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学习方式是人们在学习时所具备的或所偏爱的方式。是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和，它不仅包括相对的学习方法。而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。在课程改革计划转化为实践的过程中，学生的学习方式扮演着重要的角色。如何改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在以学生为主体的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习，自然成为当前小学数学教学改革的核心任务。
一、对传统课堂教学的剖析
(一)消极被动，缺少主动性
传统的教学表现在学生的具体活动中就是要我学。学习活动对他来说是一种负担，越学越怕学、越厌学，“强扭的瓜不甜”，学生在这种逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定事倍功半。另外学生自己意识不到学习的责任，学习到底是谁的事情都搞不清楚，根本不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，因此学生的学习就谈不上是一种有意义的学习。
(二)依赖模仿，丧失独立性
教学中，教师或采用固定标准答案的形式，或采用其他方法。千方百计地使学生依赖自己，成为教师的附庸。这种对学生独立学习能力压制和忽视的结果，使学生的独立性逐渐丧失。这种教育所培养的人，适应社会的能力必定是相当弱的。
(三)“一刀切”，失去独特性
传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种一锅煮的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“人口”，毫无个性而言。
(四)空洞说教，缺乏体验性
传统教学把目标定位在认知上，而忽视了学生在学习中的情感体验。那种反复的考试，消极的评价，使学生积累了许多学业失败的消极体验，这种失败者的心态导致一些学生厌学、辍学。更严重的是，经常有这种失败情感的体验，会降低学生的自信心，根本无法谈及创新。
二、构建多样化的学习方式策略
(一)变要我学为我要学，让学生学得主动
主动性是现代学习方式的首要特征，在具体学习活动中表现为我要学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。
1 体验成功，激发学习兴趣。实践证明，让学生体验成功可以激发学生以更大的热情投入自主学习，可以增强学生自信心。因此，教师要注意鼓励学生尝试、探索，体验成功。如在教学“认识人民币”一课中，我以活动为主线，安排“认一认”“理一理”“摆一摆”等多样活动。在多维互动中，每名学生都有均等的参与机会，都有展示自我的舞台，都体验到成功带来的无穷乐趣。
2 进行学习目的教育，增强学习责任感。不可否认教师对学生的学习要负责，但如果学生自己意识不到学习的责任。学习就不是真正的自我学习。教师应根据小学生的年龄特点，提供浅显生动的事例和开展数学实践活动，对学生进行学习目的教育。使学生了解数学是锻炼思维的体操，它能使人头脑聪明，思维敏捷；了解数学在自然科学和社会生活中的重要作用，是今后继续学习的基础。这样反复不断地阐明学习数学的重要性。使学习成为学生自我的需要。
(二)相信自己我能学，让学生学得独立
独立性是现代学习方式的核心特征。它在学生的学习活动中表现为我能学。每名学生都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，同时都有一种表现自己独立学习能力的欲望。教师应积极创造各种机会让学生独立学习。为他们的终身学习奠定基础。
1 进行学习指导。进行学习指导就是要把教学着力点由教师怎么教转向怎样指导学生学，提高学生的自学能力，使之终身受益。如指导学生掌握以下方法：及时预习，熟悉内容，尝试做题，记下疑难问题；课前做好准备。上课尽快进入学习状态，当堂领会，当堂巩固，积极发言，认真倾听同学发言，主动辨别正误；及时复习，重读教材，阅读必要的参考书……
2 创造自主机会。在教学实践中，教师给予学生自主权：自主选择学习内容、学习群体、学习方法、学习目标。例如，教学统计知识时，我们经常要求学生去收集有关信息，那么在汇报过程中，对有特色的收集方法，要给予充分肯定，在处理信息时，要鼓励学生多渠道收集信息，如剪报、上网等，在整个教学过程中，想自己所想的，问自己所问的，说自己想说的。充分鼓励学生自主选择。进而形成各自的理解。
(三)尊重差异，让学生学有个性
实际上有效的学习方式都是个性化的。这就意味着我们提倡尊重每一名学生的独特个性，为每一名学生富有个性的发展创造空间。
1 开放教学时空。在开放的教学过程中。我们尽可能挖掘其潜能，让学生形成自己的鲜明个性。例如，教完“认识人民币”后，我安排了一次“大拍卖”的活动，学生把家里的玩具、书籍等都搬到了教室，在上面标好价格进行拍卖，这下学生来了劲，他们边买边算，有的互相合作，有的讨价还价，把学习数学的枯燥感觉抛至九霄云外，同时这也是资源共享。因此当我们为学生创造了学习生活有机融合的情境时。学生就有了探索时空。个性得到充分张扬。
2 作业布置分层。教师可以根据学生的不同层次设计不同要求的练习，让学生自主选择，对学困生加强指导，善于发现他们思维成果的合理部分，及时给予肯定和表扬。对优等生应注意加餐，解决吃不饱的问题。教师还可以根据学生的需要设计一些新颖的练习方式。如以“作业超市”“友情推荐”的形式，只对学生提出一个“底限”的要求。至于“上限”。学生可去试试，不行也没关系，让学生在练习的天地里享有充分的自主空间。
(四)亲历探究，让学生学有体验
体验指由身体性活动与直接经验而产生的感悟和意识。体验使学生进入了生命领域。使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
总之，我们要从整体上全面把握现代学习方式的基本特征，唯其如此，才能有效促进学生学习方式的转变。为学生的可持续发展奠定扎实的基础。
一、对传统课堂教学的剖析
(一)消极被动，缺少主动性
传统的教学表现在学生的具体活动中就是要我学。学习活动对他来说是一种负担，越学越怕学、越厌学，“强扭的瓜不甜”，学生在这种逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定事倍功半。另外学生自己意识不到学习的责任，学习到底是谁的事情都搞不清楚，根本不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，因此学生的学习就谈不上是一种有意义的学习。
(二)依赖模仿，丧失独立性
教学中，教师或采用固定标准答案的形式，或采用其他方法。千方百计地使学生依赖自己，成为教师的附庸。这种对学生独立学习能力压制和忽视的结果，使学生的独立性逐渐丧失。这种教育所培养的人，适应社会的能力必定是相当弱的。
(三)“一刀切”，失去独特性
传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种一锅煮的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“人口”，毫无个性而言。
(四)空洞说教，缺乏体验性
传统教学把目标定位在认知上，而忽视了学生在学习中的情感体验。那种反复的考试，消极的评价，使学生积累了许多学业失败的消极体验，这种失败者的心态导致一些学生厌学、辍学。更严重的是，经常有这种失败情感的体验，会降低学生的自信心，根本无法谈及创新。
二、构建多样化的学习方式策略
(一)变要我学为我要学，让学生学得主动
主动性是现代学习方式的首要特征，在具体学习活动中表现为我要学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。
1 体验成功，激发学习兴趣。实践证明，让学生体验成功可以激发学生以更大的热情投入自主学习，可以增强学生自信心。因此，教师要注意鼓励学生尝试、探索，体验成功。如在教学“认识人民币”一课中，我以活动为主线，安排“认一认”“理一理”“摆一摆”等多样活动。在多维互动中，每名学生都有均等的参与机会，都有展示自我的舞台，都体验到成功带来的无穷乐趣。
2 进行学习目的教育，增强学习责任感。不可否认教师对学生的学习要负责，但如果学生自己意识不到学习的责任。学习就不是真正的自我学习。教师应根据小学生的年龄特点，提供浅显生动的事例和开展数学实践活动，对学生进行学习目的教育。使学生了解数学是锻炼思维的体操，它能使人头脑聪明，思维敏捷；了解数学在自然科学和社会生活中的重要作用，是今后继续学习的基础。这样反复不断地阐明学习数学的重要性。使学习成为学生自我的需要。
(二)相信自己我能学，让学生学得独立
独立性是现代学习方式的核心特征。它在学生的学习活动中表现为我能学。每名学生都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，同时都有一种表现自己独立学习能力的欲望。教师应积极创造各种机会让学生独立学习。为他们的终身学习奠定基础。
1 进行学习指导。进行学习指导就是要把教学着力点由教师怎么教转向怎样指导学生学，提高学生的自学能力，使之终身受益。如指导学生掌握以下方法：及时预习，熟悉内容，尝试做题，记下疑难问题；课前做好准备。上课尽快进入学习状态，当堂领会，当堂巩固，积极发言，认真倾听同学发言，主动辨别正误；及时复习，重读教材，阅读必要的参考书……
2 创造自主机会。在教学实践中，教师给予学生自主权：自主选择学习内容、学习群体、学习方法、学习目标。例如，教学统计知识时，我们经常要求学生去收集有关信息，那么在汇报过程中，对有特色的收集方法，要给予充分肯定，在处理信息时，要鼓励学生多渠道收集信息，如剪报、上网等，在整个教学过程中，想自己所想的，问自己所问的，说自己想说的。充分鼓励学生自主选择。进而形成各自的理解。
(三)尊重差异，让学生学有个性
实际上有效的学习方式都是个性化的。这就意味着我们提倡尊重每一名学生的独特个性，为每一名学生富有个性的发展创造空间。
1 开放教学时空。在开放的教学过程中。我们尽可能挖掘其潜能，让学生形成自己的鲜明个性。例如，教完“认识人民币”后，我安排了一次“大拍卖”的活动，学生把家里的玩具、书籍等都搬到了教室，在上面标好价格进行拍卖，这下学生来了劲，他们边买边算，有的互相合作，有的讨价还价，把学习数学的枯燥感觉抛至九霄云外，同时这也是资源共享。因此当我们为学生创造了学习生活有机融合的情境时。学生就有了探索时空。个性得到充分张扬。
2 作业布置分层。教师可以根据学生的不同层次设计不同要求的练习，让学生自主选择，对学困生加强指导，善于发现他们思维成果的合理部分，及时给予肯定和表扬。对优等生应注意加餐，解决吃不饱的问题。教师还可以根据学生的需要设计一些新颖的练习方式。如以“作业超市”“友情推荐”的形式，只对学生提出一个“底限”的要求。至于“上限”。学生可去试试，不行也没关系，让学生在练习的天地里享有充分的自主空间。
(四)亲历探究，让学生学有体验
体验指由身体性活动与直接经验而产生的感悟和意识。体验使学生进入了生命领域。使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
总之，我们要从整体上全面把握现代学习方式的基本特征，唯其如此，才能有效促进学生学习方式的转变。为学生的可持续发展奠定扎实的基础。