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摘 要：本文指出了高效课堂应该具有的三大特征——激、思、动。说明了三大特征的内涵，提出了实现激、思、动的方法。
关键词：激励；思考；行动
一个人从几岁到二十多岁醒着的大部分时间是在课堂中度过的，如果课堂像沙漠一样的死寂、像石头一样的生硬、像流水线一样的机械、像嚼蜡一样的无味……巨人从何而来？从某种意义上说，实现中华民族的伟大复兴，要从课堂开始。在课堂上种下创造的种子，在课堂上激起探索的渴望，在课堂上点燃思想的火花，在课堂上培养科学的精神，在课堂上鼓起攀登的勇气，在课堂上学到思想的精髓……
总之，要让课堂成为“真正的人”，乃至“未来巨人”成长的摇篮。我认为高效课堂应该具有“激、思、动”三大特征。要打造高效课堂，前提是学生必须以很浓的兴趣、极大的热情参与进来，并成为课堂的主人，这就需要教师去“激”。激——这里有两个层面：教师对学生激发、激励、激活；学生有激情。就是教师通过多种形式和手段去“激”。一方面，教师激发学生的脑、口、手，激起学生的好奇心、求知欲、探究欲，激发学习兴趣；另一方面，学生始终处于激情状态。总之，使每个学生、使整个课堂成为激发态。表面的活跃、肤浅的“说、笑、做”不是激活。要有深度的思考、方法的提炼、规律的寻找和能力的提高，这就需要“思”。思—— 全员思考，全程思考，课内思考，课外思考，不断思考，深度思考。教给思维方法，提高思维能力。唤醒沉睡大脑，引发脑力风暴。教学的最终目的是要学生提高能力，提高素质。根据信息传输规律、根据记忆规律、根据青少年认知规律，没有学生的亲自实践是办不到的，即要“动”。动——所有学生在整节课中动脑、动口、动手、动眼、动耳，必要时动腿。动中体验、动中理解、动中记忆。动中增强素质、动中提高能力。
激、思、动是相辅相成的，互为因果，互为目的和手段，且有机地贯穿于课堂的整个过程中。
一、 怎样激励
（一） 激励的分类
从时间上讲，有引入激励、课中激励、结尾激励、课后激励；从载体上讲，有语言激励（幽默、生动、形象）、表情和肢体语言、生活素材（实物现象等）激励、实验激励、多媒体激励、问题（包括习题）激励、物理学史（或者故事）激励；从应用教育学和心理学有关规律上讲，有评价激励、竞争激励、营造氛围（或者设置情境）激励。
（二） 几种物理课堂中常见且重要的激励方式
首先，素材激励，可用于物理课堂激励的素材是很多的。如：生活素材、实验、多媒体（PPT、音频、视频）、物理学史或者物理故事等等。其次是竞争激励，开展适当竞赛，提高学习热情。下课前留几分钟进行考试，评比。再次是习题激励，习题激励包括课后留的作业题、思考题，妙用题型，像板演题，规范解题格式投影题，培养学生互助合作；填空题，帮助学生回忆物理基础知识选择题，即时了解学生情况，证明题，使学生深刻领会物理公式的内涵；变式习题，可以锻炼学生的发散思维，深化对物理知识的理解。
然后是评价激励，美国著名教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关心、激励、唤醒、鼓舞。”教师的评价语言生动、真诚，可激发学生课堂学习的自信。教师适当运用体态语言，引发和学生的共鸣。给一个充满希望的眼神，给一个赞许的点头，给一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，来一个充满善意的短暂沉默，学生就会获得宽慰。来一次谈话交流，适时鼓励，学生就会兴奋很长时间。书写一段好的评语，可能会给学生以终身的鼓励。最后是情境激励，情境激励大致有以下几种：悬念性情境、虚拟性情境、操作性情境、生活性情境、和谐性情境等。
二、 引导学生思考
在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题）英国科学哲学家波普尔认为，科学的第一个特征就是“它始于问题，实践及理论的问题”。他甚至认为，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”那么怎样使学生思考起来？又怎样培养问题意识呢？首先，要实施教育民主，才能讓学生思考起来，才能培养学生的问题意识。其次，要使教育过程充满问题。比如，提倡探究型的预习，要求学生带着问题预习，讲课过程中创设问题情境，利用设问反问追问等问法，布置一些探究性的习题和思考题等等。
三、 促使学生“行动”
学习科学研究成果告诉我们：“You hear，You forget”（听到的，忘得快）、“You see，You remember”（看到的，记得住）、“You do，You understand”（做过的，才能会）。问题的解决在于“做”，尤其是师生共“做”。课堂上一定要“做”好。美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接收者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”
因此，课前、课中、课后一定要想方设法让学生做。教学中要杜绝教师包办、重讲轻练、学生只用眼耳学习等现象的发生。
作者简介：
张臣，湖北省襄阳市，湖北襄阳四中。
关键词：激励；思考；行动
一个人从几岁到二十多岁醒着的大部分时间是在课堂中度过的，如果课堂像沙漠一样的死寂、像石头一样的生硬、像流水线一样的机械、像嚼蜡一样的无味……巨人从何而来？从某种意义上说，实现中华民族的伟大复兴，要从课堂开始。在课堂上种下创造的种子，在课堂上激起探索的渴望，在课堂上点燃思想的火花，在课堂上培养科学的精神，在课堂上鼓起攀登的勇气，在课堂上学到思想的精髓……
总之，要让课堂成为“真正的人”，乃至“未来巨人”成长的摇篮。我认为高效课堂应该具有“激、思、动”三大特征。要打造高效课堂，前提是学生必须以很浓的兴趣、极大的热情参与进来，并成为课堂的主人，这就需要教师去“激”。激——这里有两个层面：教师对学生激发、激励、激活；学生有激情。就是教师通过多种形式和手段去“激”。一方面，教师激发学生的脑、口、手，激起学生的好奇心、求知欲、探究欲，激发学习兴趣；另一方面，学生始终处于激情状态。总之，使每个学生、使整个课堂成为激发态。表面的活跃、肤浅的“说、笑、做”不是激活。要有深度的思考、方法的提炼、规律的寻找和能力的提高，这就需要“思”。思—— 全员思考，全程思考，课内思考，课外思考，不断思考，深度思考。教给思维方法，提高思维能力。唤醒沉睡大脑，引发脑力风暴。教学的最终目的是要学生提高能力，提高素质。根据信息传输规律、根据记忆规律、根据青少年认知规律，没有学生的亲自实践是办不到的，即要“动”。动——所有学生在整节课中动脑、动口、动手、动眼、动耳，必要时动腿。动中体验、动中理解、动中记忆。动中增强素质、动中提高能力。
激、思、动是相辅相成的，互为因果，互为目的和手段，且有机地贯穿于课堂的整个过程中。
一、 怎样激励
（一） 激励的分类
从时间上讲，有引入激励、课中激励、结尾激励、课后激励；从载体上讲，有语言激励（幽默、生动、形象）、表情和肢体语言、生活素材（实物现象等）激励、实验激励、多媒体激励、问题（包括习题）激励、物理学史（或者故事）激励；从应用教育学和心理学有关规律上讲，有评价激励、竞争激励、营造氛围（或者设置情境）激励。
（二） 几种物理课堂中常见且重要的激励方式
首先，素材激励，可用于物理课堂激励的素材是很多的。如：生活素材、实验、多媒体（PPT、音频、视频）、物理学史或者物理故事等等。其次是竞争激励，开展适当竞赛，提高学习热情。下课前留几分钟进行考试，评比。再次是习题激励，习题激励包括课后留的作业题、思考题，妙用题型，像板演题，规范解题格式投影题，培养学生互助合作；填空题，帮助学生回忆物理基础知识选择题，即时了解学生情况，证明题，使学生深刻领会物理公式的内涵；变式习题，可以锻炼学生的发散思维，深化对物理知识的理解。
然后是评价激励，美国著名教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关心、激励、唤醒、鼓舞。”教师的评价语言生动、真诚，可激发学生课堂学习的自信。教师适当运用体态语言，引发和学生的共鸣。给一个充满希望的眼神，给一个赞许的点头，给一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，来一个充满善意的短暂沉默，学生就会获得宽慰。来一次谈话交流，适时鼓励，学生就会兴奋很长时间。书写一段好的评语，可能会给学生以终身的鼓励。最后是情境激励，情境激励大致有以下几种：悬念性情境、虚拟性情境、操作性情境、生活性情境、和谐性情境等。
二、 引导学生思考
在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题）英国科学哲学家波普尔认为，科学的第一个特征就是“它始于问题，实践及理论的问题”。他甚至认为，“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”那么怎样使学生思考起来？又怎样培养问题意识呢？首先，要实施教育民主，才能讓学生思考起来，才能培养学生的问题意识。其次，要使教育过程充满问题。比如，提倡探究型的预习，要求学生带着问题预习，讲课过程中创设问题情境，利用设问反问追问等问法，布置一些探究性的习题和思考题等等。
三、 促使学生“行动”
学习科学研究成果告诉我们：“You hear，You forget”（听到的，忘得快）、“You see，You remember”（看到的，记得住）、“You do，You understand”（做过的，才能会）。问题的解决在于“做”，尤其是师生共“做”。课堂上一定要“做”好。美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接收者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”
因此，课前、课中、课后一定要想方设法让学生做。教学中要杜绝教师包办、重讲轻练、学生只用眼耳学习等现象的发生。
作者简介：
张臣，湖北省襄阳市，湖北襄阳四中。