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摘要：主题读写中心的设置，主要包括主题确定、环境布置、书籍布展。其中，“环境布置”主要是打造主题区、海报区、分享区、美食区等个性化的功能区;“书籍布展”包含书籍选择和摆放。主题读写中心的读写活动开展主要包括学习单设计和读写活动形式设计两个方面，具体的读写活动形式有班级读写课、小组文学圈、午读工作坊、亲子阅读日。
关键词：主题读写中心环境布置书籍布展读写活动
白云学校自2018年9月开始实施“读写教室”课题研究。截至目前，学校已经建成了18个以班级教室为单位的“读写教室”。“读写教室”通过环境的布置、区域的划分、书籍的添置，为读写课程的开展提供了良好平台，为学生读写能力的提升提供了肥沃土壤。在此基础上，读写团队又建立了“主题读写中心”，将其作为专用“读写教室”。“主题读写中心”如何设置？其读写活动如何开展？本文试做探讨。
一、“主题读写中心”的设置
在主题读写中心，我们首先会讨论确定读写主题，然后围绕主题布置不同类型的读写功能区，购置并摆放多种类型的书籍，助力主题读写活动的开展。
（一）主题确定
遵循“儿童需要”“传统经典”“聚焦热点”“系统连贯”4个原则，读写团队确定了本学期的4个主题：9月，“传统文化：月到中秋分外圆”;10月，“热爱祖国：那一片赤诚的红”;11月，“保护地球：从垃圾分类开始”;12月，“生命教育：我是谁”。这4个主题经梳理排序，分属“个体”“家庭”“国家”“地球”4个范畴，形成了一一包含的关系（见下页图1所示）。
（二）环境布置
主题读写中心是一个独特的区域，通过环境布置凸显其主题和功能。以“传统文化：月到中秋分外圆”主题为例，其环境布置如下——
1.主题区。
读写团队围绕主题设计了两张宣传报，张贴在该区域的显眼处，以吸引学生走进主题读写中心，开展阅读。一张宣传报上面写着“月到中秋分外圆”，背景图是：静谧淡雅的蓝色天空中，悬挂着一轮璀璨的明月。另一张宣传报上面写着“你好，中秋节”，背景图是：一家人快乐围坐在一起，品着中秋美食，欣赏中秋美景。为了布置中秋夜空的美好场景，读写团队还购买了“星空投影灯”。灯一开，光影照射在天花板上，便营造了碧空明月、繁星点点的氛围。学生置身其中，如同置身于大自然的月色之下，如梦如幻。
2.海报区。
主题区的应景布置，主要是吸引学生。之后，就要考虑如何引导他们积极参与读写活动。由此，我们设置了海报区。该区的海报主要有四种类型：
第一类是课程海报，主要展示主题读写的课程框架图，便于师生了解与主题相关的阅读维度以及推荐书目。
第二类是读写策略海报，主要展示主题读写活动中需要运用的预测、提问、比较、推敲、图像化等阅读策略。
第三类是合作技能海报，主要展示主题读写活动中需要运用的倾听、表达、整合、记笔记等合作策略。
第四类是主题知识海报，主要介绍中秋节的习俗、月球的知识、有关月亮的科幻小说等。
此外，我们还设计了两张非常重要的海报，一张是“使用指南”（见图2，其中的A区、B区、C区、D区为4个独立分布的功能区域），以流程图的形式告诉师生如何在主题读写中心开展活动;另一张是“评价指南”（见图3），意在通过系统的评价推进学生持续阅读。
3.分享区。
有了海报的指引，学生就可以方向明确地开展读写活动了。活动结束，有必要让他们进行及时分享，巩固读写成果。为此，读写团队特意在主题读写中心正前方开辟了“表演分享区”“作品分享区”“文学圈交流区”“写作分享区”。“表演分享区”，在地上铺设一张半径1米的圆形地垫，供1—4人表演。学生可以在上面讲故事、发表演说、表演小型课本剧。“作品分享区”由四块展板围成，用来张贴学生的阅读单、原创诗歌、微书等作品。“文学圈交流区”设置在四个角落，由软垫组成各种形状的交流区，软垫上面还摆有月亮和星星的软靠枕，让学生在这里自由组合文学圈，进行个性化阅读交流。“写作分享区”设在靠墙的位置，摆上一张专门的大写作桌，上面放着各种颜色的笔，方便学生画思维导图、插图，桌上还放着电脑，便于学生查阅资料。
4.美食区。
中秋节与饮食文化紧密相关。因此，读写团队特意开辟了相关的美食区，摆放着师生共同制作的冰皮月饼、衢州特产邵永丰麻饼、空心饼，以及秋季的时令水果、桂花香茶等。学生一边赏读中秋书籍，一边品尝中秋美食，既学到了中秋饮食文化，又体验到了阅读、美食两不误的优雅情调。
（三）书籍布展
书籍是主题读写中心的核心和灵魂。有效选择、添置、摆放书籍，是读写团队重点筹划的环节。围绕“传统文化：月到中秋分外圆”主题，我们这样布展书籍——
1.选择书籍。
读写团队在浙江师范大学教师教育学院王国均教授和浙江师范大学儿童文学研究中心徐静静博士的指导下，组织各学科教师开展头脑风暴，通过各种途径搜集相关书目，最后形成了一份“月亮”主题书单。该书单涉及童话、童谣、神话、生活故事、传统民俗、科普、小说、儿童诗、散文、诗歌集、科幻等类型的图书。但对照书单，团队成员在学校图书馆只找到了10种;而且，图书馆对购书册数也有要求，制约了“共读一本书”活动的开展。为了解决这一问题，读写团队采用“我有一本书，你有一本书，100人交换之后就拥有100本书”的书籍共享方式筹集图书。在此基础上，本着“互补”的原则，为主题读写中心购置了一定数量的“月亮”主题书目。为了让读写活动顺利推进，读写团队又为每个年级、每个班级的每个学生配备了一定数量的共读书目，确保人手一本，且兼顾不同的种类。有些贵的书，比如绘本，即使做不到人手一本，也要确保2人合看一本。
解决了“读什么书”的问题，就要考慮“怎么摆书”了。王国均教授和徐静静博士指出，摆书的人一定要认真阅读、分析所摆的书，了解作者及其创作风格等。对此，他们特意为读写团队提供了一份“备书单”。根据这份备书单，团队成员对88种书籍进行分工“备书”。下页图4是笔者拟制的一份备书单。 2. 摆放书籍。
经过充分的阅读和解读后，读写团队开始摆放书籍。首先，给所有书籍贴上标签，每张标签注明书名、年级、类别和关键词。这样，无论是教师带着学生开展读写课，还是学生自己阅读，对主题区域的书籍都会一目了然。之后，按照年级及类别摆放书籍，如在低年级童话区按照心形摆放《爸爸，我要月亮》《月亮的味道》《月亮的帽子》《小月和月亮先生》《月亮的秘密》等书籍。书名：《中秋节》备书者：陈红梅日期：2019.9.10初读感受俗话说，品一本书要先品书名。“中秋节”三字直接明了地告诉读者，此书与中华传统节日“中秋节”有关。真正走进绘本《中秋节》后，我发现这本书以遥遥和爸爸妈妈、爷爷奶奶过中秋节的故事为线索，串起了兔儿爷、嫦娥奔月、月饼起义等小故事，在叙述故事的同时，还穿插了祭月、赏月、吃月饼、赏桂花等民间习俗;
除了故事内容新鲜有趣，《中秋节》还根据幼儿好动的特点，设计了插卡、转盘等多种“小机关”，为读者创造出了不一样的阅读感受。我相信，读这本书，孩子们一定很快乐关键词中秋节、团圆、传统文化适读年级中年级学生兴趣点有趣多样的故事、中秋的民间习俗、感人的亲情作者简介巨英（文），中国作家协会会员、中国剧作家协会会员、资深期刊人、作家、编剧。曾在女友杂志社、中国少儿新闻出版总社任职，出版《动物嘉年华》《动物可爱多》等近百本儿童图书;
贠杨（图），童书插画师、纸艺设计师。绘有《毛毛虫嘉年华》《过年啦》等作品，其中，《过年啦》入选新闻出版总署向全国青少年推荐优秀图书书目本作者
其他书籍《动物嘉年华》《动物可爱多》等相关主题
书籍《中秋节的故事》《月亮先生》《中秋节快乐》图文关系该绘本并没有一味地用文字来讲故事，而是将一些信息以插画的形式呈现，图画和文字做到了互补艺术表现
手法该绘本的艺术表现形式较为多样，有插卡、转盘等。在色彩搭配上，该绘本以暖色调为主，能够很好地烘托出中秋节团圆的意味以及其中所蕴含的人文情怀联结可以与统编小学语文三年级下册第三单元的“传统节日”联结教学。两者都与传统节日相关，能让学生更好地了解中华传统习俗其他需要
注意处在翻书阅读的过程中，教师要提醒学生“爱惜书本”图4除了按年级、类别摆放图书外，团队还在主题读写中心入口处开辟了一个小书角，放置了标牌“有趣的月亮书”。书角里摆放了立体书、不规则书和动手体验书。这些新奇有趣的书，吸引了不少学生的眼球。他们都兴致盎然地到该区域参与读写活动。
当然，主题阅读中心的书籍摆放并不是一成不变的。半个月之后，团队又进行了第二轮摆放。这次，我们邀请某个班级根据自己的活动需要摆放书籍，并要求说明理由。这样做，实际上是让学生通过深入阅读、评价书籍、对读写活动做出构想，提升读写能力。
二、“主题读写中心”读写活动的开展
以“传统文化：月到中秋分外圆”主题为例，介绍读写活动的开展。
（一）学习单设计
为了把主题读写中心打造成推动学生持续高效阅读和写作的场所，读写团队设计了不同的学习单。前期，整个团队开展了大量的学习单研究活动。课题组成员通过上课、评课，不断试用、修改，最终确定了三种不同类型的学习单。第一类是宏观层面的学习单（如表1），主要指向不同年级、不同学科、不同文体的读写活动，为教师组织全班学生开展读写活动、小组探究性阅读以及个人趣味阅读提供抓手;第二类是中观层面的学习单（如下页图5），主要指向全班分任务的主题读写活动，提供具体的任务和学习流程，助力读写活动的顺利开展;第三类是微观层面的学习单（如下页图6），主要指向不同喜好、不同个性的学生，为他们深入阅读或推荐书目提供方向。读写活动结束后，学生可以将自己完成的学习单张贴在展示墙上，也可以通过观察展示墙上别人的学习单来提高自己。
另外，读写团队还为学生建立了自己的阅读档案袋，督促他们定期将阅读学习成果装入袋内，为读写评价提供依据。这些阅读档案袋被统一放在主题读写区内，由专人管理。
（二） 读写活动形式设计
主题读写中心的读写活动形式主要有班级读写课、小组文学圈、午读工作坊、亲子阅读日。开展“传统文化：月到中秋分外圆”主题读写活动时，我们先做了大致安排（见表2）。
1.班级读写课。
读写团队以集体备课的方式，精心设计了一至六年级的学习单，并统筹安排课程表，便于一至六年级轮流到主题读写中心参与主题读写课。依据打印好的学习单，学生只要一抬头，就能在海报上看到相关的读写任务和读写策略;完成任务之后，既可以从领奖区领取奖品，又能及时在展墙上展示自己的学习成果。一个月的时间，全校依次完成了36个班级的读写课。该区域留下了厚厚6叠学习单和36张班级合影。
2.小组文学圈。
只通过班级读写课发展学生的读写能力是远远不够的。为了充分发挥“备书单”的作用，读写团队还为三至六年级的学生设计了不同主题的小组文学圈读写活动，并提前发布通知，让学生选择自己感兴趣的主题，提前阅读相关书籍，做好参与准备。对“传统文化：月到中秋分外圆”主题的小组文学圈读写活动，我们也做了提前安排（见表3）。
小组文学圈读写活动当天，来自不同班级、不同年级的学生，自由组成2—6人小组，围绕不同的主题进行交流。现场有教师参与指导、组织和管理。活动中，有的学生一边交流一边从阅读的书中找出佐证自己观点的证据，有的学生和同伴分享自己做的阅读卡片，有的学生向同伴推荐好书。如参与“中秋美食”文学圈交流会的小组，不仅分享自己对中秋美食的独到见解，还带来了中秋美食，大家一边品尝一边介绍，乐趣无穷。
3.午读工作坊。
午讀工作坊专为阅读有困难的学生而设。每月第一周至第三周的中午，教师带着自己班里的三四位学生，进入主题读写中心，指导学生选书。在轻松、安静而又温馨的阅读氛围中，教师坐在学生旁边，为学生朗读，和学生共读;教师观察学生，学生全身心投入。 4.亲子阅读日。
主题读写中心建成后，向全校一至六年级36个班级全天候开放，双休日向家长开放，鼓励亲子阅读。亲子阅读日前，教师让学生向家长宣传学校的读写主题，带动家长一起阅读。几个月后，家长的阅读热情被充分调动。他们不仅带着自己的孩子阅读，还积极组织开展读写活动。比如，三年级有一位家长是市广播电台的播音员，他组织的“月亮绘本朗读party（派对）”，吸引了许多家长和学生前来参加。
多种形式的读写活动，使得学生的读写能力得到快速提升。
三、“主题读写中心”的下一步规划
主题读写中心建成以来，其自助功能、共享功能、选择功能得到充分发挥。学生层面，能够借助海报指引，选择适合自己年龄和兴趣的图书，并选择相应的学习单开展读写活动，其自主读写能力、分享评价能力、合作交流能力等，都得到了明显提升。教师层面，在阅读大量主题书籍、研发和制作各种读写学习工具、组织开展各类读写活动、探索各种读写课程的过程中，得到了教学理念的持续更新和教学能力的快速提升。基于这样的收获，师生将以更大的信心，建设更先进、更现代化的“读写教室”。
“读写教室”主要有三种模式：“原有教室改造”“专用‘读写教室’”“走班制下的语文学科教室”。“原有教室改造”對学校和教师的要求不高，改造幅度不大，属于入门级、可普及型的“读写教室”。学校最初打造的18个班级“读写教室”就属于这一模式。“专用‘读写教室’”相当于专业型的“读写教室”，需要学校有较大的投入，对教师的教研能力也提出了一定的要求。学校目前正在打造的主题读写中心就属于这种模式。“走班制下的语文学科教室”目前更多地存在于高等院校、研究机构的附属或实验学校，属于未来时代语文教育范式的研究项目，需要学校做更多的投入，对师资力量的要求也更高，也是我们下一步要努力的方向。接下来，学校准备为全校教师打造单用、两人共享的读写空间，构建具有一定独立性、系统性的大单元课程内容（与统编小学语文教材交叉互补），组织学生走班听课，实现差异化、个性化教学。
我们读写团队的每个成员，始终怀着一颗童心，把“读写教室”当作充满无限可能的奇妙场所，不断去发现，去创造。我们期待和学生一起，满怀信心、斗志满满地投入“读写教室”的奇妙场域，在不断发现与创造的探索中，收获属于自己的读写成果。
参考文献：
[1] 〔美〕露西·麦考密克·卡尔金斯.如何创设适宜的阅读环境与课程？[M].祝玉娟，译.北京：教育科学出版社，2018.
[2] 〔美〕露西·麦考密克·卡尔金斯.如何有效运用阅读教学策略？[M].林玲，译.北京：教育科学出版社，2018.
[3] 〔美〕露西·麦考密克·卡尔金斯.如何设计阅读教学工作坊？[M].丁义静，马楠，译.北京：教育科学出版社，2018.
关键词：主题读写中心环境布置书籍布展读写活动
白云学校自2018年9月开始实施“读写教室”课题研究。截至目前，学校已经建成了18个以班级教室为单位的“读写教室”。“读写教室”通过环境的布置、区域的划分、书籍的添置，为读写课程的开展提供了良好平台，为学生读写能力的提升提供了肥沃土壤。在此基础上，读写团队又建立了“主题读写中心”，将其作为专用“读写教室”。“主题读写中心”如何设置？其读写活动如何开展？本文试做探讨。
一、“主题读写中心”的设置
在主题读写中心，我们首先会讨论确定读写主题，然后围绕主题布置不同类型的读写功能区，购置并摆放多种类型的书籍，助力主题读写活动的开展。
（一）主题确定
遵循“儿童需要”“传统经典”“聚焦热点”“系统连贯”4个原则，读写团队确定了本学期的4个主题：9月，“传统文化：月到中秋分外圆”;10月，“热爱祖国：那一片赤诚的红”;11月，“保护地球：从垃圾分类开始”;12月，“生命教育：我是谁”。这4个主题经梳理排序，分属“个体”“家庭”“国家”“地球”4个范畴，形成了一一包含的关系（见下页图1所示）。
（二）环境布置
主题读写中心是一个独特的区域，通过环境布置凸显其主题和功能。以“传统文化：月到中秋分外圆”主题为例，其环境布置如下——
1.主题区。
读写团队围绕主题设计了两张宣传报，张贴在该区域的显眼处，以吸引学生走进主题读写中心，开展阅读。一张宣传报上面写着“月到中秋分外圆”，背景图是：静谧淡雅的蓝色天空中，悬挂着一轮璀璨的明月。另一张宣传报上面写着“你好，中秋节”，背景图是：一家人快乐围坐在一起，品着中秋美食，欣赏中秋美景。为了布置中秋夜空的美好场景，读写团队还购买了“星空投影灯”。灯一开，光影照射在天花板上，便营造了碧空明月、繁星点点的氛围。学生置身其中，如同置身于大自然的月色之下，如梦如幻。
2.海报区。
主题区的应景布置，主要是吸引学生。之后，就要考虑如何引导他们积极参与读写活动。由此，我们设置了海报区。该区的海报主要有四种类型：
第一类是课程海报，主要展示主题读写的课程框架图，便于师生了解与主题相关的阅读维度以及推荐书目。
第二类是读写策略海报，主要展示主题读写活动中需要运用的预测、提问、比较、推敲、图像化等阅读策略。
第三类是合作技能海报，主要展示主题读写活动中需要运用的倾听、表达、整合、记笔记等合作策略。
第四类是主题知识海报，主要介绍中秋节的习俗、月球的知识、有关月亮的科幻小说等。
此外，我们还设计了两张非常重要的海报，一张是“使用指南”（见图2，其中的A区、B区、C区、D区为4个独立分布的功能区域），以流程图的形式告诉师生如何在主题读写中心开展活动;另一张是“评价指南”（见图3），意在通过系统的评价推进学生持续阅读。
3.分享区。
有了海报的指引，学生就可以方向明确地开展读写活动了。活动结束，有必要让他们进行及时分享，巩固读写成果。为此，读写团队特意在主题读写中心正前方开辟了“表演分享区”“作品分享区”“文学圈交流区”“写作分享区”。“表演分享区”，在地上铺设一张半径1米的圆形地垫，供1—4人表演。学生可以在上面讲故事、发表演说、表演小型课本剧。“作品分享区”由四块展板围成，用来张贴学生的阅读单、原创诗歌、微书等作品。“文学圈交流区”设置在四个角落，由软垫组成各种形状的交流区，软垫上面还摆有月亮和星星的软靠枕，让学生在这里自由组合文学圈，进行个性化阅读交流。“写作分享区”设在靠墙的位置，摆上一张专门的大写作桌，上面放着各种颜色的笔，方便学生画思维导图、插图，桌上还放着电脑，便于学生查阅资料。
4.美食区。
中秋节与饮食文化紧密相关。因此，读写团队特意开辟了相关的美食区，摆放着师生共同制作的冰皮月饼、衢州特产邵永丰麻饼、空心饼，以及秋季的时令水果、桂花香茶等。学生一边赏读中秋书籍，一边品尝中秋美食，既学到了中秋饮食文化，又体验到了阅读、美食两不误的优雅情调。
（三）书籍布展
书籍是主题读写中心的核心和灵魂。有效选择、添置、摆放书籍，是读写团队重点筹划的环节。围绕“传统文化：月到中秋分外圆”主题，我们这样布展书籍——
1.选择书籍。
读写团队在浙江师范大学教师教育学院王国均教授和浙江师范大学儿童文学研究中心徐静静博士的指导下，组织各学科教师开展头脑风暴，通过各种途径搜集相关书目，最后形成了一份“月亮”主题书单。该书单涉及童话、童谣、神话、生活故事、传统民俗、科普、小说、儿童诗、散文、诗歌集、科幻等类型的图书。但对照书单，团队成员在学校图书馆只找到了10种;而且，图书馆对购书册数也有要求，制约了“共读一本书”活动的开展。为了解决这一问题，读写团队采用“我有一本书，你有一本书，100人交换之后就拥有100本书”的书籍共享方式筹集图书。在此基础上，本着“互补”的原则，为主题读写中心购置了一定数量的“月亮”主题书目。为了让读写活动顺利推进，读写团队又为每个年级、每个班级的每个学生配备了一定数量的共读书目，确保人手一本，且兼顾不同的种类。有些贵的书，比如绘本，即使做不到人手一本，也要确保2人合看一本。
解决了“读什么书”的问题，就要考慮“怎么摆书”了。王国均教授和徐静静博士指出，摆书的人一定要认真阅读、分析所摆的书，了解作者及其创作风格等。对此，他们特意为读写团队提供了一份“备书单”。根据这份备书单，团队成员对88种书籍进行分工“备书”。下页图4是笔者拟制的一份备书单。 2. 摆放书籍。
经过充分的阅读和解读后，读写团队开始摆放书籍。首先，给所有书籍贴上标签，每张标签注明书名、年级、类别和关键词。这样，无论是教师带着学生开展读写课，还是学生自己阅读，对主题区域的书籍都会一目了然。之后，按照年级及类别摆放书籍，如在低年级童话区按照心形摆放《爸爸，我要月亮》《月亮的味道》《月亮的帽子》《小月和月亮先生》《月亮的秘密》等书籍。书名：《中秋节》备书者：陈红梅日期：2019.9.10初读感受俗话说，品一本书要先品书名。“中秋节”三字直接明了地告诉读者，此书与中华传统节日“中秋节”有关。真正走进绘本《中秋节》后，我发现这本书以遥遥和爸爸妈妈、爷爷奶奶过中秋节的故事为线索，串起了兔儿爷、嫦娥奔月、月饼起义等小故事，在叙述故事的同时，还穿插了祭月、赏月、吃月饼、赏桂花等民间习俗;
除了故事内容新鲜有趣，《中秋节》还根据幼儿好动的特点，设计了插卡、转盘等多种“小机关”，为读者创造出了不一样的阅读感受。我相信，读这本书，孩子们一定很快乐关键词中秋节、团圆、传统文化适读年级中年级学生兴趣点有趣多样的故事、中秋的民间习俗、感人的亲情作者简介巨英（文），中国作家协会会员、中国剧作家协会会员、资深期刊人、作家、编剧。曾在女友杂志社、中国少儿新闻出版总社任职，出版《动物嘉年华》《动物可爱多》等近百本儿童图书;
贠杨（图），童书插画师、纸艺设计师。绘有《毛毛虫嘉年华》《过年啦》等作品，其中，《过年啦》入选新闻出版总署向全国青少年推荐优秀图书书目本作者
其他书籍《动物嘉年华》《动物可爱多》等相关主题
书籍《中秋节的故事》《月亮先生》《中秋节快乐》图文关系该绘本并没有一味地用文字来讲故事，而是将一些信息以插画的形式呈现，图画和文字做到了互补艺术表现
手法该绘本的艺术表现形式较为多样，有插卡、转盘等。在色彩搭配上，该绘本以暖色调为主，能够很好地烘托出中秋节团圆的意味以及其中所蕴含的人文情怀联结可以与统编小学语文三年级下册第三单元的“传统节日”联结教学。两者都与传统节日相关，能让学生更好地了解中华传统习俗其他需要
注意处在翻书阅读的过程中，教师要提醒学生“爱惜书本”图4除了按年级、类别摆放图书外，团队还在主题读写中心入口处开辟了一个小书角，放置了标牌“有趣的月亮书”。书角里摆放了立体书、不规则书和动手体验书。这些新奇有趣的书，吸引了不少学生的眼球。他们都兴致盎然地到该区域参与读写活动。
当然，主题阅读中心的书籍摆放并不是一成不变的。半个月之后，团队又进行了第二轮摆放。这次，我们邀请某个班级根据自己的活动需要摆放书籍，并要求说明理由。这样做，实际上是让学生通过深入阅读、评价书籍、对读写活动做出构想，提升读写能力。
二、“主题读写中心”读写活动的开展
以“传统文化：月到中秋分外圆”主题为例，介绍读写活动的开展。
（一）学习单设计
为了把主题读写中心打造成推动学生持续高效阅读和写作的场所，读写团队设计了不同的学习单。前期，整个团队开展了大量的学习单研究活动。课题组成员通过上课、评课，不断试用、修改，最终确定了三种不同类型的学习单。第一类是宏观层面的学习单（如表1），主要指向不同年级、不同学科、不同文体的读写活动，为教师组织全班学生开展读写活动、小组探究性阅读以及个人趣味阅读提供抓手;第二类是中观层面的学习单（如下页图5），主要指向全班分任务的主题读写活动，提供具体的任务和学习流程，助力读写活动的顺利开展;第三类是微观层面的学习单（如下页图6），主要指向不同喜好、不同个性的学生，为他们深入阅读或推荐书目提供方向。读写活动结束后，学生可以将自己完成的学习单张贴在展示墙上，也可以通过观察展示墙上别人的学习单来提高自己。
另外，读写团队还为学生建立了自己的阅读档案袋，督促他们定期将阅读学习成果装入袋内，为读写评价提供依据。这些阅读档案袋被统一放在主题读写区内，由专人管理。
（二） 读写活动形式设计
主题读写中心的读写活动形式主要有班级读写课、小组文学圈、午读工作坊、亲子阅读日。开展“传统文化：月到中秋分外圆”主题读写活动时，我们先做了大致安排（见表2）。
1.班级读写课。
读写团队以集体备课的方式，精心设计了一至六年级的学习单，并统筹安排课程表，便于一至六年级轮流到主题读写中心参与主题读写课。依据打印好的学习单，学生只要一抬头，就能在海报上看到相关的读写任务和读写策略;完成任务之后，既可以从领奖区领取奖品，又能及时在展墙上展示自己的学习成果。一个月的时间，全校依次完成了36个班级的读写课。该区域留下了厚厚6叠学习单和36张班级合影。
2.小组文学圈。
只通过班级读写课发展学生的读写能力是远远不够的。为了充分发挥“备书单”的作用，读写团队还为三至六年级的学生设计了不同主题的小组文学圈读写活动，并提前发布通知，让学生选择自己感兴趣的主题，提前阅读相关书籍，做好参与准备。对“传统文化：月到中秋分外圆”主题的小组文学圈读写活动，我们也做了提前安排（见表3）。
小组文学圈读写活动当天，来自不同班级、不同年级的学生，自由组成2—6人小组，围绕不同的主题进行交流。现场有教师参与指导、组织和管理。活动中，有的学生一边交流一边从阅读的书中找出佐证自己观点的证据，有的学生和同伴分享自己做的阅读卡片，有的学生向同伴推荐好书。如参与“中秋美食”文学圈交流会的小组，不仅分享自己对中秋美食的独到见解，还带来了中秋美食，大家一边品尝一边介绍，乐趣无穷。
3.午读工作坊。
午讀工作坊专为阅读有困难的学生而设。每月第一周至第三周的中午，教师带着自己班里的三四位学生，进入主题读写中心，指导学生选书。在轻松、安静而又温馨的阅读氛围中，教师坐在学生旁边，为学生朗读，和学生共读;教师观察学生，学生全身心投入。 4.亲子阅读日。
主题读写中心建成后，向全校一至六年级36个班级全天候开放，双休日向家长开放，鼓励亲子阅读。亲子阅读日前，教师让学生向家长宣传学校的读写主题，带动家长一起阅读。几个月后，家长的阅读热情被充分调动。他们不仅带着自己的孩子阅读，还积极组织开展读写活动。比如，三年级有一位家长是市广播电台的播音员，他组织的“月亮绘本朗读party（派对）”，吸引了许多家长和学生前来参加。
多种形式的读写活动，使得学生的读写能力得到快速提升。
三、“主题读写中心”的下一步规划
主题读写中心建成以来，其自助功能、共享功能、选择功能得到充分发挥。学生层面，能够借助海报指引，选择适合自己年龄和兴趣的图书，并选择相应的学习单开展读写活动，其自主读写能力、分享评价能力、合作交流能力等，都得到了明显提升。教师层面，在阅读大量主题书籍、研发和制作各种读写学习工具、组织开展各类读写活动、探索各种读写课程的过程中，得到了教学理念的持续更新和教学能力的快速提升。基于这样的收获，师生将以更大的信心，建设更先进、更现代化的“读写教室”。
“读写教室”主要有三种模式：“原有教室改造”“专用‘读写教室’”“走班制下的语文学科教室”。“原有教室改造”對学校和教师的要求不高，改造幅度不大，属于入门级、可普及型的“读写教室”。学校最初打造的18个班级“读写教室”就属于这一模式。“专用‘读写教室’”相当于专业型的“读写教室”，需要学校有较大的投入，对教师的教研能力也提出了一定的要求。学校目前正在打造的主题读写中心就属于这种模式。“走班制下的语文学科教室”目前更多地存在于高等院校、研究机构的附属或实验学校，属于未来时代语文教育范式的研究项目，需要学校做更多的投入，对师资力量的要求也更高，也是我们下一步要努力的方向。接下来，学校准备为全校教师打造单用、两人共享的读写空间，构建具有一定独立性、系统性的大单元课程内容（与统编小学语文教材交叉互补），组织学生走班听课，实现差异化、个性化教学。
我们读写团队的每个成员，始终怀着一颗童心，把“读写教室”当作充满无限可能的奇妙场所，不断去发现，去创造。我们期待和学生一起，满怀信心、斗志满满地投入“读写教室”的奇妙场域，在不断发现与创造的探索中，收获属于自己的读写成果。
参考文献：
[1] 〔美〕露西·麦考密克·卡尔金斯.如何创设适宜的阅读环境与课程？[M].祝玉娟，译.北京：教育科学出版社，2018.
[2] 〔美〕露西·麦考密克·卡尔金斯.如何有效运用阅读教学策略？[M].林玲，译.北京：教育科学出版社，2018.
[3] 〔美〕露西·麦考密克·卡尔金斯.如何设计阅读教学工作坊？[M].丁义静，马楠，译.北京：教育科学出版社，2018.