等。
小组化教学只是有效教学方式的一种，教师应在教学中根据教学目标、教学内容等合理地选择教学方式。教师需关注学情，提前建立评价建体系，顺学而导，使学生掌握技能会交流，激活内因，真正促发展。
一、小组化教学的前奏
要提高小组化教学的有效性，组建高效的团队（学习小组）很关键。在数学教学实践中，为了便于组内开展合作，组间开展竞争，分组时，在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组成员在个性特征、性别、性格、数学成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争，并要求小组成员相互友爱，坦诚相待。每个小组一般由6名成员组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名和学困生2名，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由小组成员民主选举一名组织能力强、数学基础好的学生担任数学组长。另外，组内各成员承担不同的角色，如课堂记录员、资料收集员、试题审核员、汇报员等，并不定期地互换角色，调动每个学生参与的积极性。与此同时，教师在备课方面也要精心准备，需要提哪些问题让学生思考讨论，让哪层学生进行展示，哪层学生进行点评，老师需要进行哪些方面的补充，等等，解决这些问题是保证课堂教学正常进行的必要条件。
二、小组化教学的实践
在实践中，高中数学小组化教学可从五个方面进行：
1.内容准备。教师给全班同学布置学习的内容，提出学习目标，不仅包括研究讨论交流的内容和方法，而且使学生产生一种学习的责任感和自信心。只有学生在知识和心理上做好充分准备，才能为同伴带来自己的见解，这也是进一步进行小组化教学的必经阶段。
2.自主探究。强调学生先进行独立思考、自主探究，对研究的内容进行加工、收集资料、整理分类等。教师首先决定给学生多少问题和要求，而将哪些结论、规律、方法留给学生去发现、总结，并鼓励学生通过联系旧知—新知—通过怎样的方法得到研究的结论（如：提供信息、与他人分享、并相互比较）—我学到了什么知识，如何评价自己已经学到的知识及将怎样运用—展示（我怎样把自己的知识与其他成员分享或者我将怎样从他人那里学到更多的知识）。
3.讨论交流。小组成员间通过讨论交流，组织、倾听、解释、阐述、加工和综合分析重新组合知识。讨论交流，需要全组学生齐心合力地参与，特别是数学基础较好的同学，起着至关重要的作用。与此同时，教师还应该避免让其唱独角戏，而应该让每个成员都发言，让每个成员都尽情表达自己的见解。
4.激情展示。教师应该给每个小组的学生提供展示的机会，然后集思广益，将各个小组有代表性的学习结果进行汇总，使知识更加完善。这一阶段必须注意鼓励每个小组积极展示，提出与众不同的方法；倾听的同学安静、认真地倾听，并对汇报的同学进行提问、补充和评价，同时教师也应该对每个小组的汇报进行评价，及时加以表扬和鼓励，提高学生展示的积极性。
5.总结反馈。学生通过分析和总结自己所学的知识，反思学习过程中的表现好的地方和不足的地方，并进一步提出建设性的意见。如：通过这次小组学习，我懂得了……；在小组学习过程中，我们需要改进的方面有……；下次小组学习时，我们可以怎样做得更好。
三、小组化教学的思考
“小组化教学”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，小组合作学习方式的实施仍然存在一些误区。
1.教师课前对小组化教学的目的、时机及过程没有认真设计，也有教师在学习中一味按照预定的设计，把学生往教学框架里赶。
2.小组讨论时间预留不足。在小组学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“小组学习开始”，不到几分钟就让“小组学习停止”。这时，有的小组还未真正进入交流学习主题，有的小组才刚刚开始讨论。这样不但达不到小组合作学习的目的，而且很容易挫伤学生小组学习的热情，使其养成敷衍了事的不良习惯。
3.评价体系没有跟上，小组学习名存实亡。小组代表或个别优等生的发言多数一听就知道不是代表本组意见，而是代表个人的意见。小组教学结果变为：重个体评价轻小组评价，重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价，重课堂随机评价轻定期评价等。
小组化教学只是有效教学方式的一种，教师应在教学中根据教学目标、教学内容等合理地选择教学方式。教师需关注学情，提前建立评价建体系，顺学而导，使学生掌握技能会交流，激活内因，真正促发展。