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摘 要： 初中语文学习对于中学生来说，是语文学习的重要过渡阶段。如何让学生在小学语文学习基础上，使语文素养更上一层楼，是初中语文老师必须重视的问题。这就要求初中语文教师必须认真研究新课标、研究语文教材、研究教学方法，做好语文教学中的衔接工作，促进中学生语文素养的提高。
关键词： 初中语文教学 语文素养 教材衔接 教法衔接
语文新课标指出：中学语文教学必须使学生“具有现代语文阅读能力、写作能力和听说能力”，即培养具有一定语文素养的人。这需要一个过程，即学习过程。学习过程是这样的：小学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。由此可见，这个过程明显体现出逐步加深、互相联系的关系。这就是人们常说的“衔接”。新课标明确提到，初中语文教学是“在小学语文教学的基础上”，甚至更详细地提到“在小学基础上扩大识字量”、“熟练使用常用字典词典”。这也说明了中小学语文教学之间存在密切联系与衔接。
在中学语文教学过程中，如何做到“衔接”？下面我从三个方面谈谈对“衔接”的认识。
一、研究新课标是做好衔接工作的保证
语文不如数理化清晰，因而语文教学往往陷入一种不可知论的状态，有人美其名曰：只可意会不可言传。其实，这是不可取的。语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具；语文运用离不开人的思想感情、阅历和素养的参与。因此，在现实生活中，我认为低年级应侧重于工具性，而高年级则侧重于人文性，问题就是如何做好这阶段问题的衔接工作。所以，认真研究新课标，明确中学语文教学目标和方向，分清小学和中学语文教学的侧重点，理清小学和中学语文间的联系和区别，是做好中学语文教学的前提和保证。
二、研究教材之间的衔接是一项必不可少的工作
（一）熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法。
教学实践表明，小学生升入初中后，往往觉得小学学过，初中还学。教材内容具有重复性，使学生产生畏惧厌学心理，表明小学与初中、高中等教材链接产生不应该的软问题。严重影响语文教学质量和效率的提高，同时造成一种怪异现象：大学厌高中，高中厌初中，初中厌小学；小学厌初中，初中厌高中，高中厌大学的恶性循环现象。其实问题就在于“衔接”上，一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学、初中、高中、大学等就像一节节车厢，如何能使之与火车头一块向前飞驰，则每一节车厢之间的衔接就显得尤为重要，否则，后果难以设想。
现在新课标进行了一定的考虑：小学低年级课文贴近儿童生活，充分考虑儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事等为主；中年级课文的题材。体裁要多样，并有一定数量的科普作品；初中课文中古代诗词与文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%；高中加大文学教育分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作品约占课文总数的60%，使学生在文学作品的阅读、欣赏和研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。
（二）初中教材之间衔接问题的再认识。
现如今教材对语文学习三个阶段的认识有所变化。三个阶段体现互相衔接、逐步递进的学习程序。第一阶段，指导学生从整体上学习和把握运用语文能力；第二阶段，分解为三种表达方法，使对问题的学习得以提高和逐步加深；第三阶段，从文章的学习过渡到初步的文学欣赏。这样，由简及繁、由浅及深，符合语文学习规律。
（三）听说读写能力的培养与生活之间的衔接。
新课标特别提出：重视创设语文学习环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增强语文学习实践机会。新课标还提出：小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，与别人商量；初中阅读后有自己的心得，能提出看法和疑问；高中要求学生阅读后能够对课文进行阐发、评论和质疑。这是建立在对生活有直接和间接感受基础之上的。为此，我在课内外开展了一系列活动。
1.根据速度的要求，即一分钟500字左右，我适当选择课外材料为内容，进行听力训练。由缓而急、由简而繁，逐步使学生认识到：听力训练单靠课本是不够的。如今经过了一段时间的训练后，大部分学生的听力都得到了很大的提高。
2.根据课本中活动课安排的材料，进行多次语文课实践活动。对中小学生错别字尤其多的情况，我展开了《请讲普通话，请用规范字》的活动；对中小学生看电视非常严重的事实，我展开了《关于中小学生看电视利与弊》的书面争论等，不一而足。这一切都是为了促进学生对生活的再认识。
3.就课内而言，我主要围绕课文开展有关衔接工作，如学习了《数字杂说》，我就让学生写《也谈数字的妙趣》，（可填对联、谜语、诗词等）；学习了《皇帝的新装》，我就让学生编话剧（曾在校五四晚会上演，效果良好）；学习了《大自然的语言》，我就让学生写《浅谈家乡农谚》等。应该说“读”，就是让学生投入到别人的直接感受中，对学生来说这其实是间接感受，因此必须考虑学生的实际，否则，只能回到那种令人生厌的学习中。而“写”是一种直接感受的表白，需要学生很真实地再现。如何衔接，实际是离不开生活的。正如刘国正先生所说：“……脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活……”由此可见，听说读写能力的培养于生活之间的衔接是必不可少的。
綜上所述，在学习过程中，教师训练学生须考虑层次性和连贯性，使各个环节相互衔接、联系，是学生整体优化、提高语文素养的关键所在。如何考虑“用好例子，用活例子，用足例子”，让学生真正从凭借的例子中找到衔接关系，从而找到读活语文的办法，不失为一种好的教学方法。总之，无论怎样的教学方法，都应“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”，“让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”，经过积累、感悟、熏陶，注重各环节的衔接与逐步提高，语文素养才会得以提高，语文教学质量才会螺旋式上升。
关键词： 初中语文教学 语文素养 教材衔接 教法衔接
语文新课标指出：中学语文教学必须使学生“具有现代语文阅读能力、写作能力和听说能力”，即培养具有一定语文素养的人。这需要一个过程，即学习过程。学习过程是这样的：小学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”。由此可见，这个过程明显体现出逐步加深、互相联系的关系。这就是人们常说的“衔接”。新课标明确提到，初中语文教学是“在小学语文教学的基础上”，甚至更详细地提到“在小学基础上扩大识字量”、“熟练使用常用字典词典”。这也说明了中小学语文教学之间存在密切联系与衔接。
在中学语文教学过程中，如何做到“衔接”？下面我从三个方面谈谈对“衔接”的认识。
一、研究新课标是做好衔接工作的保证
语文不如数理化清晰，因而语文教学往往陷入一种不可知论的状态，有人美其名曰：只可意会不可言传。其实，这是不可取的。语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具；语文运用离不开人的思想感情、阅历和素养的参与。因此，在现实生活中，我认为低年级应侧重于工具性，而高年级则侧重于人文性，问题就是如何做好这阶段问题的衔接工作。所以，认真研究新课标，明确中学语文教学目标和方向，分清小学和中学语文教学的侧重点，理清小学和中学语文间的联系和区别，是做好中学语文教学的前提和保证。
二、研究教材之间的衔接是一项必不可少的工作
（一）熟悉中小学教材，处理好衔接，明确教法学法。
教学实践表明，小学生升入初中后，往往觉得小学学过，初中还学。教材内容具有重复性，使学生产生畏惧厌学心理，表明小学与初中、高中等教材链接产生不应该的软问题。严重影响语文教学质量和效率的提高，同时造成一种怪异现象：大学厌高中，高中厌初中，初中厌小学；小学厌初中，初中厌高中，高中厌大学的恶性循环现象。其实问题就在于“衔接”上，一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学、初中、高中、大学等就像一节节车厢，如何能使之与火车头一块向前飞驰，则每一节车厢之间的衔接就显得尤为重要，否则，后果难以设想。
现在新课标进行了一定的考虑：小学低年级课文贴近儿童生活，充分考虑儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事等为主；中年级课文的题材。体裁要多样，并有一定数量的科普作品；初中课文中古代诗词与文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%；高中加大文学教育分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作品约占课文总数的60%，使学生在文学作品的阅读、欣赏和研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。
（二）初中教材之间衔接问题的再认识。
现如今教材对语文学习三个阶段的认识有所变化。三个阶段体现互相衔接、逐步递进的学习程序。第一阶段，指导学生从整体上学习和把握运用语文能力；第二阶段，分解为三种表达方法，使对问题的学习得以提高和逐步加深；第三阶段，从文章的学习过渡到初步的文学欣赏。这样，由简及繁、由浅及深，符合语文学习规律。
（三）听说读写能力的培养与生活之间的衔接。
新课标特别提出：重视创设语文学习环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增强语文学习实践机会。新课标还提出：小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，与别人商量；初中阅读后有自己的心得，能提出看法和疑问；高中要求学生阅读后能够对课文进行阐发、评论和质疑。这是建立在对生活有直接和间接感受基础之上的。为此，我在课内外开展了一系列活动。
1.根据速度的要求，即一分钟500字左右，我适当选择课外材料为内容，进行听力训练。由缓而急、由简而繁，逐步使学生认识到：听力训练单靠课本是不够的。如今经过了一段时间的训练后，大部分学生的听力都得到了很大的提高。
2.根据课本中活动课安排的材料，进行多次语文课实践活动。对中小学生错别字尤其多的情况，我展开了《请讲普通话，请用规范字》的活动；对中小学生看电视非常严重的事实，我展开了《关于中小学生看电视利与弊》的书面争论等，不一而足。这一切都是为了促进学生对生活的再认识。
3.就课内而言，我主要围绕课文开展有关衔接工作，如学习了《数字杂说》，我就让学生写《也谈数字的妙趣》，（可填对联、谜语、诗词等）；学习了《皇帝的新装》，我就让学生编话剧（曾在校五四晚会上演，效果良好）；学习了《大自然的语言》，我就让学生写《浅谈家乡农谚》等。应该说“读”，就是让学生投入到别人的直接感受中，对学生来说这其实是间接感受，因此必须考虑学生的实际，否则，只能回到那种令人生厌的学习中。而“写”是一种直接感受的表白，需要学生很真实地再现。如何衔接，实际是离不开生活的。正如刘国正先生所说：“……脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活……”由此可见，听说读写能力的培养于生活之间的衔接是必不可少的。
綜上所述，在学习过程中，教师训练学生须考虑层次性和连贯性，使各个环节相互衔接、联系，是学生整体优化、提高语文素养的关键所在。如何考虑“用好例子，用活例子，用足例子”，让学生真正从凭借的例子中找到衔接关系，从而找到读活语文的办法，不失为一种好的教学方法。总之，无论怎样的教学方法，都应“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂”，“让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”，经过积累、感悟、熏陶，注重各环节的衔接与逐步提高，语文素养才会得以提高，语文教学质量才会螺旋式上升。